初中英語分層作業(yè)的設計與實踐的研究

初中英語分層作業(yè)的設計與實踐的研究初中英語分層作業(yè)的設計與實踐研究摘要本研究遵循“讓每個學生都得到發(fā)展”的原則，針對初中生英語水平的差異，設計了分層次的課后作業(yè)，并在預備年級進行了實踐。學生根據(jù)自身能力選擇作業(yè)，提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和積極性，有效鞏固和提升了課堂教學效果。關鍵詞初中英語、分層作業(yè)、設計、實踐1.研究背景與意義課外作業(yè)作為課堂教學的延伸，對于鞏固語言知識和提高語言運用能力至關重要。它也是教師評估教學效果的重要手段。然而，當前班級內(nèi)學生基礎、態(tài)度和能力差異大，統(tǒng)一作業(yè)難以滿足所有學生需求。因此，本研究旨在通過分層作業(yè)設計，激發(fā)學生學習熱情，挖掘潛能，實現(xiàn)有效學習。1.1關注學生差異本校學生認知水平和學習能力差異顯著。預備年級初態(tài)測試顯示，基礎薄弱學生連基本字母都寫不正確，而學有余力學生則表現(xiàn)出較強的語言運用能力。因此，教師需根據(jù)學生層次布置不同作業(yè)，滿足不同需求。1.2關注“因材施教”“因材施教”是我國長期倡導的教學思想，要求教師根據(jù)學生個體差異進行教學。作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)，也應體現(xiàn)這一思想，滿足不同學生的學習需求。1.3關注作業(yè)的有效性《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)多方面能力。因此，適時、適量、適度的作業(yè)有助于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。2.研究理論依據(jù)2.1個體差異理論霍華德·加德納博士的多元智能理論指出，人的智能是多方面的。合適的教育氛圍可以激發(fā)學生在其他智能方面的發(fā)展，提高綜合能力。2.2因材施教理論俄國教育家烏申斯基強調(diào)，教育者必須全面了解學生。學生的年齡特點、心理特點、遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育都不同，因此教學應照顧到這些差異。2.3最近發(fā)展區(qū)理論將學生按特點分層，采用不同教學要求、教法和作業(yè)，幫助學生主動學習，達到成功，得到激勵，從而提高教學質(zhì)量。3.研究過程與方法3.1研究過程本研究經(jīng)歷了調(diào)查準備、研究實施和完善總結(jié)三個階段。在預備年級開展了實踐研究，確定了不同層次學生的訓練目標，設計了相應的分層作業(yè)，并進行了實踐應用研究。3.2研究方法采用文獻研究法、調(diào)查研究法和實踐研究法。通過文獻研究把握研究動態(tài)，通過調(diào)查研究了解學生作業(yè)完成情況，通過實踐研究篩選和研究實際操作中的問題。4.研究結(jié)果4.1分層次設計作業(yè)的原則-難易適度原則-關聯(lián)教學目標原則-形式多樣原則-智力與非智力因素相結(jié)合原則4.2分層作業(yè)實踐-作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果-學生分層-確定不同層次學生的訓練目標，編制相應的作業(yè)體系-案例5.分層作業(yè)實踐的意義-激發(fā)學生學習潛能-使更多學生獲得成功喜悅-分層評價-積累分層作業(yè)集-促進教師成長6.研究反思在課題研究實施過程中，校內(nèi)分層作業(yè)的有效性較好，但課后作業(yè)的過程監(jiān)控不足，