導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用

2021/5/911、什么是導(dǎo)學(xué)案？含義1:“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計。含義2:

即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”含義3:

學(xué)案的組成部分之一。學(xué)案包括以下四個層級:《預(yù)學(xué)案》：加強預(yù)習(xí)，落實課前自主學(xué)習(xí)。《導(dǎo)學(xué)案》：導(dǎo)學(xué)分享，落實課堂合作學(xué)習(xí)。《固學(xué)案》：及時固學(xué)，落實課后拓展探究?！端紝W(xué)案》：理性思學(xué)，落實情感體驗與感悟。22、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？3印發(fā)給學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”≠“教案”43、使用導(dǎo)學(xué)案的原因送孩上學(xué)的3種方式和效果：車接車送

（找不到回家的路）導(dǎo)游帶著，跟在別人后面（有印象，但常迷路）提供線路圖，讓其自己走。

（會給別人指路）54、使用導(dǎo)學(xué)案的目的學(xué)生成績（學(xué)生未來）素質(zhì)教育（考試是素質(zhì)教育的檢測手段）學(xué)生的發(fā)展（智商、情商）

考試≠應(yīng)試教育，混亂無序≠素質(zhì)教育6反思我們的教學(xué)取向1．基于教師（或?qū)W生）個人經(jīng)驗的教學(xué)2．基于教科書的教學(xué)3．基于課程標準的教學(xué)以課程標準和考綱為依據(jù)，以教材（教科書）為載體，以教師的個人經(jīng)驗為推力，以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)觀：5、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)2021/5/972021/5/98建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：6、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)情境：創(chuàng)設(shè)問題情境協(xié)作：合作會話：交流、討論意義建構(gòu)：最終目標

⑴要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；⑵在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗；⑶要把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：2021/5/99建構(gòu)主義的教學(xué)模型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師鼓勵學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)：教師的工作是組織教學(xué)情境，

為學(xué)

生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，然后由淺

入深地呈現(xiàn)給學(xué)生組織精良的課程。2021/5/910美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)研究中心發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周以后能回憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容會因為不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的差異，由此提出學(xué)習(xí)金字塔理論。

“學(xué)習(xí)金字塔理論”提倡教師轉(zhuǎn)變以講為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作交流討論中學(xué)會運用。11給我們的啟示教師在課堂教學(xué)中要做到精講：知識關(guān)鍵點、學(xué)生疑惑點、易錯點要限制講授時間，盡量給予學(xué)生足夠的時間思考、自主討論；鼓勵學(xué)生闡述自己的思想、對問題的看法和解題思路，使學(xué)生的思維得以發(fā)散；創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識加以應(yīng)用，做到從生活中走向課堂，又由課堂走到生活中去。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從消極被動學(xué)習(xí)變成積極主動的學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識，生成能力，從而實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，并讓學(xué)生把知識記得多，記得準，記得牢。多種感官并用，學(xué)習(xí)效率才會更高。通過這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生眼、口、手并用，讓學(xué)生兵教兵，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進者，使學(xué)生成為真正意義上的知識建構(gòu)者。從而實現(xiàn)學(xué)生情感、認知、能力、個性的全方位成長，提高課堂教學(xué)的有效性，努力讓每一節(jié)課都成為“高效課堂”。12最近發(fā)展區(qū)理論

在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。

一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；

二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生在借助成人的幫助下所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。2021/5/913

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置情景問題學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性：識記類、理解類、應(yīng)用類、拓展類以及難度較大的綜合類。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學(xué)習(xí)頂點”。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。14皮克馬利翁效應(yīng)

“皮克馬利”不是位心理學(xué)家，他是位塞浦路斯王子，是蕭伯納筆下的主角。由于正值青春年華，他便經(jīng)常幻想有朝一日能跟一位美女相約出游。后來，他請來了一位雕刻師，依他描述的形象，雕了一座美女塑像，朝夕相處。這種真情感動了天上的神，于是賦予塑像生命，讓她和王子結(jié)婚。從此世界上也就有了塞浦路斯人。 后來，羅桑沙和杰柯遜兩位心理學(xué)家將其寓意引入教育學(xué)中，稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”。6、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的理論15皮克馬利翁效應(yīng) 意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將會出現(xiàn)特殊的好行為時，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。從社會心理學(xué)來說，這種先入為主的成見，是“自我實現(xiàn)的預(yù)言”。也就是說，“汝心信其可行，雖移山倒海之難，孩子也能輕松做到；汝心信其不可行，雖摧花折木之易，孩子也難有所成?！?6皮克馬利翁效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫說過，他可以“因為人家一句適當贊美的話而開心兩個月”。馬克·吐溫不是愛虛榮的人，他這句話道出了人類共同的心理需要——理解、肯定、贊美和鼓勵。這是一束照耀人的心靈的溫煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是這樣。當然，夸贊不是嬌寵、溺愛、袒護。不分是非曲直地胡亂夸贊，可能使孩子驕傲自大，走上歪道。孩子需要理解、肯定、贊美和鼓勵。準確的、適時的、恰到好處的夸贊，能激發(fā)孩子的自尊自愛自主自立的意志和奮發(fā)努力的上進心，也可以使孩子明確前進的方向。這對孩子的健康成長和成才是完全必要的。177、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的前期準備工作要全面了解學(xué)生，做到“五清”“四吃透”“四把握”五清：知識底清認知心理清學(xué)習(xí)態(tài)度清可接受程度清環(huán)境影響清18要做到“四個吃透”“四個把握”教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系教材編寫者的意圖教材中針對不同層次的學(xué)生需求如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點198、學(xué)案的構(gòu)成及導(dǎo)學(xué)案的組成要素學(xué)情調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)重點（難點預(yù)測）知識梳理（預(yù)習(xí)提示）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程考題例析熱點聚焦鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)小結(jié)達標測評學(xué)后反思??????√√√√√√√20學(xué)習(xí)目標設(shè)置的具體要求①數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；②內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；③可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；④目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，準確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標定位。學(xué)習(xí)目標既不能過低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“能畫出”、“會運用”、“解決----問題”等可檢測的明確用語。21學(xué)習(xí)目標學(xué)情：

學(xué)生的原有知識水平、技能基礎(chǔ)

學(xué)生已有的經(jīng)驗、生活體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認識水平學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)重點（難點預(yù)測）的確定真正的難點是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)生的認識水平等有關(guān)學(xué)習(xí)重點要明確22知識梳理（預(yù)習(xí)提示）知識梳理部分，即要充分留白，也要給予提示，降低難度。形式： 填空知識樹 知識綱目 圖表23原則:以問題為線索功能:導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練特點: 知識問題化問題情境化問題層次化問題探究化

學(xué)習(xí)過程24問題設(shè)計的具體要求:①問題要能啟發(fā)學(xué)生的辯證思維；②問題不宜太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)可用填空的方式，但是要盡量少用，避免學(xué)生照課本填空，抑制學(xué)生的積極思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)是什么？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等。

但要避免無效提問或?qū)栴}“零碎化”，使課堂變成“滿堂問”。25（1）知識的歸納整理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及與其他章節(jié)的聯(lián)系（重點、易錯點）

（2）歸納學(xué)習(xí)方法（提出疑難問題）（3）總結(jié)學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會（情感升華）學(xué)習(xí)小結(jié)26達標檢測題的編寫及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣重點，具有針對性和典型性。3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。

建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。5、注重及時反饋矯正，學(xué)困生要及時輔導(dǎo)跟進。6、評價的方式多樣化，如學(xué)生自評、生生互評、教師抽查等。達標檢測27 在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，必須預(yù)留一定的空白，指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。 可提示學(xué)生：想一想：

本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題“學(xué)習(xí)中存在的問題是什么”寫一寫：通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問？問一問：可以在組內(nèi)當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：問題反思、經(jīng)驗反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等方面。學(xué)后反思289、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用激起動機，激發(fā)想象；緊扣課標，開闊眼界；重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；面向全體，層次多樣；結(jié)構(gòu)合理，操作容易。293010、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式流程：自主學(xué)習(xí)

——小組合作

——問題呈現(xiàn)、全班共析

——師生反思

——平行糾錯（提升訓(xùn)練）

——教師點評

2021/5/931

“三講”：

講盲點、易錯點、易混點，

講知識的內(nèi)在聯(lián)系，

講答題方法、思路和規(guī)范

“三不講”：

學(xué)生已會的，

講了也不會的，

學(xué)生自己能學(xué)會的“三講”、“三不講”原則：2021/5/932批判的接受5、目前對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度33反思我們的行為，反思我們的思想反思才能升華，改變才能提高。深刻反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為軌跡，改進教法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合有趣有用的內(nèi)容。34反思我們的教學(xué)從學(xué)習(xí)目標看，清晰明確還是含糊不清？從情境內(nèi)容看，有趣有用還是枯燥乏味？從教學(xué)方式看，多變靈活還是機械講解？從