部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《21古詩(shī)三首.出塞》（教案）

/《21古詩(shī)三首·出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容《21古詩(shī)三首·出塞》是部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，屬于“詩(shī)歌單元”。本課通過學(xué)習(xí)《出塞》這首古詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握古典詩(shī)詞的韻律、意境和情感表達(dá)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和詩(shī)歌鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：理解《出塞》的詞義，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)；了解作者王昌齡及其寫作背景；背誦并默寫古詩(shī)。2.過程與方法：通過朗讀、感悟、討論等方式，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代文翻譯古詩(shī)；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩(shī)的韻味和美感，激發(fā)對(duì)古典文化的熱愛；理解詩(shī)人的憂國(guó)憂民之情，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解詩(shī)句中的意象和意境。2.體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)憂民之情。四、教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體設(shè)備、PPT課件、黑板、粉筆。2.學(xué)具：課本、筆記本、筆。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入利用多媒體展示長(zhǎng)城的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的敬仰之情。進(jìn)而引入新課《出塞》。2.朗讀讓學(xué)生自讀古詩(shī)，注意停頓和節(jié)奏，初步感知詩(shī)意。教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。3.翻譯學(xué)生嘗試用現(xiàn)代文翻譯古詩(shī)，教師點(diǎn)評(píng)并給出參考譯文，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。4.解析引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的意象，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，理解詩(shī)人通過這些意象表達(dá)的意境和情感。5.體會(huì)情感討論詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的憂國(guó)憂民之情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人的生活經(jīng)歷，深入理解詩(shī)人的思想感情。6.背誦學(xué)生集體背誦古詩(shī)，鞏固記憶，感受古詩(shī)的韻味。7.小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的意境、情感和韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛。六、板書設(shè)計(jì)《出塞》作者：王昌齡詩(shī)句解析：1.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)2.萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還3.但使龍城飛將在4.不教胡馬度陰山情感：憂國(guó)憂民七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦并默寫《出塞》。2.結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于《出塞》的鑒賞文章。3.搜集其他描寫長(zhǎng)城的古詩(shī)，與《出塞》進(jìn)行比較，體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)城的情感表達(dá)。八、課后反思本節(jié)課通過朗讀、翻譯、解析、體會(huì)情感等環(huán)節(jié)，使學(xué)生較好地理解了《出塞》的詩(shī)意和情感。但在教學(xué)過程中，對(duì)于詩(shī)句中的意象解析部分，部分學(xué)生理解不夠深入，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和講解。另外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更加多樣化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)：詩(shī)句中的意象解析詳細(xì)補(bǔ)充和說明：在《出塞》這首古詩(shī)的教學(xué)過程中，詩(shī)句中的意象解析是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，意象是?shī)歌中最重要的元素之一，它是詩(shī)人通過具體的事物、景象來(lái)傳達(dá)自己的情感、思想和審美追求的重要手段。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，理解和把握詩(shī)句中的意象，是深入理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人情感的關(guān)鍵。在《出塞》這首詩(shī)中，王昌齡運(yùn)用了許多獨(dú)特的意象，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”、“但使龍城飛將在”、“不教胡馬度陰山”等。這些意象既有鮮明的視覺形象，又有深厚的文化內(nèi)涵，是詩(shī)人表達(dá)情感、營(yíng)造意境的重要手段。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一意象，既描繪了壯闊的自然景象，又融入了深厚的歷史文化內(nèi)涵。這里的“明月”和“關(guān)”，既是自然景象，也是歷史的見證。詩(shī)人通過這一意象，表達(dá)了對(duì)歷史的深深懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)的深深憂慮。“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這一意象，則描繪了一幅悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面。這里的“萬(wàn)里長(zhǎng)征”和“人未還”，既是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷描繪，也是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的人的深深同情。詩(shī)人通過這一意象，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深深痛恨和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的人的深深同情?！暗过埑秋w將在”和“不教胡馬度陰山”這兩個(gè)意象，則表達(dá)了對(duì)英雄的深深敬仰和對(duì)和平的深深向往。這里的“龍城飛將”和“胡馬度陰山”，既是英雄的形象，也是和平的象征。詩(shī)人通過這兩個(gè)意象，表達(dá)了對(duì)英雄的深深敬仰和對(duì)和平的深深向往。在教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些意象，把握它們的內(nèi)涵和作用。我們需要通過詳細(xì)的解析，讓學(xué)生明白這些意象是如何傳達(dá)詩(shī)人的情感和思想的。同時(shí)，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生將這些意象與詩(shī)人的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景相結(jié)合，深入理解詩(shī)人的情感和思想。例如，在解析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一意象時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“明月”和“關(guān)”有什么特殊的意義？它們與詩(shī)人的情感有什么關(guān)系？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解這一意象，把握詩(shī)人的情感。在解析“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這一意象時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“萬(wàn)里長(zhǎng)征”和“人未還”有什么特殊的意義？它們與詩(shī)人的情感有什么關(guān)系？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解這一意象，把握詩(shī)人的情感。在解析“但使龍城飛將在”和“不教胡馬度陰山”這兩個(gè)意象時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“龍城飛將”和“胡馬度陰山”有什么特殊的意義？它們與詩(shī)人的情感有什么關(guān)系？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入理解這兩個(gè)意象，把握詩(shī)人的情感。通過這樣的教學(xué)，我們可以幫助學(xué)生深入理解《出塞》這首古詩(shī)的詩(shī)意和情感，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，提高他們的詩(shī)歌鑒賞能力。同時(shí)，我們也可以激發(fā)他們對(duì)古典文化的熱愛，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神。在詳細(xì)解析這些意象時(shí)，我們可以采取以下步驟：1.直觀感知：首先，讓學(xué)生閉上眼睛，想象“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的畫面，描述他們心中的場(chǎng)景。這樣的活動(dòng)可以激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助他們建立起對(duì)詩(shī)句的初步感知。2.歷史背景介紹：接著，教師可以簡(jiǎn)要介紹秦漢時(shí)期的歷史背景，解釋“關(guān)”在這里指的是長(zhǎng)城的關(guān)口，如嘉峪關(guān)、玉門關(guān)等，這些地方是古代防御外敵的重要軍事要塞。通過歷史背景的介紹，學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)句中的歷史厚重感。3.深入分析：“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“長(zhǎng)征”一詞的雙關(guān)意義，它既指代了古代邊塞士兵的戍守之苦，也隱含了對(duì)和平的渴望。通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)與理想的差距，詩(shī)人表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇的深刻反思。4.英雄形象探討：“但使龍城飛將在”中的“龍城飛將”指的是古代名將李廣，詩(shī)人通過對(duì)李廣英雄形象的塑造，表達(dá)了對(duì)英雄的敬仰和對(duì)強(qiáng)大軍事力量的向往。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討英雄形象在古代文學(xué)中的普遍性和意義。5.和平主題討論：“不教胡馬度陰山”中的“胡馬”象征著外來(lái)的侵略力量，“陰山”則是中國(guó)古代北方的重要山脈，這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平的強(qiáng)烈愿望。教師可以組織學(xué)生討論和平的重要性，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中維護(hù)和平。6.情感體驗(yàn)：在理解了詩(shī)句的意象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓他們嘗試代入詩(shī)人的角色，感受詩(shī)人面對(duì)歷史遺跡、戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)和英雄理想時(shí)的復(fù)雜情感。7.創(chuàng)作背景介紹：最后，教師可以介紹王昌齡的生平和創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的個(gè)人情感和社會(huì)責(zé)任感，以及這些因素如何影響了他的創(chuàng)作。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠理解詩(shī)句的字面意思，還能深入感受到詩(shī)句背后的情感和思想。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力，同時(shí)也有助于提升他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。此外，通過對(duì)和平與戰(zhàn)爭(zhēng)