幼兒教育電子信息技術應用論文-多媒體技術在幼兒教育中的應用

多媒體技術在幼兒教育中的應用多媒體技術在幼兒教育中的應用烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”多媒體以其獨有的形象化、生動化、綜合化等特點，更好的滿足了幼兒學習與發(fā)展的需要，改變了以往只利用掛圖、圖片等單一、呆板的表達形式，使平日生活與學習中不易被理解的事物形象化、可觀化，易被幼兒接受。唯物辯證法指出，事物是運動、變化、發(fā)展的。質變是事物根本的變化,是一種飛躍。如果說多媒體技術的發(fā)展是一種量變，那么多媒體技術與教育的融合則是一種質變，一種飛躍。（一）多媒體技術對教學的作用1、優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設情境教學。在教學過程中，教學情境的創(chuàng)設是重中之重。根據(jù)3-6歲幼兒的年齡特點，豐富多彩的畫面信息更能吸引他們的眼球。運用輕松、活潑、流暢、自由的情境，不僅能夠激發(fā)他們的學習興趣，還為幼兒營造一個溫馨的學習環(huán)境，陶冶幼兒的情操，增強了幼兒的認識動力和能力，有利于幼兒健康成長。如在中班數(shù)學“認識幾何圖形”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W軟件，整個活動以圖形寶寶變魔術的形式，貫穿始終。每當計算機顯示圖形寶寶一邊做著自我介紹，一邊跳著歡快的舞蹈，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發(fā)了幼兒學習的欲望，同時計算機又以圖形寶寶唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優(yōu)化了教學情境。2、優(yōu)化教學內容，巧妙解決教學難點。一直以來，多媒體以其直觀、生動、富有童趣、容易引起幼兒的學習興趣以及易于幼兒記憶等特點，成為老師教學過程中不可或缺的好幫手。對于幼兒來說，苦澀難懂的教材、紛繁復雜的內容易給幼兒帶來消極的情緒，喪失學習的樂趣。也讓教師處于尷尬的境地。正確選擇并恰當?shù)倪\用多媒體，不僅能夠引起幼兒濃厚的興趣及想象，優(yōu)化教學內容，而且可以加深幼兒對事物本質的理解，從而達到突破知識難點的作用和目的。如在中班科學“植物的保護”活動中，將植物寶寶以flash動畫的形式展現(xiàn)出來，比單一用圖片和文字資料更能激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的關注度。利用多媒體資源的交互功能，可以請幼兒上臺操作展示，讓幼兒選擇自己認為正確的植物保護方法。這種人機互動的方式，對于記憶理解這種苦澀的內容十分有效。優(yōu)化教學過程，提高教學效果。我認為，幼兒的“興趣”往往是決定教學效果的關鍵。如果在教學過程中，能夠調動幼兒的求知欲，那么在學習中就會達到事半功倍的效果。利用多媒體技術，創(chuàng)造相宜的情景，讓幼兒“身臨其境”，既豐富了整個教學過程，又激發(fā)出幼兒想說，敢說，喜歡說的欲望，大膽想象，積極發(fā)言，也許最后的課堂效果比設定的教學目標會更好。如在小班語言“咕咚來了”活動中，當幼兒看到屏幕上出現(xiàn)形象生動、富有動感的的小動物：小兔、狐貍、小貓、老虎等動物時，都情不自禁的跟著復述各種小動物的對話，并很快記住故事的內容和小動物們的話語，將無意注意轉為有意注意。形象生動的畫面為幼兒構建通向語言的橋梁。幼兒的學習欲望高，參與游戲的積極性也很高漲，從而提升了教學效果，達到事半功倍的作用。（二）多媒體技術對幼兒的作用1、激發(fā)幼兒的學習興趣眾所周知的，幼兒對新鮮事物具有濃厚的興趣。這里所說的新鮮事物，指的是外界事物的新穎性以及獨特性。傳統(tǒng)的教學方式以及教學內容早已滿足不了幼兒的內心需求。在平日的教學過程中也能夠發(fā)現(xiàn)，平淡無味的故事，一味重復的手指游戲根本吸引不了幼兒的目光，反而賞心悅目的動畫片更贏得了孩子的心。因此，在教學中利用多媒體的形式不僅能夠活躍氣氛，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，更符合幼兒的年齡特點以及接受能力。如在小班剛開園時，利用多媒體制作并放映“美麗的幼兒園”，不僅能夠讓幼兒對幼兒園有了整體感知，并且直接作用于幼兒的多種感官，使幼兒仿佛置身于美麗的校園，調動了幼兒積極的情緒以及情感體驗，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。2、培養(yǎng)幼兒的正確思維方法和創(chuàng)新能力。多媒體在運用的過程中，可以在不經(jīng)意間培養(yǎng)幼兒正確的思維方法。它本身所具有的加、減、乘、除等計算功能，連同分類、歸納、總結等流程一起為幼兒構建出清晰的思考流程；同時，多媒體本身又是聲文并茂的媒體形式，有利于幼兒打破傳統(tǒng)的直線型思維方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而激發(fā)幼兒的聯(lián)想，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如在中班數(shù)學“物品娃娃排排隊”活動中，利用多媒體課件，設置出不同的排序材料以及日常用品。利用計算機人機交互的特性，請幼兒按自己的興趣和想象來自由探索，給物品娃娃排排隊，嘗試不同的排序方法。請每名幼兒上臺展示自己的排序方式，并為大家講解排序理由。通過這種活動，不僅鍛煉了幼兒的發(fā)散性思維，也體驗到了上課的樂趣。3、增強幼兒學習的主動性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。愛因斯坦從小喜歡運動，一生堅持不懈，直到老年，人們尊重地稱他“老年運動家”。就是因為興趣，才能使他持之以恒，才能讓他在學習或工作十分緊張的情況下，仍抽空參加多種文體活動。幼兒又何嘗不是呢？幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，因此，單一的圖片以及枯燥的文字又怎能激發(fā)他們學習的主動性呢？多媒體技術的運用正好彌補了這個缺陷。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大的刺激了幼兒的感官，有利于激發(fā)幼兒的注意力，促進幼兒的求知欲，加強幼兒主動參與活動的熱情。如在中班語言“胖胖兔減肥”活動中，通過觀看胖兔兔的動畫片，運用視聽與啟發(fā)、講解相結合，引導、啟發(fā)幼兒思維。整個活動在教師自由靈活的調控中輕松進行。生動有趣的游戲情節(jié)使幼兒真正發(fā)揮了積極主動性，體驗到成功的快樂。二、多媒體技術在幼兒教育運用中值得注意的問題唯物辯證法認為，矛盾是對立統(tǒng)一的。任何事物都有積極的一面，也有消極的一面。因此，我們要辯證的看待多媒體技術，正確的認識多媒體技術與幼兒教育的關系。（一）多媒體在幼兒教學中的地位是“輔助”而非“主導”在教學過程中，不應該混淆多媒體與教師的作用及地位。在教育教學過程中，教師的主導性地位是亙古不變的，不能過分依賴多媒體而忽視了教師的全局性的統(tǒng)籌指導作用。如在小班音樂活動“我們都愛幼兒園”中，教師可以利用多媒體視頻的方式呈現(xiàn)歌曲的內容，但不能取代傳統(tǒng)的分句教學，不能用多媒體包辦替代。（二）多媒體的運用力爭簡潔明了，不必要的媒體形式避免出現(xiàn)。多媒體的運用，應該根據(jù)教學的需要以及幼兒的年齡特點為依托，選擇事宜的媒體形式。紛繁冗余的媒體，不僅容易造成幼兒的視聽混淆，還容易增加教師的負擔。尤其是在手工操作及社會實踐性活動強的課程中，媒體形式盡量簡化。如在小班科學活動“豆寶寶長大了”中，帶領幼兒親自種植豆寶寶，觀察豆寶寶的成長過程，比任何媒體形式都能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，達到事半功倍的效果。（三）多媒體的制作與運用要注重通用性與個別性的有機結合。這里所說的通用性與個別性指的是媒體的使用既要符合大多數(shù)幼兒的認知水平又能滿足不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。如在小班社會活動“認識安全標志”中，由于幼兒認知環(huán)境以及認知經(jīng)驗的不同，幼兒對同一安全標志會有不同的理解與表達。根據(jù)這一認知差異，多媒體課件的制作與設計就要因人而異，制定出一套總攬全局的方案。綜上所述，多媒體在幼兒教學中的作用是顯著的，教師應開動腦筋子，充分合理的利用、制作多媒體資源。在運用多媒體的過程中注意其為教學服務，為幼兒服務，揚長避短，將多媒體更好的運用于教學過程中。參考文獻：[1]孫志輝.淺談信息技術在幼兒教育教學中的應用.[2]曾進龍.運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體教學功能.[3]駱秀曼.淺談多媒體技術在幼兒教育教學中的應用.第154頁.黑龍江科技信息[4]張鳳萍.淺談多媒體技術在幼兒園課堂教學中的應用優(yōu)勢.[5