桂花雨的閱讀心得（素材10篇）

寫(xiě)心得可以幫助人們用文字清晰地表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也可以培養(yǎng)人們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。桂花雨的閱讀心得應(yīng)該寫(xiě)成什么樣的？快來(lái)看看桂花雨的閱讀心得，本文為你提供桂花雨的閱讀心得寫(xiě)作技巧和示例！桂花雨的閱讀心得篇1上星期，我們學(xué)習(xí)了一篇課文，課文的名字是《桂花雨》。這是一篇，作者主要講的是故鄉(xiāng)童年那個(gè)時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。我們沒(méi)有看到過(guò)桂花雨，但看到了作者的描述后仿佛身臨其境，仿佛看到了作者小時(shí)候搖桂花，收桂花時(shí)的情形。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桂花嗎?我雖然沒(méi)見(jiàn)到過(guò)桂花，但是我在書(shū)上看到過(guò)桂花。桂花也稱木犀。屬于木犀科，常綠喬木，高度可達(dá)15米，樹(shù)冠卵圓形，葉對(duì)生，橢圓形至卵狀橢圓形，花簇生葉腋式或生聚傘花序，黃色或白色花，特香，你們聽(tīng)懂了嗎?你們喜歡桂花嗎?桂花的香氣香飄十里，特別迷人，桂花樹(shù)的樹(shù)枝枝葉繁茂，桂花更是幽香而不露，秀麗而不嬌，清雅高潔，香氣濃郁。老人家的這一番話，深深地表達(dá)除了她對(duì)過(guò)去時(shí)光的一種思念，對(duì)兒女的一種牽掛。作者小時(shí)候一直陪伴在父母身邊，陪著父母搖桂花，做桂花鹵，做桂花糕，如今長(zhǎng)大成人，外出工作，不能陪在父母身邊，使老人家失去了子女在生變得樂(lè)趣。桂花再香，也不急子女在身邊的好，老人家的這句話也表露出了老人家到晚年后，對(duì)親情的渴望，對(duì)子女的思念和牽掛。讀完這篇課文使我懂得了父母對(duì)子女的一種愛(ài)護(hù)，我暗暗下定決心，從此以后要聽(tīng)爸爸媽媽的話，再也不和爸爸媽媽頂嘴了，做個(gè)聽(tīng)話的孩子。桂花雨的閱讀心得篇2上星期，我們學(xué)習(xí)了一篇課文，課文的名字是《桂花雨》。這是一篇散文，作者主要講的是故鄉(xiāng)童年那個(gè)時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。我們沒(méi)有看到過(guò)桂花雨，但看到了作者的描述后仿佛身臨其境，仿佛看到了作者小時(shí)候搖桂花，收桂花時(shí)的情形。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？我雖然沒(méi)見(jiàn)到過(guò)桂花，可是我在書(shū)上看到過(guò)桂花。桂花也稱木犀。屬于木犀科，常綠喬木，高度可達(dá)15米，樹(shù)冠卵圓形，葉對(duì)生，橢圓形至卵狀橢圓形，花簇生葉腋式或生聚傘花序，黃色或白色花，特香，你們聽(tīng)懂了嗎？你們喜歡桂花嗎？桂花的香氣香飄十里，異常迷人，桂花樹(shù)的樹(shù)枝枝葉繁茂，桂花更是幽香而不露，秀麗而不嬌，清雅高潔，香氣濃郁。這篇課文告訴了我們“只要仔細(xì)觀察每一景物，就能寫(xiě)出好文章”。我想起了一首詩(shī)，《詠巖桂》亭亭巖下桂，歲晚獨(dú)芬芳。葉密千層綠，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)黃。我想：看到作者把這篇文章里的桂花寫(xiě)活了，寫(xiě)的惟妙惟肖。我心里不禁流出了對(duì)桂花的欣賞，我如果有機(jī)會(huì)，必須要向作者一樣“搖桂花”。桂花雨的閱讀心得篇3這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè)讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片，讓學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通。“笨笨拙拙”在那里并非貶義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思?！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了?！按椤痹撌窃鯓拥膭?dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！桂花雨的閱讀心得篇4《桂花雨》的.教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂?duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧。不足之處：1．教師放手不夠。2．對(duì)學(xué)生期望太高。桂花雨的閱讀心得篇5《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。這是《桂花雨》聽(tīng)課心得，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。金秋九月，秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充盈著桂花清香的季節(jié)，我聆聽(tīng)了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽(tīng)畢，回味許久，仍覺(jué)得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉(xiāng)情在心頭。緣何有如此感覺(jué)?婁老師用了一句非常樸實(shí)的話概括了這節(jié)課----“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉(xiāng)情”這棵藤，使這個(gè)單元成為了一個(gè)教學(xué)整體。而正是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)整體背景之下，婁老師對(duì)《桂花雨》這篇文章的文本教學(xué)進(jìn)行了大膽取舍，對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行了深入挖掘，對(duì)作者同主題的其他作品進(jìn)行了適度拓展，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，婁老師不僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)情，學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、讀的能力、寫(xiě)的能力，在這節(jié)課上都得到了訓(xùn)練和提高。婁老師的這節(jié)課，有效地達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目標(biāo)，展示了課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過(guò)聽(tīng)課，我有以下幾點(diǎn)收獲：一、略讀課文，要大膽取舍。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”在本節(jié)課的教學(xué)中，婁老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何找到閱讀要求。然后以導(dǎo)讀提示中的兩個(gè)要求作為本節(jié)課探究的重點(diǎn)，研讀文本。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，直接指向“搖花樂(lè)”這一自然段和母親說(shuō)的那句話，感悟那份快樂(lè)和濃濃的思鄉(xiāng)之情。提綱挈領(lǐng)，真正做到了因“材”施教。二、自主學(xué)習(xí)，要重導(dǎo)輕教。略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不包辦代替，不強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生。在本節(jié)課上，婁老師組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組合作，繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行全班交流匯報(bào)，充分展示了學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既感悟了情感，又鍛煉了能力。三、課堂練筆，要精準(zhǔn)有效。婁老師十分注重學(xué)生的當(dāng)堂練筆，她在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題：()還是故鄉(xiāng)的()，讓學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫(xiě)到黑板上，然后他又在每句后加上分號(hào)，形成了一首別有韻味的小詩(shī)，并取題為《鄉(xiāng)愁》。如此扎實(shí)有效地訓(xùn)練，為學(xué)生的情感表達(dá)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，也將課堂的情感感悟推向了高潮。四、拓展閱讀，要合理銜接。婁老師先后兩次出示關(guān)于作者的簡(jiǎn)介，分層次地滲透到閱讀中，使學(xué)生走進(jìn)了作者內(nèi)心，體會(huì)到作者的情感，思鄉(xiāng)之情在孩子們心中萌生。課內(nèi)推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉(xiāng)文章，是對(duì)同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對(duì)主題進(jìn)行了升華，同時(shí)也為推薦閱讀整本書(shū)起到了鋪墊作用。課內(nèi)的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關(guān)注了閱讀的深度，也關(guān)注了閱讀的廣度，形成了一個(gè)完整的閱讀體系。在婁老師的課上，我感受到了一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊(yùn)、“以生為本”的教學(xué)理念，看到了“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續(xù)跟隨婁老師，走在研究的路上桂花雨教學(xué)聽(tīng)課心得（精選篇1）師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？生1：老師，我喜歡讀的是搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以總是問(wèn)母親：&39;媽，怎么還不搖桂花呀？&39;師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。師：那你覺(jué)得該怎么讀？生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。師：誰(shuí)有不同的看法？生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。師：為什么？生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。師：誰(shuí)還有不同的看法？生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。桂花雨教學(xué)聽(tīng)課心得（精選篇2）教學(xué)要求1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？搖桂花的情景是作者著力描寫(xiě)的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。(板書(shū)：搖花樂(lè))二、體會(huì)“搖花樂(lè)”師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))1、“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)2、這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè)，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽(tīng)出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。（板書(shū)：桂花雨香）1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）2、桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”師：沐浴著這場(chǎng)紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂(lè)的又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè)呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)榇蠹叶加霉鸹▉?lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂(lè)嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)。）(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。）師：許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說(shuō)了嗎？仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，是母親珍愛(ài)的?，F(xiàn)在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對(duì)她說(shuō)：（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”，母親一定會(huì)說(shuō)：四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。教學(xué)反思：從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。師：我是那么愛(ài)搖桂花，母親也是很愛(ài)家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”師：你的想法真不錯(cuò)，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說(shuō)家鄉(xiāng)的香呢？生1：熱愛(ài)家鄉(xiāng)生2：對(duì)家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗(yàn)眷念故鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。桂花雨教學(xué)聽(tīng)課心得（精選篇3）今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺(jué)胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來(lái)。終于上課的鈴聲開(kāi)始敲響，聽(tīng)課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開(kāi)始了這節(jié)公開(kāi)課。首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂(lè)。然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂(lè)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采用抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對(duì)于母親的描寫(xiě)我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫(xiě)父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫(xiě)的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫(huà)。接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫(xiě)了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫(xiě)“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè)趣。最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說(shuō)——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過(guò)古詩(shī)文中描寫(xiě)月亮詩(shī)歌的拓展來(lái)，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白，金無(wú)足赤人無(wú)完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)居然睡著了，可是我一開(kāi)始沒(méi)有看到，還是坐在其旁邊的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后，喊醒他啦。備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了，感覺(jué)很遺憾。后來(lái)還是孩子讀對(duì)了，我進(jìn)行了糾正。每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練，雖然上過(guò)無(wú)數(shù)的公開(kāi)課，但是還是有點(diǎn)緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽(tīng)課……”的原因吧，同事的重視對(duì)自己是一種無(wú)形的壓力，不過(guò)這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。桂花雨教學(xué)聽(tīng)課心得（精選篇4）在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫(xiě)下來(lái)。作文收上來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫(xiě)得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來(lái)到城里讀書(shū)，他們?cè)诠枢l(xiāng)的童年生活，可以說(shuō)遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩：有的寫(xiě)自己在小河里捉、小魚(yú)、螃蟹，有的寫(xiě)自己去山上探險(xiǎn)，有的寫(xiě)自己去偷摘?jiǎng)e人家的梨子、柚子，有的寫(xiě)自己和伙伴玩捉迷藏……因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn)，學(xué)生有話可寫(xiě)，寫(xiě)得有趣生動(dòng)，而且有真情實(shí)感，我在讀這些孩子作文的時(shí)候，也和他們一同分享了他們的快樂(lè)童年。課堂上，在理解母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話時(shí)，我先抓住文章中四次寫(xiě)作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語(yǔ)句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來(lái)，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說(shuō)，是因?yàn)槟赣H思念故鄉(xiāng)，有的說(shuō)，是因?yàn)楣枢l(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個(gè)孩子說(shuō)因?yàn)楣枢l(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽(tīng)到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問(wèn)學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚(yú)和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來(lái)更好的梨子、柚子、小魚(yú)和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒(méi)有感覺(jué)到，還是老家的那些東西，吃起來(lái)更有一番滋味呢？”孩子們連連點(diǎn)頭，“那你們?cè)谧x到母親說(shuō)的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！臅r(shí)候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說(shuō)，俗話說(shuō)“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說(shuō)的也就是這個(gè)道理?！蔽覍⑦@些話板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時(shí)，利用他們已有的生活體驗(yàn)，理解文章中的重點(diǎn)句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對(duì)話。桂花雨的閱讀心得篇6這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂(lè)”這一情景中，反映了作者童年生活的樂(lè)趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊，把“搖花樂(lè)”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂(lè)。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫(xiě)了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ?。教學(xué)過(guò)程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺(jué)以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺(jué)。二、感受“搖花樂(lè)”這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒(méi)有按照課文中的順序來(lái)講，而是先讓學(xué)生找出直接寫(xiě)作者搖花的快樂(lè)的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂(lè)。搖了之后，花自然會(huì)落下來(lái)，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂(lè)喊出來(lái)。在充分感受搖花快樂(lè)的前提下，再回到第三自然段的開(kāi)頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂(lè)，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂(lè)的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂(lè)中。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì)，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！痹儐?wèn)學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫(xiě)鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過(guò)程中我忽略了寫(xiě)作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。桂花雨的閱讀心得篇7初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。桂花雨的閱讀心得篇8《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè)，可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽(tīng)鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，經(jīng)過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。“不識(shí)廬山真面目，