淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_第1頁(yè)
淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_第2頁(yè)
淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_第3頁(yè)
淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_第4頁(yè)
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淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】情境教學(xué)來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語(yǔ)的情景教學(xué)中得到啟迪,創(chuàng)立了情境教法。其后,借鑒我國(guó)文論的“境界學(xué)說(shuō)”,逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)怎么搞?因課而異,因人而異,因時(shí)而異。然而,尋其原則,倒也有一、二。“情境教學(xué)”特色在于生動(dòng)有趣,使學(xué)習(xí)成為樂(lè)事,學(xué)生不斷得到賞識(shí)、體驗(yàn)成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信,讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美,發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力,實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái),人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ),由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開(kāi)發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果。作為近年來(lái)在教學(xué)課堂中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法,情景教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍,使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。本文就語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了初步的探索?!娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法隨著新課程改革的深入,教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯。情景教學(xué)通過(guò)情境氛圍的創(chuàng)建,對(duì)學(xué)生起著有效的激勵(lì)作用,最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用注意事項(xiàng)分析,探討情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。一.情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí).“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前,劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述,所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”。到了清代,《人間詞話(huà)》更有精辟的闡述,“境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”?,F(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境,入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中,從教學(xué)的需要出發(fā),引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。二.景教學(xué)法的教學(xué)步驟.在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中,先后經(jīng)歷四個(gè)階段:第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用,即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,把“言”和“形”結(jié)合起來(lái),進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練;第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中,觀察、思考、想象,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望,從而提高作文訓(xùn)練的效果;第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用,通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑,把學(xué)生的思維集中在情景中,使學(xué)生由感受美而入境,到愛(ài)美而動(dòng)情,至理解美而曉理;第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“形式上的新異性,內(nèi)容上的實(shí)踐性,方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”,把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句期待、言語(yǔ)期待、神態(tài)(微笑、眼神)期待、動(dòng)作期待,根據(jù)期待對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時(shí),按常規(guī)教法,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣,不易深入課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的豐富感情。為此,打破常規(guī)的教學(xué)程序,設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境,并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境,層層深入理解課文內(nèi)容??傊榫辰逃鳛楝F(xiàn)代教育影響較大,頗受師生歡迎的教育模式,以驚人的速度不斷發(fā)展完善,并廣泛運(yùn)用于整個(gè)教育領(lǐng)域。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考,使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。四.景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.所謂的情景教學(xué),是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、實(shí)物及音樂(lè)手段的有效運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生個(gè)性得到陶冶的同時(shí),有效的提高了學(xué)生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學(xué)所蘊(yùn)含的思想具有鮮明的時(shí)代特征,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。1.有效提高學(xué)生欣賞能力。音樂(lè)借助其獨(dú)特的情感性的音樂(lè)符號(hào),形象的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂(lè)所具有的這一特點(diǎn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情景教學(xué),通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染,有效的使低年級(jí)學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度,有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,可以選擇播放自然界中學(xué)生熟悉的音樂(lè),比如:各種鳥(niǎo)叫聲、小溪聲、瀑布聲等,將這些音樂(lè)片段充分整合起來(lái),并配之以相應(yīng)的森林畫(huà)面,將學(xué)生引入到美麗的大自然中,使其身臨其境的領(lǐng)略到自然的奇妙之美。在音樂(lè)播放完畢之后,向?qū)W生提問(wèn)都聽(tīng)到了什么,在腦海中又看到了什么,并讓學(xué)生用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方法,不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力及想象力,又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,使原本枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍起來(lái),學(xué)生積極性也得到了較大幅度的提升。?2.有助于學(xué)生自主合作精神的提高.游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)知世界的有效途徑之一,情景教學(xué)通過(guò)在語(yǔ)文課堂中游戲活動(dòng)的引入,使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)實(shí)際要求的游戲情境,比如在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)教師對(duì)詩(shī)詞意境的初步講解,引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生用舞蹈式的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境及情感。在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造,在加深對(duì)詩(shī)詞意境理解的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)了小組之間的溝通交流,使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五.景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑.小學(xué)階段無(wú)疑是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期,這個(gè)階段的小學(xué)中內(nèi)心中充滿(mǎn)了好奇和想象,而小學(xué)語(yǔ)文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力及表達(dá)能力的重要場(chǎng)所,所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分引入多種方式的情景教學(xué)方法:1.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景.伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)已在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用,能有效幫助情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師可以通過(guò)教學(xué)課件的播放,使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí),更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。例如在講解寓言故事時(shí),運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在教學(xué)文本的嵌入圖片及音樂(lè),使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.通過(guò)人物模仿創(chuàng)設(shè)情景.小學(xué)生本身具有模仿能力較強(qiáng)的的特點(diǎn),任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn),選擇教材中的任何角色,讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)特征進(jìn)行模仿表演,使學(xué)生能夠親身融入到角色之中,對(duì)角色的任務(wù)特征及性格特征有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。3.利用聲音圖畫(huà)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè).音樂(lè)對(duì)人體感官有一定的調(diào)動(dòng)性作用,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)可以利用音樂(lè)激發(fā)起學(xué)生的積極性,使學(xué)生感覺(jué)器官得到調(diào)動(dòng)。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象,使學(xué)生達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富感知,有效提升了學(xué)習(xí)的效率。4.通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情景.教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求,合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì),并利用社會(huì)生活積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)場(chǎng)景,做到教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合,在學(xué)生接觸自然感受自然的同時(shí),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述,使學(xué)生感受到自然之美。例如,在寫(xiě)一篇關(guān)于春天的文章的時(shí)候,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排,組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng),讓學(xué)生在戶(hù)外感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗情景,之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)春天的理解和感受用文字總結(jié)下來(lái),有了這種親身觀察和實(shí)踐,使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě),有情感可發(fā)。在寫(xiě)作能力得到提升的同時(shí),還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。六.教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng).從上述內(nèi)容我們不難看出,情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要作用及現(xiàn)實(shí)意義,但是其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題,并沒(méi)有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以,教師在運(yùn)用情景教學(xué)法提高教學(xué)水平的同時(shí),還應(yīng)注意情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)問(wèn)題,要對(duì)情景教學(xué)有一個(gè)深刻及清晰的了解,以便更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。在情景教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中,需要對(duì)情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。情景教學(xué)的重點(diǎn)在于其教學(xué)方式的情感性,是通過(guò)情景設(shè)計(jì)或情景再現(xiàn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生情感從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,所以情感性是情景教學(xué)必須牢牢抓住的重要點(diǎn)。而整體性是指在語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對(duì)個(gè)體學(xué)生而言的,情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生,其取得教學(xué)成果也是針對(duì)整體學(xué)生而言的。七結(jié)語(yǔ)總之,情景教學(xué)方法有其鮮明的時(shí)代特征的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),在有效培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí),產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師,應(yīng)積極利用各種條件,在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足教學(xué)需求的情景

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