淺談中小學英語新課改

淺談中小學英語新課改新課標明確指出學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。以學生為主體，更進一步說就是在教學活動中學生是學習的主人，教師要尊重、關心、理解、信任學生，為學生提供一個充滿信任感和自由度的學習環(huán)境，讓學生自主學習，不要把學生視為裝載知識的容器。英語教學越來越突出培養(yǎng)學生的英語交際應用能力，因此，必須在教學中優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學方法，使學生在課堂上能夠在理解的基礎上多說多用英語，通過課堂教學，激勵學生熟練運用英語語言進行思想交流，創(chuàng)造性地學習和使用好英語，為今后學習打下良好的基礎。然而，在長期以來的教學過程中，中小學英語教師已適應了傳統(tǒng)模式的英語教學方法，對新教材、新教法知之不多或一知半解；新課改對學習者的英語實際運用能力提出了較高要求，而當前中小學生學習英語的目的是為了應對升學考試；經濟欠發(fā)達地區(qū)無力為新課改提供所必需的硬件設施（如多媒體教室、語音實驗室等）；等等所有這些問題都影響了新課程改革的實施效果。對此，我們可以通過下面的做法進行改善。一、深刻領會新課改的基本理念，切實轉變教育教學觀念實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)是倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，強調師生互動、互教互學。實現(xiàn)這一學習目標教師首先要尊重學生，要相信學生的能力，要讓學生“動起來”；其次要解決學生真的“動”起來以后出現(xiàn)的新問題。課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)。作為教師必須放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，要有勇氣承認自己的不足，愿意與學生共同探討。面對“新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命”這樣的要求和目標，新課程對教學的要求不同于以往，很重要的一點，就是更加強調課程教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。學生有了認知過程，學習興趣、熱情、動機和效率。那么，在教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣呢?教師在教學中要注意讓學生在愉快的氣氛中度過，這樣，其學習的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強。心理學家認為，設疑容易引起學生的發(fā)散思維。課堂上提出問題讓學生回答，可將教師的“教”轉移到學生的“學”上來，從而使學生由被動接受轉移到主動學習上來，使他們體會到成功的快樂，增強學習英語的興趣。四、改變現(xiàn)有的教學策略（一）打破傳統(tǒng)的教學方法，敢于嘗試新的教學方法英語新課改體現(xiàn)了許多教法上的改革，強調要徹底改革過去滿堂灌的模式，改變以往教師以語法講授和翻譯為主的教學方法，要以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、畫”，寓教于樂。因此，英語教師要盡快適應新教材，更新教學觀念。一是要從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變。二是要突破傳統(tǒng)的師生關系，突出學生的主體地位。新課程標準中教師的角色應由原來的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者與合作者，教師不應“高高在上”，而應走到學生中間，與學生共同活動，共同發(fā)展，由教師教、學生學轉變?yōu)閹熒W、平等對話。三是要適應新教材的需要，提高自身的科學文化知識水平。從新舊教材比較中不難看出，新教材在知識覆蓋上遠遠超出舊教材。這就要求每位英語教師不但要精通英語知識，還要熟悉其他學科的知識，只有這樣才能把課文內容很明白地教給學生。（二）教師應該大膽處理教材，開拓創(chuàng)新以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，建構主義的課程觀講究自主自動性、師生互動性、教材挖掘的獨特性，它要求老師用教材教學，依教材作為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開發(fā)創(chuàng)造，從剛性任務走向彈性任務。因此，教師應大膽處理教材，開拓創(chuàng)新。利用教材培養(yǎng)問題意識有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！昂玫南壬皇墙虝皇墙虒W生，乃是教學生學?！毕冗M的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過去教師在課堂上滿堂灌。教師對學生的提問應采取語言激勵、手勢肯定、眼神贊許等手段給予充分地肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中情緒愉悅，學生的興趣才能得到積極地調動。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑、創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。（三）改革評價方式，保證英語新課改的順利實施要順利實施英語新課程改革，必須對學生學習采用新的評價和考試方式，只有這樣才能給教師拓展思路、指明方向。過去，由于“應試教育”的影響，傳統(tǒng)學業(yè)成績檢查方式方法單一，均為筆試，一卷定音。這樣檢測忽視了對學生運用英語能力的考查，致使教師為考試而教、學生為檢測而學。要考查什么知識就教什么知識、學什么知識，以考試為指揮棒，把提高應考能力作為訓練重點。這樣，素質教育的教學目標不能有效得到落實。因此，必須改革傳統(tǒng)的評價方式，采用新的多元化評價體系。如形成性評價與綜合性檢測相結合；期末綜合性檢測與平時課堂教學和作業(yè)批改考查相結合；課外評估與課內評價相結合。課內除了作業(yè)的評定外，還可以對學生的隨堂筆記的優(yōu)劣進行評價或當堂提問對學生進行檢測。課外的評定成績可根據(jù)學生的課外讀書筆記或預習新課的記錄去量化評估；還應讓學生參與評價。這包括自我評價和他人評價。每次檢測后，要求學生自改，或學生之間互改，通過自改或互改，對自己掌握知識的情況和英語能力進行自我分析，找出存在問