幼兒園區(qū)域活動方案

幼兒園區(qū)域活動方案通用為了確保事情或工作有序有效開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園區(qū)域活動方案通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。幼兒園區(qū)域活動方案通用1一、區(qū)域活動的涵義場景一：上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進(jìn)行活動，要求小朋友們開動腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！薄鼍岸合挛?6：30，中一班李老師組織完科學(xué)活動“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動了。小朋友們進(jìn)入幼兒園的各個區(qū)角，開始自己的活動。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準(zhǔn)備，兩人都沒有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。請問：以上兩個場景中的活動是區(qū)角活動嗎？為什么？區(qū)域活動，也稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。從三點理解區(qū)域活動：區(qū)角活動首先是幼兒園教育的一種組織形式區(qū)角活動充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的自主性教師對區(qū)角活動的指導(dǎo)具有間接性特點二、區(qū)域活動的意義區(qū)角活動是幼兒園課程不可或缺的組織形式區(qū)角活動有助于幼兒的個性發(fā)展區(qū)角活動能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展三、區(qū)域活動的設(shè)計（一）區(qū)域活動的目標(biāo)設(shè)計作為一種教育組織形式，區(qū)角活動就必然有著教育的特征：目的性和計劃性。但區(qū)角活動的目的性與集體活動的目的性在幼兒園的教育中體現(xiàn)是不一樣的。區(qū)角活動沒有全班統(tǒng)一的活動目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒的個別情況來設(shè)計目標(biāo)的；此外，區(qū)角活動并不為每次活動都設(shè)置目標(biāo)，它的目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，是方向性的目標(biāo)。（二）區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計1.從幼兒的日常生活中尋找題材2.選擇能給幼兒帶來操作機會的內(nèi)容3.與主題活動內(nèi)容相結(jié)合（三）區(qū)域活動的。材料設(shè)計（一）盡量使用自然、環(huán)保型材料（二）確?；顒硬牧系陌踩?、豐富性（三）投放材料要有層次性（四）注意調(diào)動幼兒使用材料的情趣（五）投放能激發(fā)幼兒探索性的材料有意識地將問題隱含在材料中，形成一定問題情境，從而使幼兒在操作材料的過程中感受自然界和社會生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的簡單關(guān)系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼兒的探索欲的`作用。四、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略（一）營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性（二）把握指導(dǎo)的時機，適時介入案例“老師，我還要玩”(中班)區(qū)角活動前，我對孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)角活動開始了，孩子們自由選擇區(qū)角玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的，有拿著材料到處跑的。不一會，材料扔得滿地都是。這還了得，怎么能對我的要求置之不理呢？我不滿地說：“你們在玩什么？別把材料弄壞了，快把材料收好！”孩子們流露出膽怯的眼神，急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動也就這樣結(jié)束了。這時，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩！”一語驚醒夢中人，原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)的以下6種情形，可以為教師尋找介入?yún)^(qū)角活動最佳時機提供參考：（1）當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的活動想象情境時；（2）當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動時；（3）當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的活動行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時：（4）當(dāng)幼兒缺少材料，使活動難以繼續(xù)時；（5）當(dāng)幼兒發(fā)生活動技能的困難時；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時。（三）適時轉(zhuǎn)換教師角色指導(dǎo)者；引導(dǎo)者；鼓勵著者、支持者。（四）重視對區(qū)角活動結(jié)束后的評價1.運用多種形式，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗，鞏固本次活動的結(jié)果，同時激發(fā)再次活動的欲望。（四）重視對區(qū)角活動結(jié)束后的評價2.選擇適宜的講評內(nèi)容一般來說，選擇的講評內(nèi)容是重點觀察的內(nèi)容、觀察中發(fā)現(xiàn)的顯性問題等，但不同年齡段有不同的選擇，如小班可從“怎樣做”入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本操作方法；而大班可從“為什么這樣做、還能怎樣做”入手，引導(dǎo)幼兒舉一反三。在活動中若有以下情況出現(xiàn)，一般可講其作為講評內(nèi)容：（1）投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；（2）全體幼兒都已經(jīng)操作過，即將更換材料；（3）幼兒操作時出現(xiàn)觀點不同，結(jié)果不同；（4）幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)達(dá)到某一層次，而材料本身具有多個層次；（5）合作活動結(jié)束，有顯性效果；（6）合作活動時發(fā)生糾紛，已解決或未解決；（7）操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法；（8）不怕困難耐心堅持、反復(fù)實踐的個案；（9）超出原有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新秘密或作品具有創(chuàng)造性的個案；（10）操作中個體遇到困難不能解決；（11）活動或游戲規(guī)則與操作發(fā)生矛盾，需要修改；（12）較長時間未出現(xiàn)在講評中的活動內(nèi)容和幼兒。（五）指導(dǎo)幼兒制定并遵守活動規(guī)則1.在活動前提出規(guī)則2.在自然活動中形成規(guī)則3.在解決問題中建立規(guī)則幼兒園區(qū)域活動方案通用2一、情況分析：本學(xué)期本年級共有幼兒50名，由于幼兒年齡較小，幼兒剛?cè)雸@，同伴之間的交流較少，語言交往能力，自制能力較差，動手能力薄弱，手指不靈活，思維比較局限。針對這些情況，我們分別設(shè)置了以下的區(qū)域：語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)，為幼兒更好的成長提供良好的空間。二、區(qū)域活動的總目標(biāo)（1）創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境。（2）引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動。（3）培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性。（4）促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。三、各區(qū)域活動分目標(biāo)語言區(qū)：提供給幼兒識字、識物的卡片和故事書籍、繪本。目標(biāo)：（1）激發(fā)幼兒認(rèn)識漢字及生活事物的。興趣。（2）喜歡安靜的閱讀各種故事書籍和繪本、（3）會看到事物圖片說出它的名稱。美術(shù)區(qū)：提供幼兒蠟筆、繪畫紙、報紙、掛歷紙、各種廢舊紙質(zhì)材料。目標(biāo)：（1）激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。（2）學(xué)會美術(shù)活動的一些技能。（3）能主動的進(jìn)行美術(shù)活動，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。手工區(qū)：提供幼兒各種橡皮泥和塑泥工具。目標(biāo)：（1）激發(fā)幼兒對泥工活動的興趣。（2）學(xué)會泥工活動的一些技巧和技能。（3）能有興趣的.進(jìn)行泥工活動，表達(dá)自己的意愿。娃娃家：提供幼兒娃娃、小家具、小炊具等目標(biāo)：（1）初步了解、學(xué)習(xí)、觀察生活。（2）培養(yǎng)幼兒合作能力和語言交往能力。（3）體驗爸爸、媽媽對娃娃親切關(guān)懷的感情，發(fā)揮創(chuàng)造力、增強獨立建構(gòu)區(qū)：各類拼接、拼搭玩具。目標(biāo)：（1）初步了解各類拼接、拼搭玩具的特點及玩法，自己動手發(fā)揮想象力玩拼接、拼搭玩具。（2）在游戲中與同伴和睦相處，不掙搶玩具。四、區(qū)域活動的調(diào)整我們將會根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點不斷的調(diào)整游戲區(qū)域，撤出和添加，將區(qū)域游戲中的玩具進(jìn)行跟新、補充、創(chuàng)新。還會在以后的游戲過程中認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況，做好相關(guān)記錄，并且根據(jù)記錄進(jìn)行分析研究，從而對區(qū)域活動有更好的設(shè)計。幼兒園區(qū)域活動方案通用3教學(xué)目標(biāo)：1、在理解5以內(nèi)序數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)門牌號碼找到相應(yīng)的房間。2、在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂知識準(zhǔn)備：1、幼兒分別對橫的、縱的兩方面的序數(shù)已有了解。2、有少數(shù)幼兒在區(qū)域游戲中玩過此類游戲，有一定的經(jīng)驗積累。材料準(zhǔn)備：1、教師示范用不同的房子（有五間房子的平房一座，高五層、每層只有一個房間的高樓一座，高三層、每層有兩間房子的高樓一座）；小猴、小羊、小雞、小豬、小兔的圖片各一張。2、幼兒操作用樓房每人一份（根據(jù)不同層次的幼兒提供不同層次的材料：分別為每層有兩個房間的二層、三層、四層、五層、六層的樓房及每層有三個房間的三層、四層的樓房若干，能力不同則提供給不同的材料。這樣，在橫的、總的兩方面都拉開了距離，滿足了不同幼兒的發(fā)展，使不同幼兒在體驗成功快樂的基礎(chǔ)上經(jīng)驗都得到一定的提升）；身上寫有門牌號碼的小動物若干。3、皺紙做的用于慶祝的彩帶；錄有《喜洋洋》音樂的磁帶。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入很多小動物們都圍在小猴身邊，他們在說什么呀？——原來小猴告訴大家：“今天我去城里玩了，發(fā)現(xiàn)那里的人們住的都是高高的樓房，又寬敞又亮堂，我們也來蓋樓房吧！”“好呀，好呀！”小動物們都?xì)g呼起來。二、鞏固經(jīng)驗1、小動物們說干就干，不多久就蓋出了一座新房子（出示有五間房子的平房）（1）請幼兒幫某個小動物搬進(jìn)第一座房子（2）小兔問什么要住在這里？（此處要鞏固的經(jīng)驗是：從左往右數(shù)房間，依次是：第一間，第二間——以鞏固幼兒在橫的方面的序數(shù)經(jīng)驗）2、小兔覺得新房子雖然很寬敞，可并不能看到遠(yuǎn)處的'風(fēng)景，于是小動物們商量了一下，又蓋起了第二座房子，看，第二座房子蓋起來了，好高呀！（出示高五層，美層只有一個房間的高樓）（1）請幼兒幫某個小動物們搬進(jìn)第二座房子。（2）小豬為什么住這里？——原來數(shù)高樓是從下往上數(shù)，第一層，第二層——（此處要鞏固的經(jīng)驗是：從下往上來數(shù)樓層，依次是：第一層，第二層——以鞏固幼兒在縱的方面序數(shù)的經(jīng)驗）三、幼兒討論——小豬覺得這棟樓房的雖然很高，可是每一層就一家，找好朋友一起玩還要上上下下，真不方便。于是小動物們又商量著要蓋第三座房子。1、你們猜小動物們蓋的第三座房子會是怎樣的？（引導(dǎo)幼兒說出每層有兩個或三個房間）2、哇！果然和你們說的一樣，小動物們這次蓋的樓房每層都有兩個房間。（出示高三層，每層有兩個房間的樓房）小猴子看到這樣的樓房真想立刻住進(jìn)去，誰來幫小猴搬新房？（請能力一般和能力較強的幼兒分別上來幫忙）（1）小猴若住錯了，這樣討論：小猴住得對不對，為什么？（2）小猴若住對了，這樣討論：你為什么請小猴住這里？（請幫忙的幼兒自己來回答）——此處幼兒可能會有兩種不同的意見，有的幼兒會認(rèn)為小猴住對了，有的幼兒則認(rèn)為小猴住錯了，老師要請兩種意見的幼兒分別說出理由。在此處教師要挖深挖透?！處熜〗Y(jié)：原來門牌號碼的第一個數(shù)字表示第幾層，第三個數(shù)字表示第幾間。（3）說出一個門牌號碼請幼兒來找出房間：例：教師說出302，請能力一般的幼兒來找出相應(yīng)的房間1）他找得對不對，為什么？——教師在此處可重新小結(jié)：門牌號碼的第一個數(shù)字表示第幾層，第二個數(shù)字表示第幾個房間。找房間時我們先找到第幾層，然后再找到第幾個房間。四、教師提出要求，幼兒嘗試操作（看到小猴子住進(jìn)了新樓房，大家可羨慕了，都想快快住進(jìn)新樓房，看看遠(yuǎn)處美麗的風(fēng)景）——請按小動物身上的門牌號碼幫他們住進(jìn)新樓房（1）提醒幼兒操作步驟