提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究福建省邵武第一中學(xué)林元園摘要：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中很多教師知識(shí)簡(jiǎn)單講解語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)記憶與模仿語(yǔ)法，這樣不僅難以提起學(xué)習(xí)興趣，也不能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在核心素養(yǎng)下教師應(yīng)該注重回歸語(yǔ)言本質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)法與語(yǔ)境、語(yǔ)用等結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)法實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；思維品質(zhì)在新課改背景下，語(yǔ)法教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注，并從中滲透對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生語(yǔ)言能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)此高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極探索更加行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法，注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)中鞏固語(yǔ)法知識(shí)，也為學(xué)生思維品質(zhì)的提升打牢基礎(chǔ)。一、在教學(xué)語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式下，語(yǔ)法被視為一種約定俗成的“硬規(guī)則”，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中死記硬背，不注重語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的約定作用。教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入目標(biāo)語(yǔ)法現(xiàn)象后，要注重對(duì)語(yǔ)境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，感受語(yǔ)法在語(yǔ)義理解中的作用，這樣也能促使學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)拓展。語(yǔ)法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，只有思維的參與才能保證語(yǔ)法教學(xué)效率的提升，兩者相互促進(jìn)。例如：在“過(guò)去完成時(shí)”教學(xué)中，以前教師一般采取“過(guò)去的過(guò)去”方法幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)的邏輯推理，同時(shí)通過(guò)“for+一段時(shí)間連用”的方法讓學(xué)生理解與記憶語(yǔ)法。但是這種教學(xué)方法并不能取得較好的效果，學(xué)生在做題的過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“YouspeakgoodEnglish.”“Yes．IinBeijingForeignLanguageUniversityformanyyears.”學(xué)生通常會(huì)根據(jù)“for+一段時(shí)間”的語(yǔ)體特征，最終得出答案為“havestudied”。然而站在語(yǔ)境的觀點(diǎn)上講，回答者主要是對(duì)過(guò)去情況的陳述，含義為“已經(jīng)畢業(yè)”，因此其正確答案應(yīng)該是“studied”。所以教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體語(yǔ)境中進(jìn)行理解，這樣才能保證最終的學(xué)習(xí)效果。二、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在原有教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，而不是枯燥的講解語(yǔ)法規(guī)則，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力。這樣學(xué)生不僅可以牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，也逐步形成的批判性思維，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)[1]。對(duì)此在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上教師要采取探究教學(xué)方式，讓學(xué)生思維受到啟發(fā)，形成個(gè)性化觀點(diǎn)，在深入探究與論證后提升學(xué)習(xí)效率。例如：在定語(yǔ)從句教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞運(yùn)用規(guī)律，教師一般會(huì)反復(fù)講解“whosesth=thesthofwhich/whom”，學(xué)生通常也會(huì)將其奉為圭臬，在練習(xí)中也會(huì)對(duì)號(hào)入座。但是對(duì)于“Heboughtabeautifulpen，wasveryreasonable”這道題的被選項(xiàng)中，存在“whichprice”與“itsprice”兩個(gè)干擾項(xiàng)，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇這兩個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)。由此可見(jiàn)學(xué)生一味死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，無(wú)法在具體語(yǔ)用中正確運(yùn)用，出現(xiàn)了思維定勢(shì)的問(wèn)題。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從這道題兩部分中間的逗號(hào)出發(fā)，開(kāi)展探究活動(dòng)，用批判性思維審視題干，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨性的培養(yǎng)，也讓學(xué)生清楚定語(yǔ)從句與一般并列分句之間的分歧。三、在課堂留白中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意留白，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我質(zhì)疑與反思，能夠掌握語(yǔ)法生成、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容關(guān)系。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方法，能夠活躍自己的思維，主動(dòng)分析與解決問(wèn)題[2]。這種教學(xué)方法有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生盤(pán)活已有語(yǔ)法知識(shí)的存量，激活英語(yǔ)總認(rèn)知。例如：在“with+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)”教學(xué)中，教師通常會(huì)逐個(gè)講解賓補(bǔ)形式，讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，這樣學(xué)生很難產(chǎn)生深刻記憶。對(duì)此教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)需求與語(yǔ)言特征，以某一種賓補(bǔ)（介詞短語(yǔ)）為例，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思和多想，留下思維空白。學(xué)生通過(guò)以此類推，可以在創(chuàng)新思維幫助下將其他賓補(bǔ)形式推理出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升?？傊季S品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一部分，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)新思想理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師要將各種有利資源與時(shí)機(jī)利用起來(lái)，在整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生既掌握豐富語(yǔ)言素材，也積累大量語(yǔ)法知識(shí)，為今后的