語(yǔ)文教材試題

小學(xué)語(yǔ)文教材教法》試題

一、填空題（10分）

1.唐宋以后，出現(xiàn)了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩(shī)》等流

傳了1000多年的語(yǔ)文啟蒙教材。

2.癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國(guó)文學(xué)”兩門課

程，這就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立設(shè)科的最早名稱。

3.壬子癸丑學(xué)制取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，中小學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)稱為“國(guó)文”。

4.在五四運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)校以“國(guó)語(yǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行教學(xué)，中小學(xué)各科教

科書以及大學(xué)講義逐漸全部使用白話文。語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)改稱“國(guó)語(yǔ)科”，在中

學(xué)仍稱“國(guó)文科”。1949年開始，統(tǒng)一稱作“語(yǔ)文”。

二、如何理解語(yǔ)文的構(gòu)成要素？（10分）

三、對(duì)于有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特之類的說(shuō)法你怎么看？（10分）

四、舉例說(shuō)明漢語(yǔ)拼音教學(xué)中關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)方法。（10分）

五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練？（15分）

六、請(qǐng)你從口語(yǔ)交際教學(xué)方面談?wù)動(dòng)^看《兩個(gè)名字》教學(xué)錄像的感受。（15

分）

七、初上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講臺(tái)，最值得注意的問(wèn)題是什么？請(qǐng)結(jié)合《詠柳》、《狐

貍和烏鴉》、《落花生》和《去年的樹》的教學(xué)實(shí)際說(shuō)明原因。（15分）

八、《秋天的圖畫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，教師如何幫助

學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”兩個(gè)目標(biāo)？（15分）

《秋天的圖畫》

秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露

出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗？

看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)——勤

勞的人們畫出秋天的圖畫。

我會(huì)認(rèn)：圖梨籠浪粱燃勤勞

我會(huì)寫：波浪燈作字蘋麗勞

一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的必不可少的基本功

1、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的熱烈而執(zhí)著的愛，從心底里喜歡學(xué)生，愿意和學(xué)生交流、交

心；從靈魂的深處喜歡所從事的語(yǔ)文教學(xué)。愛——是追求目標(biāo)的源動(dòng)力。

2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。

3、一口流利動(dòng)聽的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛笑意的面容；一身

誠(chéng)信善良的正氣。潛移默化的影響學(xué)生。

4、孜孜不倦地閱讀，源源不斷地積累，厚積而薄發(fā)。有豐厚淵博的知識(shí)，風(fēng)趣幽

默的語(yǔ)言，去感染學(xué)生。

5、尊重學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，成為學(xué)生喜歡的教師，“親其師信其道”讓學(xué)生享受語(yǔ)

文帶給他們的快樂，讓快樂伴著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。把學(xué)生的興趣和語(yǔ)文的魅力

巧妙地銜接，自己成為二者之間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，使語(yǔ)文更具魅

力。

6、讓課堂鮮活而靈動(dòng)，成為個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。潛心研究，精心備課；科學(xué)訓(xùn)練，

鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂是我們的，但更是學(xué)生的。但

歸根結(jié)底是學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和成熟陣地。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)：教師正確地理解教材。

“理解教材”是個(gè)古老而不被重視的話題，但縱觀近幾年的課堂教學(xué)，從聽課調(diào)

研和各種比賽、比武課中，我們深深為課堂教學(xué)的“錯(cuò)位”和“越位”而扼腕嘆

息。《落花生》中關(guān)于究竟是做“花生”品格好，還是說(shuō)桃子、蘋果不好的爭(zhēng)論；

《跳水》一文所表達(dá)的主題是什么？是單單定位在“學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的沉著冷靜、果敢

機(jī)智”，還是應(yīng)該考慮文章為什么大篇幅地描寫猴子、水手、孩子？因此，這篇課

文的理解就要重新定位。船長(zhǎng)在危急關(guān)頭沉著冷靜，對(duì)小學(xué)生而言比較遙遠(yuǎn)，而

如何正確面對(duì)和理性地處理偶發(fā)事件，提高自我保護(hù)意識(shí)，更具有現(xiàn)實(shí)意義；《寒

號(hào)鳥》一文中，對(duì)“寒號(hào)鳥”該可憐還是不該可憐的問(wèn)題上的爭(zhēng)論等等，其實(shí)，

有的并沒有什么價(jià)值，脫離了語(yǔ)文教學(xué)的“本讓我們看到教師對(duì)教材的理解還

不深透。那么，怎樣做才能理解好教材呢？大致從以下幾方面進(jìn)行（針對(duì)教師）

（一）了解文章的時(shí)代背景，把握作品所要展示的內(nèi)涵；扣準(zhǔn)作者表達(dá)的主題，

整體把握。如《白楊》的作者是袁鷹，他的作品有兒童文學(xué)作品、散文、詩(shī)歌等。

文章是在大批有志青年志愿到祖國(guó)邊疆開發(fā)和建設(shè)祖國(guó)、扎根邊疆的大的時(shí)代背

景下寫的。那么，了解這些大的前提，文章主題就好定位了；《赤壁之戰(zhàn)》、《豐碑》、

《再見了，親人》等等。

（二）通讀課文，總體把握，重視作品給自己留下的第一印象，即“直覺效應(yīng)”。

即這篇課文寫的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表達(dá)一種什么感情？

（三）反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)段落。從“語(yǔ)文意識(shí)”的角度去理解教材。

“語(yǔ)文意識(shí)”就是在聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)、如何譴

詞造句、如何謀篇布局的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。也就是說(shuō)，要從語(yǔ)文的角

度去研究文章有哪些表達(dá)方式？哪些寫法突出？哪些是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)吸收并應(yīng)

用的，要勾、畫、圈、點(diǎn)，做好批注，這就是“直面教材”，也是自己對(duì)教材的獨(dú)

特感受，不拘泥于教參，不要先看教參，防止先入為主。例：上海特級(jí)教師賈志

敏老師指導(dǎo)他的學(xué)生備課的故事“課文背出來(lái)再找我備課”；于永正老師執(zhí)教《第

一次抱母親》，一遍一遍讀課文的故事，都體現(xiàn)了“多讀”對(duì)深入理解文章的重要

性。

（三）同類文章的比較。

總之，準(zhǔn)確理解教材是備好、上好課的重要前提，也是必需的。

三、關(guān)于備課。（重備輕寫，精心預(yù)設(shè)）

語(yǔ)文備課的宗旨要本著“簡(jiǎn)明實(shí)用”的原則，注重對(duì)方法的研究，不要把時(shí)間花

費(fèi)在抄寫教案上面，“備寫”兩張皮，提倡“批注式”備課，即備課于書，繼續(xù)推

行小學(xué)教研室語(yǔ)文學(xué)科備課的七個(gè)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)

設(shè)備、課時(shí)安排、教學(xué)思路、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。備課大致從以下幾個(gè)方面：

1、備教材（前面講過(guò)）2、備學(xué)生3、備資料4、備朗5、備方法6、備手段7、

備訓(xùn)練8、備拓展

四、關(guān)于閱讀教學(xué)的基本模式和思路

（一）教學(xué)有法，教無(wú)定法，選有定則

目前，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然提倡的是“主體性”課堂教學(xué)，即充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)

文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。自能了解文章相關(guān)資料，自學(xué)生字、詞，自讀課文，自

學(xué)理解，自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。充分關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，精講巧練。

（二）倡導(dǎo)”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展”，要充分體現(xiàn)

“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的原則。語(yǔ)文教學(xué)要“簡(jiǎn)”，體現(xiàn)在：

1、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，注重三維整合。一篇課文的教學(xué)可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，涉及面非常

廣泛。常言說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)幾條線，語(yǔ)文教學(xué)一大片。因此，要定準(zhǔn)本課教學(xué)的“三

維目標(biāo)”，選準(zhǔn)一、二個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩點(diǎn)：一是課標(biāo)的要求

到位而不越位；二是考慮年級(jí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一得”應(yīng)值得肯定和借鑒,

即每堂課都有明確的目標(biāo)，并能努力達(dá)成。如——

2、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要有基本模式，如：葉圣陶先生提出

的“預(yù)習(xí)——報(bào)告和討論——練習(xí)”的模式；如：自學(xué)——指導(dǎo)——練習(xí)的“學(xué)、

導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如：初讀課文，整體感知，抓重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀、賞

讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試用“整、分、整”的教學(xué)模式。總之，閱讀教

學(xué)要因文而異，因需而異，多元化的教學(xué)模式。還有，如針對(duì)景美，境遠(yuǎn)情深的

課文，可以采用情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀——評(píng)讀——賞讀”

的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語(yǔ)言——

再讀，明事理——賞讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于說(shuō)明文或科普類等的文章，

可以采用“了解內(nèi)容——領(lǐng)悟?qū)懛ā獓L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于古詩(shī)類的教

學(xué)，可以采用“解詩(shī)題——讀詩(shī)意——悟詩(shī)情”以誦讀為主線的教學(xué)模式；對(duì)略

讀課文，可以采用“一讀通課文，二讀知大意，三讀明主題”的教學(xué)模式。

3、簡(jiǎn)化教學(xué)手段，慎用多媒體的教學(xué)?！八茌d舟也能覆舟”，“聲、光、電”齊

全的電教手段確實(shí)形象、生動(dòng)、吸引學(xué)生，對(duì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有很大的輔助

作用。同時(shí)，學(xué)生的思路也不易從吸引人的畫面中、動(dòng)人的情節(jié)中收回來(lái)，可能

對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)不感興趣，減弱學(xué)生對(duì)師生交流及文章內(nèi)容的關(guān)注程度。而且，

過(guò)多的使用這些手段，給學(xué)生應(yīng)接不暇的感覺，讓人眼花繚亂。這都不是語(yǔ)文教

學(xué)的根本。語(yǔ)文的根本在于“文本”，在于“語(yǔ)”和“文。要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文

字去理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟?qū)懛?，這是不變的道理。

4、簡(jiǎn)化自身語(yǔ)言，激活學(xué)生思維。課堂是學(xué)生的，就讓學(xué)生唱主角，集思廣益，

讓他們?nèi)フ故尽?duì)于“精講”教師要正確把握，“精講”不是不講，更不能“串講”,

“講”什么是很關(guān)鍵的問(wèn)題，這里的“講”重點(diǎn)在于“導(dǎo)思一一導(dǎo)學(xué)一一導(dǎo)疑一

一導(dǎo)問(wèn)知識(shí)性很強(qiáng)、學(xué)生不易查找到的，教師必須傳授的，可以講。如：一些

課文的時(shí)代背景，作家作品；一些生僻而專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，尤其是一些古詩(shī)文中的一

些詞句，歷史典故等。還有一些關(guān)鍵性的，牽動(dòng)全文的整合性的問(wèn)題，或涉及到

文章的表達(dá)方式、方法的。教師的語(yǔ)言要做到“一石激起千層浪”、“畫龍點(diǎn)睛”、

“撥云見霧”。此外，“簡(jiǎn)化語(yǔ)言”，精煉教師的語(yǔ)言是必須的，但該講的，該問(wèn)的

還要“講和問(wèn)”，要“敢講”、“妙問(wèn)”，千萬(wàn)不要提“無(wú)價(jià)值”的問(wèn)題，如

"/***?"

（三）細(xì)化學(xué)生活動(dòng)，深化文本內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生全身心投入到語(yǔ)

言文字的過(guò)程?？梢猿浞掷酶鞣N活動(dòng)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，或體驗(yàn)語(yǔ)言文字

所描述的情境。低年級(jí)學(xué)段，設(shè)計(jì)一些有效的活動(dòng)去理解詞語(yǔ)、內(nèi)容，如：《小蝌

蚪找媽媽》中的“迎上去”、“追上去”；《荷葉圓圓》一文中“小水珠躺在荷葉上,

眨著亮晶晶的眼睛“、“小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷葉上,

呱呱地放聲歌唱”句中的“躺、眨、立、展開、蹲、放聲”等等詞語(yǔ)；有的課文

在理解的基礎(chǔ)上，以課本劇的形式演一演，更加深學(xué)生的印象，理解內(nèi)容是內(nèi)化

的過(guò)程，而表演是外化的過(guò)程，層次更高了。如：《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、

《烏鴉喝水》等；中高年級(jí)更多的是采用“課本劇”的形式加深理解，體悟人物

內(nèi)心情感，如：《西門豹》、《驚弓之鳥》、《可貴的沉默》、《一面五星紅旗》、《田忌

賽馬》等。但是活動(dòng)一定要有效，還要注意“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合、張弛有度，

不要為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如：1——2個(gè)例

（四）讓課堂教學(xué)活起來(lái)

1、教材要用活

（1）挖掘教材中的創(chuàng)新因素：小學(xué)階段的300篇左右的課

文，都是創(chuàng)造性的〃文〃，每篇課文從選材、立意到布局

謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)

造的精神。我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材來(lái)發(fā)

展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《火燒云》，有位老師是這樣教

的：

師：作者說(shuō)，有些顏色說(shuō)也說(shuō)不出，見也沒見過(guò)，現(xiàn)在請(qǐng)

你們通過(guò)想像幫他說(shuō)出來(lái)。

生：半紫半黃、半黃半蘋果綠。

生：橘子黃、水泥灰。

生：綠油油、藍(lán)盈盈。

師：〃綠油油、藍(lán)盈盈〃的火燒云也有嗎？

生：有！因?yàn)榛馃萍t得像著了火。我們平時(shí)見到的火焰

有的是綠油油的，有的是藍(lán)盈盈的。這樣的火，說(shuō)明很

旺。

這樣的思維非常獨(dú)特。這樣的回答非常有個(gè)性，而且說(shuō)

得有根有據(jù)。這就是創(chuàng)新。

(2)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語(yǔ)言教學(xué)的真

諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使

生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活

力。如有位老師教《林海》一課，開課時(shí)是這樣教的：

師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？

生：天上的云多了稱為云海。

生：人多了稱為〃人山人?！?。

師：今天，我一路過(guò)來(lái)，兩旁金燦燦的油菜花一望無(wú)際。

生：(異口同聲)花海！

師：怪不得老舍爺爺把看到的大片山林稱作為--

生：林海！

這樣，學(xué)生不僅真切地體會(huì)到〃林?！钡囊馑?，同時(shí)進(jìn)行

了詞語(yǔ)的創(chuàng)造。

⑶要因人而異使用教材

同樣的教材，由于學(xué)生的個(gè)體不同，我們的教學(xué)要求也

要有所不一樣。

如教學(xué)《火燒云》一課，有位老師設(shè)計(jì)了這樣一道填空

題：

這里火燒云的顏色變化極多。一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），一

會(huì)兒（），一會(huì)兒（）。（）,（）,（）,這些顏色都有。

要求

1.所填的詞語(yǔ)，可以全部選用課文中的；

2.所填的詞語(yǔ)可以一部分是課文中的，一部分是自己想

出來(lái)的；

3.所填的詞語(yǔ)，全是自己想出來(lái)的（創(chuàng)造）。

請(qǐng)你自己選一種完成填空。

這樣的課堂教學(xué)顯得十分活潑，人人得到了最佳的發(fā)

揮，使差生有所得，使中等生有所提高，使優(yōu)等生有所創(chuàng)

造、有所發(fā)展。

2、方法要靈活

（1）教與學(xué)的互動(dòng)性

教學(xué)的活動(dòng)從本質(zhì)上講，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教

師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)

程的積極化。

如《航天飛機(jī)》一課的教學(xué)，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的一

個(gè)環(huán)節(jié)：

第一步：出示詞語(yǔ)

高興羨慕擔(dān)憂惋惜

龐然大物一掠而過(guò)雄壯威武專程來(lái)往

第二步：按要求自學(xué)

1.讀一讀詞語(yǔ)，想一想，這幾個(gè)詞語(yǔ)這樣排列有何規(guī)律？

2.用兩分鐘的時(shí)間把這些詞語(yǔ)記住，并默寫在本子上。

3.看著這兩排詞語(yǔ)提一個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題。

第三步：交流學(xué)習(xí)結(jié)果

1.同桌互改默寫的詞語(yǔ)。

2.交流問(wèn)題。

在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生默寫詞語(yǔ)正確率達(dá)98%；在回答〃排

列規(guī)律〃時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：上一排詞語(yǔ)都是寫銀色飛機(jī)，

下一排寫航天飛機(jī)。這樣歸類排列有規(guī)律性。也有的學(xué)

生說(shuō)：上一排詞語(yǔ)表示銀色飛機(jī)的心情，下一排詞語(yǔ)表

示航天飛機(jī)的心情.....。在〃提問(wèn)題〃時(shí)，學(xué)生的思維更

活躍。

第四步：教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)

〃同學(xué)們，事物都是有聯(lián)系的，像這些詞語(yǔ)，我們找出了

它們的規(guī)律進(jìn)行排列。然后，我們?nèi)ダ斫?，去分析，?/p>

識(shí)記，就容易得多了，而且不容易忘記。事物與事物之間

又是有聯(lián)系的。我們把銀色飛機(jī)的心情與航天飛機(jī)的特

點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)去分析、理解。我們不僅能讀懂課文，而且

我們的思維就有廣度，就有深度，我們就會(huì)變得更聰明。

這樣在教師的調(diào)控下，使教路與學(xué)路得到了有機(jī)的統(tǒng)

一，形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交往關(guān)系。

⑵答案的求異性

〃求異〃就是堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。有位老師在教

《烏鴉喝水》一課時(shí)這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：烏鴉為什么喝不到水？

生：因?yàn)槠靠谔　?/p>

師：還可以怎么說(shuō)？

生：因?yàn)槠孔永锏乃佟?/p>

師：換一個(gè)角度，還可以怎么說(shuō)？

生：因?yàn)闉貘f的頭太大了。

師：是呀，同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去考慮，會(huì)找到

不同的答案的。

這不僅教給學(xué)生書中已有的答案--瓶口太小，而且啟發(fā)

學(xué)生多角度去思考，激活了學(xué)生的思維，創(chuàng)造出了新的

答案。

(3)練習(xí)的開放性

開放式的練習(xí)，能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于

求異思維，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如著名特級(jí)教師賈

志明上《程門立雪》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道開放題：楊時(shí)()。

師：這里有不少于30個(gè)的說(shuō)法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：楊時(shí)愛學(xué)習(xí)。

生：楊時(shí)既愛學(xué)習(xí)，又尊敬老師。

生：楊時(shí)是宋朝人。

生：楊時(shí)很有學(xué)問(wèn)。

生：楊時(shí)是宋朝的大學(xué)問(wèn)家。

由于題目具有開放性，學(xué)生的思維非?；钴S，從多角度

多層面去思考。因而，學(xué)生的答案五花八門。這一個(gè)個(gè)的

答案，就是求異思維的結(jié)晶，是創(chuàng)新的火花。

三.氛圍要寬松

(1)要轉(zhuǎn)變教師的角色

我們教師不能〃惟我獨(dú)尊〃，要建立起平等的師生關(guān)系。

學(xué)生答對(duì)的，我們要給予肯定；答得有創(chuàng)見的，我們就

要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；想得比老師還要高明的，我們則虛心

聽取。

⑵要呵護(hù)學(xué)生的靈性

有人說(shuō)：創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)造的欲望，是人類的寶貴財(cái)富。

不會(huì)創(chuàng)造而只會(huì)重復(fù)，那將是人類向動(dòng)物的回歸。

可是在教學(xué)實(shí)際中，有許多扼殺學(xué)生靈性，破壞〃寶貴財(cái)

富〃的做法。如有位老師問(wèn)學(xué)生：冰融化了變成什么？有

的學(xué)生說(shuō)變成水，有的學(xué)生說(shuō)變成小河。只有一個(gè)學(xué)生

回答變成春天。結(jié)果回答成〃水〃和〃小河〃的受到表?yè)P(yáng)，

說(shuō)成〃春天〃的被老師罵為〃胡說(shuō)八道〃。這個(gè)老師的做

法令人悲哀--惟一有些靈性的孩子被他狠狠地打擊了一

番，其結(jié)果，或許這個(gè)世界上真的因此少了一位詩(shī)人。

國(guó)外有位美術(shù)教師的做法令人稱道。當(dāng)他講評(píng)學(xué)生〃畫

蘋果〃作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生畫成方形的蘋果，于是

詢問(wèn)：〃蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的？〃學(xué)生說(shuō)〃

我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上一不小心，蘋果滾到

地上摔爛了。我想，如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來(lái)了。

〃老師聽了鼓勵(lì)說(shuō)：〃你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日發(fā)明出方

蘋果?！?/p>

蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際。而這位

老師卻循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出了畫方蘋果的原因，并

且鼓勵(lì)學(xué)生〃早日發(fā)明出方蘋果〃。這尊重了學(xué)生的人

格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新。

我們應(yīng)該從畫方蘋果的故事中得到啟發(fā)，站在面向世

界，面向未來(lái)的高度，活躍課堂，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟

讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用

語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破

詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固

掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生

讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生

的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,

對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范

的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草

原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原

上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草,

藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比

別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆,

又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那

么……那么……”、"既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山

水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山

給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一

生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)

生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言

文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

（二）朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五

彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，

教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪

的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。

天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆?/p>

的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海

出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。”火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”

“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀

潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而

來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得

顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中

作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗

讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共

鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他

們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們

樹立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美。詩(shī)

的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的

基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)

歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包

含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、

品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生

想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體

會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，

整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)

烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓

學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí),

可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”

買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。

學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思

維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系

自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨

真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相

同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突

出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受

感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，

也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

六、關(guān)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)問(wèn)題

1、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)性，要同步。

2、評(píng)價(jià)的手段多樣化、多元化：言語(yǔ)、肢體、實(shí)物等。

3、評(píng)價(jià)是真情的賞識(shí)。教師要從內(nèi)心深處去尊重和賞識(shí)學(xué)生——情真意切。

4、評(píng)價(jià)要注重過(guò)程、方法的引領(lǐng)。學(xué)生正確的答案不忙于首肯表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回

顧思考的過(guò)程，讓全體學(xué)生共同享受過(guò)程與方法；錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正并分析

原因，肯定其中有價(jià)值的因素、要尊重差異，提倡延時(shí)評(píng)價(jià)，異步達(dá)標(biāo)。

4、課堂評(píng)價(jià)不能只停留在表層，要科學(xué)準(zhǔn)確。如：《三打白骨精》、《狐貍和烏鴉》、

《跳水》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。

5、課堂評(píng)價(jià)不能只取悅于學(xué)生。“掌聲”、“實(shí)物”、“表?yè)P(yáng)”不能太多，太廉價(jià)，

不能什么都是“好、棒、真行、真聰明一”

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要講求時(shí)效性，要走真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)之路。要牢牢

抓住“讀寫”兩條線、“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書"（課標(biāo)語(yǔ)），讓學(xué)

生在每節(jié)語(yǔ)文課上都能學(xué)到新知，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、關(guān)于習(xí)作教學(xué)

1、“讀與寫”緊密結(jié)合。學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)習(xí)作的根源在于“閱讀教學(xué)課”。在

課堂教學(xué)中，怎樣閱讀一和詞語(yǔ)、一句話、一段文字、一篇文字，關(guān)注哪些問(wèn)題,

掌握哪些表達(dá)方式，作者為什么這樣寫等等。這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行，學(xué)

生怎么會(huì)閱讀，更談不上寫作。關(guān)鍵在我們教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)，要扎扎實(shí)實(shí)

上好每一節(jié)課。

2、多讀書，勤練筆。

（1）多讀書。課內(nèi)精讀、背誦；課外泛讀、摘記。讀——積淀的過(guò)程，寫源于讀。

（2）勤練筆。不能是只拘限限于16次/學(xué)年，要及時(shí)練、平時(shí)練，如：小練筆，

仿寫文章的各個(gè)部分，仿照文章結(jié)構(gòu)等，要經(jīng)常進(jìn)行。再如：日記、讀書筆記等。

八、關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)

1、1―6年級(jí)都要有寫字本。1一2年級(jí)鉛筆字；3—4年級(jí)圓珠筆或鋼筆字；5

—6年級(jí)鋼筆字；3—6年級(jí)練習(xí)毛筆字。各個(gè)學(xué)段都要重視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2、語(yǔ)文作業(yè)本：練習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，不能光是生字、組詞、

造句，提倡“分層作業(yè)”，及時(shí)評(píng)改。

3、習(xí)作不少于16次/學(xué)年，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，并做到全批全改，評(píng)改方式

多樣化。寫——是語(yǔ)文教學(xué)成果的檢驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)習(xí)作，語(yǔ)文教學(xué)基本失敗了。

一定要把習(xí)作教學(xué)提到首位。人教版課標(biāo)教材從三年級(jí)開始，“語(yǔ)文園地”的編排

順序調(diào)整為：“口語(yǔ)交際一一習(xí)作——我的發(fā)現(xiàn)——日積月累——讀讀背背——展

示臺(tái)“，從中我們可以看出什么問(wèn)題？（提問(wèn)教師）“說(shuō)”和“寫”非常之重要，

而且密不可分。忽視習(xí)作，就丟掉了語(yǔ)文的“本要按課標(biāo)，按教材、按學(xué)生的

交際進(jìn)行練習(xí)。

九、關(guān)于語(yǔ)文試題

1、試題制定的標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)和教材。不越位，但也不能人為降低標(biāo)準(zhǔn)。

2、試題的制定原則：注重雙基，考查能力，關(guān)注創(chuàng)新?！澳芰Α笔蔷C合性的語(yǔ)文

能力，特別是貼近生活的能力，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，更是重點(diǎn)。如：猜字謎、寫

對(duì)聯(lián)、寫應(yīng)用文、寫標(biāo)牌、寫碑文等等，如：中國(guó)雜交水稻之父“泥腿子”科學(xué)

家成功的秘訣是：知識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇。讀了他的事跡，你想到

了：

《丑小鴨》是安徒生寫的童話，我還知道《》《》也是安徒生寫

的童話故事。

9、沐浴春光，享受春天，我喜歡美麗的春天，我要高聲的贊美他！

知春一踏春-----描寫春風(fēng)的詞語(yǔ)有：；描寫春雨的詞語(yǔ)有：

。惜春一詠春歌頌春天的詩(shī)句有：

我眼中的春天是：；

我積累了許多成語(yǔ)。（1）與景色有關(guān)的成語(yǔ)：

（2）與神話故事有關(guān)的成語(yǔ)：；請(qǐng)你用一句名言贊頌“狼牙山五壯士”

視死如歸的英雄氣概：

2、通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我不但學(xué)到了知識(shí)而且明白了許多道理。從《鯨》一課我

學(xué)到了介紹一種事物可以用、等多種說(shuō)明方法；從《挑山工》中我

得到了人生啟示：

我還知道與“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”有同樣豪杰氣概的詩(shī)句

“，出自高適的《》；《少年閏土》的作

者，他是我國(guó)偉大的、

思想家、革命家，他的名言我都很喜歡，例如：o3、讀了《草原》你一

定被草原的美景所吸引，請(qǐng)你寫出文中給你印象較深的句段（最少寫3句）；

選擇題，只填序號(hào)。（2分）

（1）文中作者共有（）次寫到“媽媽愛吃魚頭?！?/p>

A、一次B、兩次C、三次D、四次

（2）文中的“喜得千金”的“千金”指的是（）

A、1000塊錢B、兒子C、女兒D、貴重的東西

（3）而立之年，喜得千金?！倍ⅰ敝傅氖牵ǎ?/p>

A、30歲B、25歲C、40歲

這學(xué)期對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn)覺得怎樣？寫一句話評(píng)價(jià)一下：

給你喜歡的老師送上一句祝福的話：

也給疼愛你的父母寫一句感謝的話：

給草坪、圖書角寫警示語(yǔ)等等。語(yǔ)文試題不能光停留在字、詞、句的理解上。語(yǔ)

文試題怎么能都寫書上的呢？這里不包括生字、詞，肯定要變換，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生

舉一反三的能力。不能教死知識(shí)，語(yǔ)文光死記硬背不行。

3、試題的形式靈活多樣。一是語(yǔ)文園地上的形式要練會(huì)，課后練習(xí)中的也要會(huì)；

二是在學(xué)習(xí)中教師要多樣化訓(xùn)練。如：讀讀背背中的成語(yǔ)、詞語(yǔ)，單單會(huì)背不行,

還要會(huì)分類、理解。從感情色彩分類、仿寫詞語(yǔ)等等。1、連線題，看誰(shuí)連得又快

又正確。（4分）

《布勒門的音樂家》《驚弓之鳥》《后羿射日》《空城計(jì)》

一朝被蛇咬，十年怕井繩?！栋籽┕鳌贰度龂?guó)演義》《夸父逐日》

4、要正確看待分?jǐn)?shù)，正確理解試題難易?，F(xiàn)在大部分教師都愿意得高分，得了高

分就覺得試題出得好；分得的低，題就出得偏深、偏難。在教學(xué)聯(lián)查中，就這個(gè)

問(wèn)題對(duì)全市進(jìn)行普遍調(diào)查，結(jié)果是：希望得高分，但并不希望試題里死記硬背的

內(nèi)容，還是愿意考查能力的題多。還有的領(lǐng)導(dǎo)或部分教師把語(yǔ)文成績(jī)同其他年級(jí)、

其他學(xué)科進(jìn)行比較來(lái)評(píng)判教師教的好壞，或以家長(zhǎng)的好惡來(lái)判斷。這樣做是不科

學(xué)的，也要被內(nèi)行人笑話。

十、怎樣寫教學(xué)反思？

（一）什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面

而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)

方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)

題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

（-）為何要寫教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停

留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)

在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，

形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基

礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條

理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；

同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)

致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)

動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思

考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水

平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己

教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例

和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好

的發(fā)展。

（三）教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處：將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)

的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教

學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；

教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，

并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行

系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上

吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感

交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常

常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙

消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)

新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這

樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同

時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思

路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法

上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)

有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要

的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣

可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

（四）寫好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是

否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避

免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思.

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生

的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包

圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)

換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)

空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)?/p>

成功或失敗就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一

種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思

中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以

從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深

層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”

更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

（五）寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”

的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是

否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)

一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)

合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)

際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一

堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)

到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所

有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有

進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想

境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證

下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。

因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反

思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法復(fù)習(xí)題

一、填空題。

1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,

（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

2、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、

（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

3、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,

養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)”以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡(jiǎn)單的紀(jì)

實(shí)作文和想象作文）”。

5、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識(shí)）。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)

學(xué)生的朗讀，可從（語(yǔ)音）、（語(yǔ)調(diào)）、和（感情）等幾方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注

意考查對(duì)（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。

7、語(yǔ)文課程應(yīng)考慮（漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)）對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和

學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語(yǔ)感）和（整體

把握）的能力。

8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（主動(dòng)探究）、（團(tuán)結(jié)合作）、（勇于創(chuàng)新精神）的重

要途徑。

9、總目標(biāo)中關(guān)于寫作方面的目標(biāo)是這樣表述的：”能（具體明確）、（文從字順）

地表述自己的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運(yùn)用（常見）的表達(dá)方式寫作」

10、閱讀是搜集處理信息、（認(rèn)識(shí)世界）、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。

11、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程。

12、階段目標(biāo)從（識(shí)字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要

求。還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程以及與生活的

聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和和諧發(fā)展。

13、語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)和（現(xiàn)代科

技手段）的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（開闊視

野），提高（學(xué)習(xí)效率），初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

14、學(xué)生能借助（漢語(yǔ)拼音）認(rèn)讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典,

學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

15、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)

生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對(duì)）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的

素養(yǎng)。

16、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文（160）篇（段）；課外閱讀量達(dá)到

（145）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)（50）篇，第三學(xué)段要求背誦詩(shī)

文（60）篇。

17、語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源）。

18、第一學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字（1600——1800）個(gè)，其中（800——

1000）個(gè)左右會(huì)寫。

19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)）的能力。）?

20、第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（文章的表達(dá)順序），體會(huì)（作者的思想感

情），初步領(lǐng)悟（文章基本的表達(dá)方法）。

21、語(yǔ)文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人

文性的統(tǒng)一），是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

22、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、（思考）、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）

的能力。

23、口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進(jìn)行。

24、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的

能力。

25、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、（情感

態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語(yǔ)文素養(yǎng)）。

26、第一學(xué)段，學(xué)生要養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣書寫規(guī)

范、端正、整潔。

27、第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀