2024年《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計

第頁2024年《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握一些細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧。

2、學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。

二、教學(xué)重點

人物細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧。

三、教學(xué)難點

恰當(dāng)運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，反映人物精神面貌和內(nèi)心世界。

四、教學(xué)方法

猜一猜比一比議一議試一試練一練

五、教學(xué)課時1課時

六、教學(xué)過程

（一）猜一猜--導(dǎo)入新課

１、首先請大家猜一猜。

他是誰?(展示課件)

（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。他的手剛一伸進一位婦女的背包準(zhǔn)備扒竊時，突然一陣警笛聲他身子一顫，但立刻又恢復(fù)了常態(tài)。

2、大家能成功找到此人得益于什么？細(xì)節(jié)描寫

（二）比一比--閱讀示例

例一、原稿：《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道。

修改稿：《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很

快地流下來了。

例二、A這次上去會是什么結(jié)果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺……

B這次上去寫會是什么結(jié)果呢？我坐在椅子上，雙腳發(fā)抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動……又有兩位同學(xué)上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對班里權(quán)威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認(rèn)真地計算了一遍，似乎真的`找不出什么錯誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來，跺跺腳，對著手哈了幾口氣，邁離了座位……--摘自《脫下自卑的外衣》

例二、原稿：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

修改稿：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩電腦，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲，考試前一天又趁父母不在家時偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”。

（三）議一議--合作探究

通過以上三段文字的比較，請大家討論一下，如何巧妙運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物?用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物有那些方法和技巧?（學(xué)生分組討論，教師回放課件）

教師歸納

①仔細(xì)觀察生活，捕捉生活瞬間

②選用典型細(xì)節(jié)，真實再現(xiàn)情景

③精心錘煉詞語，巧妙運用修辭

④運用聯(lián)想想象，刻畫人物心理

（三）試一試--小試牛刀

觀察圖片，然后任選一副圖片寫一細(xì)節(jié)片斷。(展示課件)

（四）練一練--布置作業(yè)

A遲到

B某科試卷發(fā)下來后……

要求：①通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象②字?jǐn)?shù)300以上

（五）老師寄語(展示課件)

借你一雙慧眼

給你一支妙筆

放眼大千世界

關(guān)注生活細(xì)節(jié)

描繪精彩人生

附：板書設(shè)計

仔細(xì)觀察生活

選取典型細(xì)節(jié)

精心錘煉詞語

巧妙運用修辭

展開聯(lián)想想象

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、從具體的文字中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，嘗試運用。

2、通過《狼王夢》第三章語言實踐（第81頁—83頁），加深對細(xì)節(jié)描寫的理解；

3、運用到寫作實踐中。

導(dǎo)語：

現(xiàn)狀分析：作文寫不長，不會寫怎么辦？作文總是亂寫，七拼八湊的怎么辦？為什么會這樣呢？

分析：

一、和孩子寫作態(tài)度有關(guān)；

二、當(dāng)然是孩子真的不會寫，還沒掌握一些寫作技巧。

總結(jié)：作文要想寫得好，細(xì)節(jié)描寫不能少。

各種感官來寫景，方能惟妙又惟肖。

事情經(jīng)過精細(xì)準(zhǔn)，一招一式要寫到。

人物刻畫要形象，神動心語和外貌。

第一課時怎樣進行細(xì)節(jié)描寫

1、描寫上講臺發(fā)言

A、我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺……

B、我坐在椅子上，雙腳發(fā)抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動……又有兩位同學(xué)上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對班里權(quán)威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認(rèn)真地計算了一遍，似乎真的找不出什么錯誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來，跺跺腳，對著手哈了幾口氣，邁離了座位……——摘自《脫下自卑的外衣》

2、描寫淑女的吃相

A、她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

B、她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

3、描寫粗漢的吃相

A、他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）

B、他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）

4、把握動作描寫的方法——具體寫出動作的過程

A、那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。

B、他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

A、《背影》我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道。

B、《背影》我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的'樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

5、攝取細(xì)小傳神的動詞生活中，一個人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動作，最能反映其內(nèi)心活動、性格特點和精神面貌。

比如有些同學(xué)在不自然的時候會反復(fù)地搓手，或者搔頭皮，寫文章時如能將這些運用進去，就是很好的細(xì)節(jié)描寫。

魯迅先生在《孔乙己》中寫孔乙己買酒時“排出九文大錢”，只一個“排”字就表現(xiàn)出了孔乙己底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性。

朱自清在《背影》中對父親吃力地爬月臺時的動作描寫，讓每個讀者都感動不已。例如《藥》中：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下；便點上燈籠，吹熄燈盞，走向里屋子去了?！边@一連串動作的細(xì)節(jié)描寫非常傳神。華老栓開的是小茶館，積攢一包洋錢不容易，因此收藏也就特別小心，以至于華大媽要“掏”上半天！老栓“接”、“抖抖”地“裝”、不放心地“按”，生動表現(xiàn)了在社會最地層的市民生活的艱辛。

第二課時把握外貌描寫的方法描寫外貌

不一定要像工筆畫一樣，面面俱到，對人物的神態(tài)描寫也要著眼于某一細(xì)小的特點，這樣才能鮮明地展現(xiàn)人物形象。

魏巍在《我的老師》中描寫外貌時，只一句“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”，就寫出了蔡蕓芝先生的美麗。

魯迅在《祝?！分斜憩F(xiàn)淪為乞丐后精神麻木的祥林嫂的神態(tài)時這樣寫道：“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。實在是“畫龍點睛”的絕妙之筆。

描摹神態(tài)時應(yīng)注意：要仔細(xì)觀察人物外貌神態(tài)的細(xì)微變化；人物的外貌神態(tài)描寫應(yīng)為刻畫人物、表現(xiàn)主題服務(wù)；外貌神態(tài)描寫應(yīng)結(jié)合在人物行為或語言敘述中，以增強其表現(xiàn)力。

1、步步追問法

如：“有個小銀元落在地上。”我們就可以問“是怎樣的銀元？”“誰的銀元？”“銀元是誰弄掉的？”“銀元怎樣掉到地上？”“掉下地以后發(fā)生什么事情？”

“我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差?！?/p>

范句：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

2、想象延伸法

上面追問的實際情況如何？可以通過演示實驗了解到，但在制作時，你不可能凡事都能親自演示一番，實際狀態(tài)只能聯(lián)想和想像，使其合情合理，這個過程我們又給它取名為想像延伸法。

3、局部細(xì)寫法

寫人時，要使文章具體形象，僅有上面兩種方法，還是不夠全面的，比如，描寫人物肖像時，還得對人的某一部位、某個方面進行精細(xì)描繪，我們又把這種方法叫做局部細(xì)寫法。

我們將以上三點歸納為：

具體形象=步步追問+想像延伸+局部細(xì)寫。

第三課時用以下幾種方式修改

例：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

（1）內(nèi)心獨白

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后學(xué)習(xí)一定用心呀！”

（2）夢境幻覺

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（3）利用環(huán)境景物襯托人物心理

天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”一個同學(xué)不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（4）神情肖像、動作語言行動式

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，“唉”，可憐的“48”，我癱在了桌上。

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)過程：

一、教師指導(dǎo)

細(xì)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的包括動作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫，運用細(xì)節(jié)描寫寫人，往往能增強描寫的"生動性和真實感．使人物更具個性特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用。具體描寫時，要注意細(xì)節(jié)的真實性，細(xì)節(jié)要準(zhǔn)確可信，經(jīng)得起推敲，要注意驚心選擇，巧妙安排，切忌繁瑣的自然主義的描寫，此外，還要有明確的目的，要服從人物刻畫的需要，為了強調(diào)某一細(xì)節(jié)的重要作用，可對此進行反復(fù)多次的描寫。

二、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識

1、教師出示膠片。

例文：

他是個性格內(nèi)向的'人，整天寡言少語，他雖有不少好伙伴．也常與他們一起玩樂，但很少說話，笑時也是有容無聲，因此大家常設(shè)他"金口難開"，他要是在煩惱憂愁時．就更難吐出一字。有次他數(shù)學(xué)只考了58分，卻是全班第二名，他媽媽不知內(nèi)情，看到他不及格就嘮叨上了，沒完沒了，他不爭辯，也不解釋，只是不答理，不作聲，從頭天晚上第二天上午，第三天早晨到第四天夜里，整三天．他看電視，看小說，睡覺，吃飯，就是不說話，他爸爸急了，跑學(xué)校，求老師，他媽媽慌了．打雞蛋，送糖水，如此雙管齊下，誰還不消氣？但他只是以笑相對，依然無話。

2、學(xué)生討論然后教師明確：

習(xí)作通過一個三天不說話的細(xì)節(jié)描寫．把人物極端內(nèi)向的性格特征揭示出來，這種性格雖不值得贊美，但作者運用典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)典型性格的寫法是很可取的。

3、教師再提示：

常見寫作失誤探因：

①細(xì)節(jié)不真實，編造痕跡明顯。這是不留心觀察生活，不注意生話積累造成的失誤

②所選細(xì)節(jié)平談，缺乏典型意義，起不到應(yīng)有的作用。這是因為辨別、取舍細(xì)節(jié)的能力較差造成的失誤，③細(xì)節(jié)選擇不當(dāng)，不能表現(xiàn)甚至有損人物形象。這一欠缺對文章整體的把握密切相關(guān)，④細(xì)節(jié)雖好，但描寫不力，如同廚藝不精，糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對范例的積累與借鑒出現(xiàn)的失誤。

三、延伸訓(xùn)練

運用至少一個動作細(xì)節(jié)的描寫，刻畫一老師在學(xué)生面前為人師表的形象。

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇4

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法，綜合運用語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，展現(xiàn)人物形象。

2、抓住典型人物、事件展開細(xì)致描寫

3、抒發(fā)內(nèi)心真情實感

訓(xùn)練重點：

學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法，并綜合運用這些方法，展現(xiàn)典型人物形象

課時安排：

兩課時

作前指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請看投影上的兩段文字，你喜歡哪一段？為什么？

1、老師進來了，并且看見我在補作業(yè)，于是老師就非常的生氣，并讓我下課去辦公室。

2、“在干什么呢？”我被這突來的質(zhì)問聲驚住了，不知何時老師進來了。正在補作業(yè)的手不由自主的抖了起來，慢慢地抽到了桌子底下，手指不停地來回搓著，我的頭低垂著，臉上也火辣辣的，我不知道該做什么，只等著一場暴風(fēng)雨的到來?！靶瞧谔煸诩腋陕锬?？玩瘋了吧？下課到辦公室！”老師生氣的說道。我的嘴張了張，想要解釋什么，卻又什么都說不出，不爭氣的淚溢滿的眼眶……

指名生發(fā)言

師小結(jié)：大家都選擇了第2個片段，認(rèn)為第二個片段描寫的更加細(xì)致，人物形象更加豐滿、鮮明?？梢?，細(xì)節(jié)描寫非常重要，它能夠使文章更具感染力。細(xì)節(jié)描寫到底是什么呢？我們一起來看一下。

二、文字描述，了解細(xì)節(jié)

1、概念

細(xì)節(jié)描寫指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動，以及景物片段等的具體細(xì)膩的描寫。

2、作用

細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物形象，連接故事情節(jié)，豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用，使文章生動傳神、形象可感。

3、分類

人物細(xì)節(jié)描寫

景物細(xì)節(jié)描寫

生活細(xì)節(jié)描寫

三、形象回顧，欣賞細(xì)節(jié)

我們所學(xué)過的課文中，有許多人物形象深印在我們的腦海中，你能說出一個嗎？

指名生介紹

師投影補充

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》

他的面孔是黃里帶白，瘦的叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

——《一面》

“干什么？”傳達室老頭面帶慍色走了出來。

“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。

“都放學(xué)了?！?/p>

“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的`糖：“大伯，麻煩……給孩子?！?/p>

——《甜甜的泥土》

強調(diào)刻畫人物的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫等。

四、體驗感受，表達細(xì)節(jié)

1、典型的人物形象不僅存在于我們的課本中，也出現(xiàn)在我們平日的習(xí)作里，請霍琪琪同學(xué)上臺朗誦上次習(xí)作《愛與時間同行》。要求學(xué)生認(rèn)真聽，用心觀察。

2、以小組為單位，運用刻畫人物細(xì)節(jié)描寫，將朗誦同學(xué)上臺朗誦的過程表達出來。

3、小組代表展示，師生共評

五、明晰方法，描寫細(xì)節(jié)

1、方法

細(xì)致觀察感悟

精心錘煉詞語

巧妙運用修辭

用心突出特征

2、運用所學(xué)方法，將下列情景細(xì)致描寫

（1）上課他在走神，老師讓他回答問題

（2）他吃了一碗面

3、學(xué)生獨自描寫場景（1——4組描寫第一場景，5——9組描寫第二場景）

4、小組代表展示，師生共評

5、師投影自己準(zhǔn)備的第二場景的描寫，讓生欣賞

6、請以《這節(jié)作文課》為題，選取課堂上典型人物、情節(jié)展開細(xì)節(jié)描寫。

要求：書寫要工整，不少于600字。

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇5

知識與技能：

1、通過學(xué)習(xí)，明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵。初步了解細(xì)節(jié)描寫的這種寫作方法的特點以及作用。

2、能運用細(xì)節(jié)描寫寫作文片斷。

過程與方法：

由淺入深，練習(xí)感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生訓(xùn)練、

感悟為主體，教師講析、點撥為主導(dǎo)。

情感態(tài)度與價值觀：

1、指引學(xué)生用細(xì)心的態(tài)度作文，在文章中感受細(xì)節(jié)的妙處。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，在平凡與簡單的生活中發(fā)現(xiàn)美好。

教學(xué)重點:

初識細(xì)節(jié)描并且能運用細(xì)節(jié)描寫進行作文片斷的習(xí)練。

教學(xué)難點:

細(xì)節(jié)描寫恰當(dāng)有效的運用。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：

學(xué)生看圖片，說一說：你看到了什么？

（圖片：凍得通紅的`臉、布滿凍瘡的手緊握著鉛筆、破舊的單薄的線衣、專注的眼神）

評一評：誰說得最好？為什么？（抓住了細(xì)節(jié)）

師：生活中我們往往關(guān)注那些顯而易見的大事，那些微乎其微的小事卻是我們?nèi)菀缀鲆暤?，其實在這些不被我們關(guān)注的細(xì)節(jié)中蘊藏著無限的美麗。由于這種生活態(tài)度的影響同學(xué)們在寫作文中也常常忽視作文中的細(xì)枝末節(jié)，而這些恰恰是決定作文是否有神韻，是真摯細(xì)膩的要素，今天我們就共同來認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫。

二、理解內(nèi)涵

（學(xué)生回顧：什么是細(xì)節(jié)描寫？）

細(xì)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫中。

人物描寫：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理

景物描寫：環(huán)境(動物、靜物)

場面描寫：是對許多人參加的大型的社會活動或生活、戰(zhàn)斗、勞動、娛樂的場景的描寫。

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫及細(xì)節(jié)描寫的作用

2、探究細(xì)節(jié)描寫的方法，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和觀察生活的能力

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和觀察生活的能力

教學(xué)重難點：

探究細(xì)節(jié)描寫的方法，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

導(dǎo)入語：同學(xué)們，生活的細(xì)節(jié)之美，看在眼里，便是風(fēng)景；握在掌心，便是花朵；擁進懷中，便是溫暖；寫在筆端，便是精彩。今天，就讓我們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美。

第一板塊：看圖識細(xì)節(jié)

三毛圖片

姐妹倆圖片

出示兩張圖片，引導(dǎo)分析，歸納細(xì)節(jié)描寫：

細(xì)節(jié)描寫——通過對人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等的細(xì)微而又具體的描繪，體現(xiàn)人物個性，展現(xiàn)人物情思的藝術(shù)手段。

第二板塊：文本悟細(xì)節(jié)

出示朱自清中《背影》買橘的片段，體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。

第三板塊：對比品細(xì)節(jié)

出示兩個人物描寫的片段，做比較閱讀。

第四板塊：當(dāng)堂練細(xì)節(jié)

動作描寫板塊

神態(tài)描寫板塊

綜合描寫板塊

難度升級：

用富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)片段來體現(xiàn)某個熟悉的人的（比如你的同學(xué)，你的老師）性格特征。

展示成果，回顧總結(jié)

布置課下強化細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練作業(yè)。

結(jié)束語：孩子們，人們都說，一花一世界，一草一天堂。其實，大的生活，是無數(shù)小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)描寫的魅力就是“潤物細(xì)無聲”。生命有了細(xì)節(jié)，才成就了美麗。文章因為有了細(xì)節(jié)，才創(chuàng)造了精彩。讓我們用心去感受生活中的細(xì)節(jié)之美吧！就讓細(xì)節(jié)之花在我們的心靈綻放，在筆尖上永駐芳華！

點評：這是去順平大悲中學(xué)送教的.一節(jié)作文課，作課教師是工作室成員劉丹老師。教學(xué)設(shè)計很簡單，但是教學(xué)過程不簡單。整堂課，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的體驗為突破點，教師語言如珠落玉盤，整堂課如行云流水，一氣呵成。

附劉丹老師的課后反思

我講授的是寫作課——抓細(xì)節(jié)寫人物。孩子由最初的拘謹(jǐn)，到后來的漸入佳境，讓我激情滿懷。但在課上卻有了一個小插曲，打得我措手不及。

課下備課時，我認(rèn)為臨近期末像《范進中舉》這樣的名篇，選段一定已經(jīng)講解完，所以我本打算在體味胡屠戶的動作描寫時一帶而過，但是在課上詢問學(xué)生時，孩子們回答還沒有講。這打亂了我的教學(xué)計劃，因為在后面還有一個大練筆，這樣肯定會不能完成，但不講又不符合此時的學(xué)情。短暫的猶豫之后，我果斷的決定，拋開本課的寫作背景就單純的體位胡屠戶的形象。

“孩子們，看老師，攥拳頭，把手舒過來”在孩子們充滿笑語的氛圍中，馬上就分析出胡屠戶的性格——吝嗇虛偽，沒想到這反而成了我這節(jié)課最出彩的地方，真是無心插柳柳成蔭。雖然本堂課如我預(yù)料的那樣，在最后練筆的環(huán)節(jié)，雖然孩子們都在奮筆疾書，但我卻沒有時間讓他們再去展示自己的學(xué)習(xí)成果，但我依然很慶幸當(dāng)時的做法，因為它讓我體會到了即興發(fā)揮的沖動與美好。

評課的環(huán)節(jié)才是最精彩的，精彩到什么程度，有“詩”為證，大悲中學(xué)的劉校長說，我本來不想發(fā)言，但是我看大家都興奮起來了，我也有些激動。今天我在寫這些文字時，依然心潮澎湃。望都中學(xué)的劉老師說：“這堂課有一個環(huán)節(jié)，他覺得太可惜了，就是在當(dāng)堂練細(xì)節(jié)這個版塊兒，潔潔――著天花板。孩子們，有的說“望”，有的說“盯”，最終孩子們都說“瞪”這個字最好。這個環(huán)節(jié)就這樣結(jié)束了，其實你可以再追問一句“為什么”?！眲⒗蠋煹脑捯粑绰?，我們名師工作室的高薇校長立刻表示了贊同：“丹丹，我也深有同感，這個環(huán)節(jié)再追問下去本堂課就有了深度了，我們就感覺還沒過癮呢！”大悲中學(xué)的王老師，也順勢說道：我覺得在這里可以結(jié)合起來講解一下中考的考點，賞析加點字就更好了。這樣就一舉多得了！天啊，天啊，我的小心臟??！這樣的氛圍怎能不讓人激動呢！

最后保定市進修學(xué)校的梁校長做總結(jié)發(fā)言。梁校長說：“劉老師，你反思你這堂課的三個例子了嗎，一個遲到一個挨打一個蒙冤。難道你就沒想過選擇積極的例子嗎，還是說積極的例子，沒有你所說的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生進行練筆的環(huán)節(jié)，發(fā)言的同學(xué)也選擇了“遲到”這樣的場面。難道你就沒有反思他們二者之間的關(guān)系嗎？”真是一棒敲醒夢中人。課下備課時，只是在考慮，與學(xué)生息息相關(guān)的，孩子們熟悉的場面。沒有考慮到對孩子們的情感引導(dǎo)。其實我滿可以選擇，收到表揚了你高興的心情，演講比賽你獲得了第一名，當(dāng)時你激動的感覺，這都可以進行細(xì)節(jié)描寫啊！

綜合老師們提出的意見，和我們最近倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)，不謀而合。

一，語文是教運用的，那你怎么才能讓學(xué)生動起來呢。不單要讓他們知道哪個詞好，還得知道它為什么好？這樣，才能真正的學(xué)以致用。

二，語文是思維的訓(xùn)練，是要學(xué)生明確的表述。本堂課，我更多的是進行片段性的練習(xí)，而沒有對孩子進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三，語文是審美與鑒賞的學(xué)科，文本無非是個例子。但是，文本的選擇，則是一門大學(xué)問。更為高級的是，語文是文化的傳承與理解，這就對我們語文老師提出了更高層次的要求。

這一切的一切，都需要我好好地思索，再思索，細(xì)斟酌，再斟酌

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括文章（片段）內(nèi)容的方法；

2、《狼王夢》第三章實踐操作（第81頁—83頁）；

3、反向思維，有了標(biāo)題如何想內(nèi)容、寫文章。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

1、上節(jié)課學(xué)生總結(jié)《狼王夢》81—83頁內(nèi)容為：引熊出洞。

引導(dǎo)討論這個小標(biāo)題總結(jié)的是否合適？思考用什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生按照不同的節(jié)奏讀“引熊出動”，體會表達不同的意思。

“引——熊出洞”

“引熊——出洞”

根據(jù)每一段的內(nèi)容，歸納合并。

標(biāo)自然段，出示：段意歸并法。

2、師生合作歸納每段段意：

進洞危險——群狼徘徊——卡魯魯猶豫——（藍(lán)魂兒）躍躍欲試——回望母親（矛盾心理）——母親糾結(jié)——安全進洞——側(cè)面描寫——鏡頭回放——機智出洞——側(cè)面描寫——群狼贊揚——紫嵐欣慰——狗熊出洞

歸納：引熊出動，板書標(biāo)題。

導(dǎo)語：一個個鏡頭組合在一起，文字表達就是一篇文章；視頻表達就是一個動畫片。

逆向思維：劇名——編劇——分集名稱

標(biāo)題——分段——提綱

思考：如果是你寫文章《引熊出動》列提綱，可能會列什么？可能會不列什么？你是怎樣思考的？

我們寫文章列提綱應(yīng)該注意什么？（思考、積累、語感、方法、實踐）

第二課時

出示：要點串聯(lián)式

直接概括式

流程填寫式

提示梳理式

六要素俱全式

詞語填寫式

思考：每一自然段段意是運用哪種方法總結(jié)出來的？

案例：《李時珍》（三年級）段落：

李時珍領(lǐng)著弟子龐憲，在安徽、河南、湖北等地采藥，已經(jīng)走了好幾個月了。這天，他們來到湖北西部山區(qū)，因為貪趕路，錯過了客店，眼看太陽漸漸下山，師徒兩人焦急起來，突然他們發(fā)現(xiàn)前面的樹叢中，隱隱約約露出房屋的輪廓，走近一看，原來是一座破廟。他們輕輕推開門，見里面到處是灰塵，神像上也蒙上了蜘蛛網(wǎng)。李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”

讀書思考：

1、紫嵐感覺到了藍(lán)魂兒這一瞥的分量。那束眼光極其復(fù)雜，既有對生命的留戀，又有對冒險的向往；既有怨恨，又有感恩；似乎在肯求紫嵐同意它跳進樹洞去，又似乎在乞求紫嵐能出面阻止它去送死……

藍(lán)魂兒眼光中的“怨恨”，表達了他怎樣的內(nèi)心世界，運用內(nèi)心獨白的形式寫出來。

（埋怨、仇恨）

2、這是一個讓藍(lán)魂兒出頭露臉的.好機會，卻是一個九死一生的冒險行為。紫嵐沉吟著，不知如何表態(tài)才好。

紫嵐為什么要“沉吟”？它的內(nèi)心世界又是怎樣的？運用獨白的方式寫出來。

《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計篇8

課題背景：學(xué)生作文平淡如水，缺乏細(xì)節(jié)描寫，作文細(xì)節(jié)描寫。

目標(biāo)：

1、了解什么是細(xì)節(jié)描寫。

2、學(xué)習(xí)怎樣用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。

難點：怎樣進行細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)流程圖：

認(rèn)知--理解細(xì)節(jié)描寫的含義與作用

↓↓

理解--結(jié)合四個例子分析細(xì)節(jié)描寫

↓↓

運用--書面描述班中某位同學(xué)特征

↓↓

拓展--積累"春夏秋冬"描寫片段

課堂實錄：

(課前給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的資料)

師：上次我們寫了一篇作文《新學(xué)期第一天》同學(xué)們針對下面六個方面看一下自己的作文屬于哪一類?(出示小黑板：A書寫太差，或錯字連篇B字?jǐn)?shù)不足C標(biāo)點符號亂用D結(jié)構(gòu)不合理E記敘文平淡如水F有敘無議，無感想)

(學(xué)生分析找出問題，交流后得出共同毛?。河洈⑽钠降缢瑹o感想。)

師："人物"是文章的靈魂，但在同學(xué)們的習(xí)作中常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細(xì)閱讀這些作品，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫。什么是細(xì)節(jié)描寫呢?請同學(xué)們看資料的第一段。

(學(xué)生看第一段，老師找一位學(xué)生朗讀。)

師：同學(xué)們有哪幾類嗎?首先說一下人。

生齊聲答道：肖像、動作、語言、心理、神態(tài)。(板書)

師：事呢?

生齊聲答道：起因、經(jīng)過、結(jié)果。(板書)

師：還有環(huán)境呢?

生齊聲答道：自然環(huán)境、社會環(huán)境。(板書)

師：原來細(xì)節(jié)描寫是這么回事。同學(xué)們能曼迪"號遇難記》為例舉個例子說說嗎?

生甲：第一段就是環(huán)境描寫，為后文故事的發(fā)生做了很好的鋪墊。

生乙：還有主人公的肖像描寫。

生丙：還有主人公的語言描寫，很好的投出了他的個性。

…

師：很好。同學(xué)們找得很細(xì)致，分析得也很準(zhǔn)確。同時，我們也可發(fā)現(xiàn)，各細(xì)節(jié)描寫是密不可分的，事中有人，人必有事，記人敘事，是為了共顯主題。(板書)環(huán)境描寫是為人、事提供特定環(huán)境，起鋪墊映襯作用。(板書)我們的作文為什么沒能做好呢?請同學(xué)們看資料中的例一?？纯茨捻棻容^好?交流一下，說說為什么好?

生閱讀交流后齊聲答到：B項。

師：為什么B項好呢?

生甲：B項通過肖像、動作、語言、心理等描寫將老師的形象生動的展顯了出來。

生乙：B項寫的更細(xì)致。

師：這是我們這次作文中的`兩個同學(xué)寫的。比較之后，不難發(fā)覺B項好得多。為什么呢?除了剛才兩位同學(xué)說的以外，我想之所以沒想到寫這些內(nèi)容，還有態(tài)度問題、認(rèn)知問題以及平時觀察習(xí)慣問題等，只要我們態(tài)度端正了，認(rèn)識了問題所在并養(yǎng)成習(xí)慣，作文一定能寫好。下面我們再看后面幾個例子，一、二兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同學(xué)們積極閱讀、分析、討論，一會兒在班上發(fā)表意見。分析、討論可從三個問題著手：1、哪一向好?2、為什么這項好?3、那些地方還應(yīng)該修改一下?

(學(xué)生閱讀--分析--討論后全班交流)

師：我們先請一、二組同學(xué)說說好嗎?一組哪位同學(xué)發(fā)表一下高見。

生甲：BC組好，因為A雖然用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，BC組分別從心理、幻覺上生動的描寫出了緊張的程度。

生乙：EF組好，因為EF組分別從環(huán)境、動作上生動的描寫出了緊張的程度。

師總結(jié)：是的，兩位同學(xué)說的都很正確。B項屬內(nèi)心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。(板書：注意在內(nèi)心獨白之前應(yīng)加上"想"、"心說"等提示語。)C項屬幻覺描寫，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。(注意在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如："似乎看見"，"仿佛聽到"等提示語。)D項屬環(huán)境描寫(板書)，一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受，新學(xué)期作文《作文細(xì)節(jié)描寫》。在緊張的狀態(tài)下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產(chǎn)生與平時不同的感受。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。E項屬語言行動描寫(板書)，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態(tài)下他的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不