《細胞生活的環(huán)境》說課稿

文學生活多姿多彩《細胞生活的環(huán)境》說課稿

大家好，我是××號考生，今天我說課的題目是《細胞生活的環(huán)境》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

(過度：教材是進行教學的評判依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，合理的教材分析對教授新課極為重要，接下來我將對教材進行分析。)

一、說教材

本節(jié)課選自高中必修3第1章第1節(jié)內(nèi)容，包括體內(nèi)細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。這些內(nèi)容是課程標準所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎。本節(jié)內(nèi)容與后面其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，是學習其他章節(jié)的基礎，并在一定程度上起著統(tǒng)領作用。

(過渡：學生是學習的主體，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。)

二、說學情

從知識水平上來說，學生在初中以及學過單細胞生物的生活環(huán)境，血細胞生活在血漿中，血漿的基本成分。體內(nèi)細胞脫離了適合生存的環(huán)境就會死亡，人體體溫的相對穩(wěn)定及其重要性，人體需要攝入營養(yǎng)物質(zhì)、氧和水，排出廢物，學生也已有一定的認識。這些已有的知識和經(jīng)驗，盡管比較淺顯，與之相聯(lián)系卻有利于學生構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境”和“穩(wěn)態(tài)”的概念。從認知水平來說，高中學生邏輯思維能力、歸納整理能力都有一定的發(fā)展，這對開展新課都有一定的幫助。

(過度：根據(jù)教材的分析、學情的掌握以及新課標的要求，我確立了以下教學目標。)

三、說教學目標

【知識與技能】

描述內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì);說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介;嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

【過程與方法】

通過圖片觀察、資料分析、小組討論提高觀察分析能力、搜集材料能力、知識概括歸納能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的模型。

(過度：根據(jù)新課標要求、教學目標以及學生已有知識水平和知識點難易程度，我確立了以下教學重難點。)

四、說教學重難點

【教學重點】

環(huán)境的組成與理化性質(zhì);內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

【教學難點】

環(huán)境的組成與理化性質(zhì);內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

五、說教學方法

新課標主張“以學生為主”，在此基礎上，追求有效教學。因此，我將采用直觀展示法、討論分析法、模型建立法等來展開教學，激發(fā)學生學習興趣。在學法上，我采用的學習方法是：自主探究法、合作學習法。

六、說教學過程

教學過程是我的說課重點，下面我將從四個方面進行闡述。

(一)導入新課

向?qū)W生展示人體血細胞(圖1)、草履蟲(圖2)的圖片，提出問題：圖中展示的是什么細胞?請分別說出細胞的名稱。它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?組織學生討論回答問題，學生討論后回答：圖1是人體血液的血細胞，包括紅細胞、白細胞等;圖2是單細胞動物草履蟲。血細胞生活在血漿中，草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。學生有可能不能回答出兩者生活環(huán)境的異同，進而可以引導學生帶著疑問進入新課。

(二)講授新課

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，可以將本環(huán)節(jié)分為3部分。

第一部分：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。

《紅樓夢》中有句話：“女人是水做的”。從而引出體液的概念。不論男性還是女性，體內(nèi)都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。然后讓組織學生閱讀課本，討論回答問題：體液有哪些組成部分以及所占比例?播放組織液、血漿、淋巴之間關系的視頻，讓學生直觀了解它們?nèi)咧g的關系。

第二部分：內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

組織學生閱讀材料，并分小組進行討論課本中資料分析的前4個問題。同時基于不同學生的實際情況給予指導。

內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是一個更為抽象、更難理解的深層次問題。組織學生展開資料分析，可以讓學生參與到學習過程中，發(fā)揮學生主觀能動性，更好的理解內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

第三部分：內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

帶領學生共同回憶初中學過的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識，組織學生分小組討論課本中的“思考與討論”，小組代表回答問題，小組成員做補充，最后由老師總結(jié)人體細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程。

這樣設計旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識的聯(lián)系，從而理解內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

(三)鞏固提高

接下來，我會組織學生以小組為單位，讓學生構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的模型，其他同學做出評價。這個環(huán)節(jié)旨在讓學生內(nèi)化吸收本節(jié)知識，更好的理解內(nèi)環(huán)境是細