2024年《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)2024年《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。

3.理解寓言的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：1、2

教學(xué)難點(diǎn)：3

教學(xué)步驟

一.導(dǎo)入

趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。

二.整體感知

1.范讀（關(guān)注字音、節(jié)奏）

2.自讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫(huà)疑難）

3.個(gè)別朗讀，同學(xué)互評(píng)

4.集體朗讀

三.合作探究

1.疑難字詞，小組交流，班級(jí)互助

2.根據(jù)幻燈解決重點(diǎn)詞句

3.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話(huà)復(fù)述故事，同時(shí)思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。

預(yù)設(shè)：

（1）好事者（2）老虎

（3）驢本身（4）黔地

4.你認(rèn)為哪個(gè)原因更重要（用自己的話(huà)概括）

預(yù)設(shè)：

（1）好事者帶來(lái)且無(wú)用；不帶，或帶而用，則不會(huì)出現(xiàn)此悲劇

（2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動(dòng)入侵（直接原因）

（3）驢本身無(wú)能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）

（4）黔地，沒(méi)有挖掘驢的價(jià)值

注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu)，解讀課文

①虎對(duì)驢的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對(duì)應(yīng)的句子，并選擇自己感興趣的畫(huà)面深層挖掘虎的心理）

以為神——莫相知——以為且噬己——覺(jué)無(wú)異能——終不敢搏——技止此

畏疑恐不奇怕喜（結(jié)合畫(huà)面，試背課文）

②面對(duì)兇悍的老虎，驢有何反應(yīng)

“鳴”“蹄”（成語(yǔ)：黔驢技窮黔驢之技）

③觀(guān)看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象

驢：軟弱無(wú)能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮

貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干

虎：勇敢大膽謹(jǐn)慎小心觀(guān)察仔細(xì)狡猾敏捷

小結(jié)：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場(chǎng)悲劇中起了一定的作用

但根本原因在驢自己.文章標(biāo)題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標(biāo)題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）

以虎襯驢

5.作者為何要塑造驢的形象，通過(guò)什么方法來(lái)塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）

寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

作者：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱(chēng)為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。

背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時(shí)所作的《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱(chēng)“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。

6.有人說(shuō)，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人以外，還給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

（1）貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一點(diǎn)能戰(zhàn)勝它。

（2）透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

（3）知己知彼

（4）不虛榮買(mǎi)弄

（5）正確估計(jì)對(duì)手

（6）堅(jiān)持，不放棄

四.拓展：

1．一場(chǎng)驢虎之爭(zhēng)以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂(yōu)，虎家族正在為它們的英雄召開(kāi)慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請(qǐng)你代表虎家族寫(xiě)一份賀詞，代表驢家族寫(xiě)一份悼詞。

2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無(wú)辜，請(qǐng)你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

3.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問(wèn)、新的觀(guān)點(diǎn)？

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

2．理解文中說(shuō)明的道理。

（二）能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（三）情感目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會(huì)被別人識(shí)破，不要成為外強(qiáng)中干的人。

2．吸取“驢”的教訓(xùn)，努力增長(zhǎng)才干，學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧。

二、學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)生自讀全文，實(shí)施學(xué)習(xí)文言文的能力遷移，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的《兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點(diǎn)，再用反向思維去多角度解讀寓意。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1．重點(diǎn)：

掌握文言實(shí)詞的含義及重點(diǎn)虛詞的用法，準(zhǔn)確翻譯文章（直譯）。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感知，再加上教師的講解。

2．難點(diǎn)：

理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)示例》。

四、課時(shí)安排

課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影片：①重點(diǎn)字詞；②《成語(yǔ)詞典》對(duì)“黔驢技窮”的解釋?zhuān)虎垭S堂練習(xí)。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實(shí)同的含義。

2．準(zhǔn)確直譯文章，用自己的話(huà)復(fù)述故事。

3．理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1．文學(xué)常識(shí)及字詞讀音。

2．掌握重點(diǎn)實(shí)詞，準(zhǔn)確直譯文章。

3．理解這篇寓言所蘊(yùn)含的道理。

（二）整體感知

1．簡(jiǎn)介作家作品情況并解題。

2．教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)下列字音：

（三）教學(xué)過(guò)程

1．學(xué)生對(duì)照課后注釋翻譯文章，教師補(bǔ)充說(shuō)明。

2．教師板書(shū)重點(diǎn)詞及復(fù)雜句對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練。

船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。

憖然——小心謹(jǐn)慎的樣子遁——逃走。

且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領(lǐng)。

習(xí)——習(xí)慣、狎——親近而不莊重。計(jì)——盤(pán)算。

（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。

3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個(gè)層次分出來(lái)。并找出各層

次中表明虎的心理活動(dòng)及行為動(dòng)作的詞語(yǔ)。

①以為神②憖憖然③甚恐

①蔽、窺②稍出近之③遠(yuǎn)遁

④覺(jué)無(wú)異能，終不敢搏⑤益押⑥技止此耳

④往來(lái)視之，近出前后⑤蕩倚沖冒⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉

4．把握文章主旨。

問(wèn)：為何虎最后敢吃了驢？

虎漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀(guān)看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運(yùn)。

黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領(lǐng)有限的人。

5．請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文，并在末尾講明寓意。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

《黔之驢》是外強(qiáng)中干的小人的寫(xiě)照，雖然他們“形之龐也類(lèi)有德，聲之宏也類(lèi)有能”，而其實(shí)無(wú)德無(wú)能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。

我們今天學(xué)習(xí)《黔之驢》，可以從中學(xué)到許多道理，得到一些有益的啟示。（請(qǐng)同學(xué)談自己對(duì)寓言的理解。）

（五）布置作業(yè)

1．熟讀并背誦課文。

2．獨(dú)立完成課后練習(xí)三。

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一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”三成語(yǔ)，理解文章的內(nèi)容及寓意。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，獨(dú)立翻譯，理解文章內(nèi)賓。

2、由“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。

三、教學(xué)設(shè)想及準(zhǔn)備：

1、讓學(xué)生對(duì)作家、作品做簡(jiǎn)要的了解，反復(fù)誦讀，逐步理解文章的內(nèi)容和寓意。

2、通過(guò)投影，結(jié)合自己思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)黔之驢的新解，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課，由《左傳》中成語(yǔ)故事“外強(qiáng)中干”導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀成誦，結(jié)合注釋試譯全文，積累文言詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。

（指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，先自讀，然后分段朗讀，及時(shí)正音）（5’）

三、作家作品簡(jiǎn)介：

柳宗元（773——819）字子厚，河?xùn)|解人，世稱(chēng)“柳河?xùn)|”，唐代著名文學(xué)家，與韓愈共同倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱(chēng)“韓柳”。文學(xué)成就包括多方面，有論說(shuō)、寓言、傳記、游記等。

四、自學(xué)指導(dǎo)：

1、默讀課文，結(jié)合注釋翻譯全文。

2、記下有疑問(wèn)處，互相討論質(zhì)疑（10分鐘后比較自學(xué)效果）。

五、根據(jù)譯講要求，翻譯全文。

1、文中的哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了驢子的反映和老虎的心理變化過(guò)程？

簡(jiǎn)析：“龐然大物”是經(jīng)虎的眼光來(lái)顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至?！氨巍?、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見(jiàn)虎之謹(jǐn)慎，“稍稍近之”，“往來(lái)視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見(jiàn)虎之生性大膽和工于心計(jì)。

2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談?wù)勀愕目捶?，五分鐘后各抒已?jiàn)。

比如，首先可以黔之驢真的沒(méi)有用處嗎？為什么稱(chēng)船載驢以入的人為“好事者”呢？你為驢子感到悲哀嗎？你又為老虎感到驕傲嗎？

簡(jiǎn)析：

（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒(méi)有發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，英雄也要有用武之地，若在內(nèi)地它吃苦耐勞可負(fù)重千里。

（2）“好事者”未能從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，沒(méi)有能使驢子進(jìn)入“用武之地”，“止增笑耳！”

（3）老虎，我為你驕傲?！澳恪蹦懘蟆⑿募?xì)、勇猛而不失謹(jǐn)慎，無(wú)論外物是如何貌似強(qiáng)大，“你”毫無(wú)畏懼，善于斗爭(zhēng)，所以能取得勝利。

（4）驢子，我為你悲哀。無(wú)論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實(shí)，輕舉妄動(dòng)逞英雄，只會(huì)落下可恥的下場(chǎng)。

六、課堂作業(yè)：

1、背誦全文。

2、寫(xiě)一篇50字左右的小短文，談?wù)勥@則寓言對(duì)你的啟示。

附板書(shū)：

黔之驢

柳宗元

好hào窺kuī載zài驢：黔無(wú)驢龐然大物一鳴再鳴蹄之

載以入：連詞“而”虎：以為神且噬已覺(jué)無(wú)異能技止此耳

以（之）為神：介詞“把”，“之”代指驢寓意：辛辣的諷刺了貌似龐然大物，實(shí)以為且噬已也：動(dòng)詞“以為”則外強(qiáng)中干，遇到困難就黔驢技

蹄之：名詞活用為動(dòng)詞窮的人。

益習(xí)其聲：益“更加”，習(xí)“習(xí)慣”

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教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，品味細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，分析虎、驢兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。

2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)分析虎、驢兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)，來(lái)探究本文的寓意。

教學(xué)過(guò)程：

一、成語(yǔ)入手，導(dǎo)入新課

二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉文意

1、朗讀課文，明確要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、聲音響亮。

2、掌握重點(diǎn)字詞句的意思，熟悉文章內(nèi)容。

三、品讀課文，感知形象

1、通過(guò)多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過(guò)程，從而概括老虎的形象。

2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。

3、明確寫(xiě)虎的作用。

4、概括驢的形象。

四、了解背景，探究寓意

1、學(xué)生多角度談啟示。

2、介紹背景，探究寓意。

3、用所學(xué)的三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)一個(gè)完整的意思。

五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新

1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。

2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語(yǔ)5個(gè)。

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一、導(dǎo)入

上課之前，咱們來(lái)個(gè)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，初一學(xué)年即將結(jié)束，我們學(xué)了18篇文言文，我想問(wèn)一問(wèn)你們喜歡學(xué)文言文嗎？

（“喜歡”——“興趣是最好的老師”，大家有如此高的學(xué)習(xí)興趣，我相信這節(jié)課我們一定會(huì)學(xué)得輕松愉快。）

（“不喜歡”——為什么不喜歡？我也有同感，老祖宗的東西，咱們學(xué)起來(lái)有代溝，沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課，咱們嘗試著用另一種方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，相信大家一定會(huì)有所收獲，我們一起努力，大家有沒(méi)有信心？）

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》，這是一篇自讀課文，以大家自學(xué)為主，學(xué)習(xí)的自主權(quán)就在你們手里，希望大家能夠做好學(xué)習(xí)的主人。

二、介紹作者、寓言特點(diǎn)

1、文章作者是柳宗元，哪一個(gè)同學(xué)能把你所知道的柳宗元介紹給我們？（學(xué)生互相交流自己課前搜集的有關(guān)資料）

2、這是一篇寓言故事，誰(shuí)能談?wù)勗⒀缘奶攸c(diǎn)（點(diǎn)一生介紹）

3、教師投影作者簡(jiǎn)介、寓言特點(diǎn)

三、演讀情景

1、齊讀“預(yù)習(xí)提示”中生字三遍后，全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、教師正音，指出朗讀分三個(gè)層次：

a.讀得準(zhǔn)確；

b.讀得流暢；

c.讀出感情。

這是一篇寓言故事，注意要讀得聲情并茂，利用聲音的抑揚(yáng)頓挫，再現(xiàn)故事情景。

3、教師范讀，再點(diǎn)一生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，全班齊讀，要求讀出感情。

四、搶答競(jìng)賽，檢查詞語(yǔ)、句子的理解。

1、大聲讀文下注解，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備搶答競(jìng)賽，檢查大家對(duì)本文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的掌握情況。競(jìng)賽題目分兩個(gè)等級(jí)，一星級(jí)的題目只解釋詞語(yǔ)，二星級(jí)的題目除了解釋詞語(yǔ)外，還要能翻譯句字。誰(shuí)先站起來(lái)，誰(shuí)先答，優(yōu)勝者得紅旗，答對(duì)一星級(jí)的題目得一面紅旗，答對(duì)二星級(jí)的得兩面紅旗。

2、解釋下列字詞：（投影文字）

一詞多義：

☆☆虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神（把…當(dāng)作）以為

☆以為且噬己也（認(rèn)為）

☆憫然，莫相知。（…的樣子）

然

☆☆然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者。（然而，但）

☆☆以為且噬己也，甚恐。（將要）

且

☆且焉置土石（況且）

特殊用法：

☆稍出近之（靠近）

☆☆驢不勝怒，蹄之（踢）

☆☆有好事者，船載以入（用船）

☆☆慮因喜，計(jì)之曰“技止此耳”（止一只）

古義：（離開(kāi)）

☆☆盡其肉，乃去

今義：（往）

方法一：學(xué)會(huì)養(yǎng)成分類(lèi)整理，隨時(shí)積累文言詞語(yǔ)的習(xí)慣。

方法二：文言文翻譯方法：留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)（較熟悉，不一一介紹）

3、學(xué)生對(duì)不理解的詞語(yǔ)和句子提出疑問(wèn)，師生共同解答。

五、看畫(huà)面，想情節(jié)

齊讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，我給大家展示幾幅畫(huà)面，請(qǐng)大家看畫(huà)面，想故事情節(jié)，準(zhǔn)備添枝加葉講故事。（教師投影幾幅動(dòng)畫(huà)，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面回憶故事情節(jié)）

六、添枝加葉講故事

輕松一下，大家喜歡聽(tīng)故事嗎？咱們班誰(shuí)特會(huì)講故事，請(qǐng)你把《黔之驢》這個(gè)故事講給大家聽(tīng)（教師投影畫(huà)面，一生上講臺(tái)繪聲繪色講故事）。

我看見(jiàn)有同學(xué)露出了會(huì)意的笑容，笑什么？他講的故事精彩，老師展示的畫(huà)面精彩，文章的語(yǔ)言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。

七、妙點(diǎn)品味

文言文的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)知道了許多好的學(xué)習(xí)方法，今天我們?cè)俳佑|一種新的學(xué)法“妙點(diǎn)品味法”（投影文字）。

所謂“妙點(diǎn)品味”，就是從詞語(yǔ)運(yùn)用，形象塑造以及情節(jié)結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，修辭手法，構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會(huì)課文的妙點(diǎn)，以使自己透徹地理解課文。

其實(shí)這種方法我們并不陌生，在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，比如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)經(jīng)常用到，這里我們把它移花接木，巧借到對(duì)文言文的學(xué)習(xí)上。像本文就有不少的美點(diǎn)妙處，值得我們用心品味。

八、教師示范

我先給大家一個(gè)示范：文中有很多詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，我覺(jué)得有一個(gè)字用得特別妙，大家能猜得出嗎？（投影“屏展蔽林間窺之”畫(huà)面）“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個(gè)“窺”字，勾畫(huà)出老虎初見(jiàn)驢時(shí)，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺(jué)得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。（投影文字）

一個(gè)“窺”字，勾畫(huà)出老虎初見(jiàn)驢時(shí)，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神。

文言文中還學(xué)了許多與“看”有關(guān)的動(dòng)詞，一起回憶。

望桓候而旋走（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)，《扁鵲》）

睨之，久而不去（斜著眼看，不在意的樣子，《賣(mài)油翁》）

顧野有麥場(chǎng)（回頭看，往旁邊看，《狼》）

眈眈相向（注視的樣子，《狼》）

可否將“窺”字換成“睨”字？生作答并模仿“窺”與“睨”不同神態(tài)。

九、學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉

從詞語(yǔ)運(yùn)用，心理活動(dòng)描寫(xiě)，形象塑造三個(gè)方面品味本文的美點(diǎn)妙處，每人用一句話(huà)說(shuō)明一個(gè)“妙點(diǎn)”。

學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉，教師投影幾幅畫(huà)面：“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”、“驢不勝怒，蹄之”、“龐然大物”、計(jì)之曰：“技止此耳”。

十、歸納妙點(diǎn)

1、妙在詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動(dòng)詞的使用傳神。

2、妙在心理活動(dòng)描寫(xiě)，細(xì)致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫(huà)得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。

3、妙在形象塑造，對(duì)比鮮明，相映成趣。明在寫(xiě)虎，暗在寫(xiě)驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無(wú)能的本質(zhì)（驢被虎吃的角度）。變換一個(gè)角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對(duì)于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對(duì)待，就一定能戰(zhàn)勝它。

其它角度：如要堅(jiān)持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣(mài)弄，要正確估計(jì)對(duì)手等。

十一、奇思妙想編故事

柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來(lái)，人們對(duì)驢心存偏見(jiàn)，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞。現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新思維、多向思維，咱們來(lái)一個(gè)奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。（投影文字和畫(huà)面）

《黔驢新編》《鄂驢之技》

學(xué)生可任選一題，編寫(xiě)故事，相互交流。

十二、課外積累

收集帶有“虎”字的成語(yǔ)十個(gè)。（投影文字）

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握本文有關(guān)文言字詞的用法，能口譯全文。

2、分析驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

二、課前預(yù)習(xí)

1、注音

黔（）船載（）龐然（）憫然（）

駭（）遁（）噬（）狎（）

跳踉（）大?nbsp;）

2、作者簡(jiǎn)介

三、教學(xué)過(guò)程

黔無(wú)驢，有好事者船載以入。

至則無(wú)可用，放之山下。

虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。

稍出近之，憫然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁；以為且噬已也，甚恐。

然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

稍近，益狎，蕩倚沖冒。

驢不勝怒，蹄之。

虎因喜，計(jì)之曰，“技止此耳！”

因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去?br>

4、總結(jié)課文內(nèi)容

四、當(dāng)堂反饋

一、給下列加點(diǎn)字注音。

黔無(wú)驢()好事者()龐然大物（）遠(yuǎn)遁()

窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()

二、解釋下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意義。

龐然大物（）憖憖然（）他日（）虎大駭（）益習(xí)其聲（）驢不勝怒（）計(jì)之曰（）技止此耳（）

三、填空。

1.《黔之驢》選自，作者_(dá)______，字_，____代文學(xué)家。黔，地名。

2.古代散文，簡(jiǎn)稱(chēng)古文，是和______相對(duì)的文體。唐朝______、_____等人提倡古文運(yùn)動(dòng)，在文學(xué)史上形成了以______、______、_______、_______、______、_____、_____、______為代表的“唐宋八大家”。

四、認(rèn)真閱讀全文，完成文后各題。

黔無(wú)驢，有好事者船載以入。至則無(wú)可用。放之山下?；⒁?jiàn)之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憖憖然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳!”因跳踉大，斷其喉，盡其肉；乃去?br>

1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思。

⑴蔽林間窺之（）

⑵遠(yuǎn)遁（）

⑶以為且噬己也（）

⑷蹄之（）

2.翻譯下列句子。

⑴虎見(jiàn)之，寵然大物也，以為神。

⑵稍近，益狎，蕩倚沖冒。

⑶驢不勝怒，蹄之。

⑷因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉；乃去。

3.寫(xiě)出出自這個(gè)故事的兩個(gè)成語(yǔ)。

⑴⑵

4．把第二分為三層并概括出各層大意。

5．仔細(xì)閱讀課文，注意文中是怎樣表現(xiàn)虎的心理變化的，寫(xiě)出表明虎的心理的詞語(yǔ)。

6.這個(gè)寓言故事說(shuō)明什么道理。

五、拓展

薛譚學(xué)謳

薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止。餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

12、解釋下列帶點(diǎn)的字、詞。

⑴未窮青之技

⑵秦青弗止

⑶自謂盡之

⑷乃謝求反

⑸于：①薛譚學(xué)謳于秦青

②餞于郊衢

⑹之：①未窮青之枝

②自謂盡之

13、找出下面句中的通假字，并解釋。

薛譚乃謝求反

14、在下面的括號(hào)內(nèi)，補(bǔ)出句子的省略成分

⑴遂辭（）歸⑵餞（）于郊衢

⑶（）撫節(jié)悲歌⑷薛譚乃謝（）求反

15、填空。

⑴請(qǐng)結(jié)合短文內(nèi)容，解釋題目：

⑵薛譚為什么“乃謝求反，終身不言歸”？

⑶這則寓言告訴我們什么道理？

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)7

課題：《黔之驢》（柳宗元）語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)

課型模式：朗讀、表演型

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中對(duì)驢與虎的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，加深對(duì)虎與驢形象的理解；

2、理解故事的深刻寓;

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

多角度探究寓意，把逼真、細(xì)膩的動(dòng)作、心理描寫(xiě)寓于表演中。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)。

教學(xué)設(shè)想：

1課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

由學(xué)生熟知的《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事導(dǎo)入，并介紹：

1、寓言：用通俗淺顯的故事闡明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。

2、柳宗元：唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。

二、朗讀感知全文

1、請(qǐng)一名同學(xué)讀課文，然后全班同學(xué)評(píng)點(diǎn)朗讀情況，再齊讀以下字詞：

黔好事者窺遁駭嚙狎不勝跳踉

2、聽(tīng)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋理解全文。

3、全體學(xué)生齊讀課文，體會(huì)詞句的含義。

4、體會(huì)細(xì)致、逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。

（1）、“蔽、窺、稍”→體現(xiàn)虎的好奇、急、害怕

（2）、“憖憖然”→體現(xiàn)虎的小心謹(jǐn)慎

（3）、驢叫→體現(xiàn)虎心有余悸

小結(jié)：

虎懼驢→識(shí)驢→戲驢→吃驢

5、形象：

虎：機(jī)智勇敢

驢：外強(qiáng)中干虛張聲勢(shì)

6、成語(yǔ)積累：

龐然大物黔驢技窮

三、請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演虎和驢，模仿虎、驢特有的動(dòng)作和心理即興表演，然后教師小結(jié)、指導(dǎo)，再請(qǐng)學(xué)生扮演。

五、學(xué)生再次齊讀課文，注意虎驢的形象。

六、領(lǐng)會(huì)寓意

1、將原文結(jié)尾的內(nèi)容及譯文材料印發(fā)給學(xué)生閱讀：

原文：噫,形之龐也類(lèi)有德，聲之宏也類(lèi)有能，向不出技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！

譯文：哎，外形龐大的好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領(lǐng)，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進(jìn)取。像今天這樣，可悲啊。

2、引導(dǎo)學(xué)生從虎、驢及作者的遭遇談寓意。

七、總結(jié)全文

作者借此文諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中無(wú)才無(wú)能，外強(qiáng)中干而又毫無(wú)自知之明的上層人物。

八、布置作業(yè)

理解、背誦課文。

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)8

學(xué)習(xí)本文的基本要求：

1.讀出"黔之驢"由被"船載以入"，到被"斷其喉，盡其肉"的全過(guò)程，以及在此過(guò)程中老虎的不同表現(xiàn)，理清敘事層次。

2.對(duì)比"驢"和"虎"各自的形象特點(diǎn)，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對(duì)表達(dá)中心的作用。

3.從驢一點(diǎn)一點(diǎn)的喪失自己的優(yōu)勢(shì)，虎一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)逼中，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。

4.掌握成語(yǔ)"龐然大物"和"黔驢技窮"。

自讀側(cè)重點(diǎn)為聯(lián)系原文談寓意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想。

(解說(shuō)：初中學(xué)生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎(chǔ)上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲(chǔ)存一定的知識(shí)。)

1.首先帶著問(wèn)題進(jìn)入課文?？焖贋g覽，撇開(kāi)具體的生僻、難解字，從情節(jié)的角度把握全文。思考：

①"黔無(wú)驢"--可見(jiàn)故事在什么樣的背景下發(fā)生?

②"虎見(jiàn)之"的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?

③從哪里看出虎的態(tài)度在逐漸改變?

④故事的結(jié)局是什么?

2.在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上朗讀2～3遍，抓住具體的詞語(yǔ)來(lái)理解形象。學(xué)習(xí)第1段，思考：

①"蔽"可見(jiàn)虎的什么心理?"蔽而不逃"又可見(jiàn)什么?

②"近之"怎么理解?為什么要"近之"?

③本段寫(xiě)虎的心理活動(dòng)扣住了哪一個(gè)字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?

3.學(xué)習(xí)第2段。思考：

①對(duì)于虎的細(xì)心觀(guān)察，驢的回應(yīng)是什么?面對(duì)驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)?

②"然"的作用是什么?"益習(xí)"，"近出"，"終不敢搏"，是對(duì)虎的什么描寫(xiě)?作用是什么?

③虎是怎樣取得了對(duì)驢的徹底認(rèn)識(shí)并終于消除了顧慮呢?

④對(duì)驢的正面描寫(xiě)有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?

4.品讀，從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中，得出相應(yīng)的道理。

①?gòu)幕⒌慕嵌葋?lái)思考。

②從驢的角度來(lái)思考。

③還可以從虎對(duì)待驢的過(guò)程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來(lái)思考。

5.跳讀，思考虎和驢，在文中誰(shuí)主誰(shuí)次，誰(shuí)輕誰(shuí)重?作者用意又何在?從篇幅看，虎的篇幅超過(guò)驢；從標(biāo)題上看，又是說(shuō)驢。--引導(dǎo)學(xué)生生疑、設(shè)疑、解疑。在此過(guò)程中引出文章的結(jié)尾和文章的背景。

(解說(shuō)：首先，好奇心是求知的最好鑰匙，因而打破傳統(tǒng)的以"串講"開(kāi)頭，而以情節(jié)來(lái)開(kāi)頭，不被個(gè)別的字詞所困擾，不被個(gè)別的難點(diǎn)所羈絆，會(huì)引學(xué)生進(jìn)入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍）。

第二，在分析形象時(shí)扣住原文字詞，這樣把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，記住哪個(gè)詞在哪個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，自然就記住了它的意思，同時(shí)還理解了它的作用。同時(shí)，由具體的語(yǔ)句解釋、語(yǔ)句分析引出對(duì)形象的理解，也為多角度理解寓意做了準(zhǔn)備。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去揣摩、推測(cè)文章所包含的道理，答案可以是豐富多彩的，只要言之有理即可。鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)、獨(dú)見(jiàn)，立足課文，放開(kāi)思維。聯(lián)系自己、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將寓意化為自己的精髓。

第四，將補(bǔ)充結(jié)尾和交代背景安排在討論寓意之后，一來(lái)明確作者的寫(xiě)作意圖，二來(lái)拓展課文內(nèi)容，三來(lái)給前面自己的發(fā)揮作個(gè)總結(jié)。)

從情節(jié)角度來(lái)把握課文。

首先點(diǎn)撥背景：黔地?zé)o驢，船載以入。一可見(jiàn)其是外來(lái)戶(hù)，二來(lái)鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來(lái)暗說(shuō)其形體龐大。其次看虎的最初反應(yīng)："以為神"--因?yàn)椴蛔R(shí)，因其龐大。接著，找表現(xiàn)虎變化的詞：蔽窺之，近之然，遠(yuǎn)遁甚恐，覺(jué)無(wú)異能者，近出不敢搏，稍近，蕩倚沖冒，大さ取＠沓齷⒂煽志--懷疑--挑釁的態(tài)度變化。最后看結(jié)局，可以用原文的話(huà)：斷其喉，盡其肉，乃去。情節(jié)點(diǎn)撥關(guān)鍵是條理清晰和角度完整。

從形象的角度來(lái)把握課文。

第1段的幾個(gè)問(wèn)題：

1.①畏懼心理，視之為龐然大物；②以為神；③因不識(shí)而害怕。④雖怕卻不甘心，不逃而"窺"；⑤虎以"窺"來(lái)摸對(duì)方底細(xì)；⑥為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

2.①"近"作動(dòng)詞解；②揭示虎要認(rèn)識(shí)對(duì)方的決心；②"稍"和"然"照應(yīng)，說(shuō)明"近"的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。

這一節(jié)寫(xiě)虎的心理活動(dòng)扣一"怕"字，但又有起伏變化。

第2段的幾個(gè)問(wèn)題：

1.從三個(gè)角度來(lái)看驢、虎的相互反應(yīng)：①驢"鳴"，虎"駭"和"遁"(教學(xué)生用雙音節(jié)詞來(lái)解釋單音節(jié)詞)；②從"以為神"到"以為且噬己也"，虎對(duì)敵手的認(rèn)識(shí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；③但它放棄了沒(méi)有呢?引出下文。

2."然"，表轉(zhuǎn)折；"往來(lái)視之"，仍然堅(jiān)持觀(guān)察，且細(xì)心而頻繁；"覺(jué)"和前面的兩個(gè)"以為"一脈相成，是懷疑的開(kāi)始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動(dòng)作(理解"益""習(xí)"的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動(dòng)上更大膽，同時(shí)又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。

3."跳踉大"，以一縱一吼震懾對(duì)方；"斷其喉"，擊其要害，機(jī)警而精明；"盡其肉"，大嚼大吃，徹底享用。--這一切，對(duì)虎是多么酣暢，對(duì)驢又是多么可悲啊!

4.驢正面出場(chǎng)兩次，一次是"一鳴"，一次是"不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。

從寓意的角度來(lái)把握。

1.虎的角度：對(duì)于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對(duì)待，就一定能戰(zhàn)勝它。

2.驢的角度：以黔驢的可悲下場(chǎng)，諷刺那些毫無(wú)自知之明而自招禍患的`人。

3.其他角度：諸如要堅(jiān)持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣(mài)弄；要正確地估計(jì)對(duì)手等。

從寫(xiě)作意圖和文章背景來(lái)把握。

1.看原文結(jié)尾。"類(lèi)有德"而無(wú)德，"類(lèi)有能"而無(wú)能，"今出其技"乃自取滅亡。作者的談?wù)撝攸c(diǎn)顯然在黔驢身上。

2.看背景，推知作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)：諷刺當(dāng)時(shí)無(wú)德無(wú)能而官高位顯、仗勢(shì)欺人卻又外強(qiáng)中干的統(tǒng)治集團(tuán)中的某些上層人物。

3.看驢、虎關(guān)系。①借助虎的形象襯托驢?；⒌囊磺行睦砗托袨槎际菄@驢而產(chǎn)生和展開(kāi)的，明寫(xiě)了虎的老謀深算、謹(jǐn)慎精明，也就暗寫(xiě)了驢的麻木不仁、愚不可及。②寫(xiě)驢筆墨雖少而精。"龐然大物"，通過(guò)虎的眼睛來(lái)看驢，不僅明寫(xiě)了驢的外在形體，而且暗示了它的內(nèi)在無(wú)能。在虎"然"時(shí)"一鳴"，寫(xiě)出其虛榮和賣(mài)弄，在虎"蕩倚沖冒"時(shí)"蹄之"，寫(xiě)出其愚蠢上當(dāng)。③寫(xiě)活了虎，驢的形象就更鮮明可信。

1.解釋下列每組中的加點(diǎn)詞。

好事者船載以入

以為神

以君之力

以為且噬己也

虎見(jiàn)之，龐然大物也

然往來(lái)視之

船載以入

稍出近之

驢不勝怒，蹄之

技止此耳

盡其肉，乃去

2.用"龐然大物"、"黔驢技窮"造句。

3.閱讀短文，回答文后問(wèn)題。

永某氏之鼠

永有某氏者，畏日，拘忌異甚。以為己生歲直子②，鼠，子神也。因愛(ài)鼠。不畜貓犬，禁僮勿擊鼠。倉(cāng)廩庖廚，悉以恣鼠不問(wèn)。

由是鼠相告，皆來(lái)某氏，飽食而無(wú)禍。某氏室無(wú)完器，木施③無(wú)完衣，飲食大率鼠之余也。晝累累與人兼行，夜則竊嚙④斗暴，其聲萬(wàn)狀，不可以寢，終不厭。

數(shù)歲，某氏徙居他州。后人來(lái)居，鼠為態(tài)如故。其人曰："是陰類(lèi)惡物也，盜暴尤甚，且何以至是乎哉?"假五六貓，闔門(mén)，撤瓦，灌穴，購(gòu)僮羅捕之。殺鼠如丘，棄之隱處，臭數(shù)月乃已。

嗚呼：彼以其飽食無(wú)禍為可恒也哉!

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)9

學(xué)生通過(guò)對(duì)前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。

拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫(xiě)寓言故事。這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫(xiě)寓言故事應(yīng)往哪個(gè)方向動(dòng)筆？既然續(xù)寫(xiě)的是寓言故事，那么所寫(xiě)的也是通過(guò)一個(gè)故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫(xiě)的并不是寓言故事，應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)？在學(xué)生回答時(shí)我并沒(méi)有將這些問(wèn)題處理好。

最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)共勉，安排作業(yè)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流暢地朗讀課文。

2、理解第一段，背誦第一段。

教學(xué)重難點(diǎn)掌握第一段的重要字詞，準(zhǔn)確背誦第一段。

考點(diǎn)第一段的重要字詞句。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

(一)導(dǎo)入新課，確定目標(biāo)

問(wèn)題導(dǎo)入/創(chuàng)設(shè)情境/實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入/直觀(guān)展示/復(fù)習(xí)導(dǎo)入/其他

（二）明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)教材/小組學(xué)習(xí)/學(xué)生質(zhì)疑/學(xué)生反饋/教師引導(dǎo)/其他

(三)合作探究，完成任務(wù)

學(xué)生討論/學(xué)生答疑/教師答疑/其他

(四)交流展示，師生互動(dòng)

方法：學(xué)生展示/學(xué)生歸納/當(dāng)堂訓(xùn)練/糾錯(cuò)提高/教師小結(jié)/其他

作者簡(jiǎn)介

自學(xué)指導(dǎo)一

1、學(xué)生自由地朗讀課文，不會(huì)的字音做上記號(hào)。

2、解決不認(rèn)識(shí)的字。

3、大聲朗讀課文。

4、個(gè)人展示朗讀。

自學(xué)指導(dǎo)二

1、小組合作譯讀第一段

要求：重要詞語(yǔ)一定要單獨(dú)翻譯

翻譯過(guò)程中有不懂的可以問(wèn)老師。

翻譯完后，小組自己設(shè)計(jì)展示方案展示。

2、背誦第一段

看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)

背誦展示

當(dāng)堂檢測(cè)

學(xué)生出題，學(xué)生答題。（所學(xué)的重要詞句）

李莎

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教材分析：

《黔之驢》是七年級(jí)下半學(xué)期的一篇文言文，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能：

(1)了解作者柳宗元及其代表作品。

(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、憫然、狎、跳踉等，翻譯全文。

(3)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過(guò)程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀(guān)事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意。

2、過(guò)程和方法：

(1)在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

(2)小組討論，歸納出文章的寓意。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生在以后的生活中要善于年個(gè)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累并掌握一些常用的文言字、詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

2、理解本文的內(nèi)容和寓意。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

2、理解并掌握“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語(yǔ)。

五、課時(shí)安排：

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：

大家一定記得有這樣一首詩(shī)：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@是唐朝詩(shī)人柳宗元的《江雪》。我想這首小詩(shī)為身在南國(guó)的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進(jìn)他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會(huì)給我們哪些驚喜和啟示。

2、作家、作品簡(jiǎn)介

柳宗元(773--819)，宗子厚，河?xùn)|人，世稱(chēng)“柳河?xùn)|”。二十一歲登進(jìn)士第，三十一歲為監(jiān)察御史。順宗即位，王叔文等執(zhí)政，他參加了王叔文的集團(tuán)，被任命為禮部員外郎。這時(shí)他和王叔文，劉禹錫等積極從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新，如罷宮市，免進(jìn)奉、擢用忠良、貶謫贓官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文執(zhí)政不到七個(gè)月，因?yàn)樵獾交鹿俸团f官僚聯(lián)合反攻而失敗。柳宗元被貶為永州司馬。十年后，改為柳州刺史。憲宗元和十四年，死于柳州，年四十七歲。所以他還有另外一個(gè)稱(chēng)號(hào)就是“柳柳州”。

柳宗元被貶為永州司馬以后的作品，有些是采取寓言的形式，諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的政治和社會(huì)。文章短小警策，含意深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能?！度洹肥侵闹S刺小品，包括《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。這三篇寓言，深刻有力地諷刺了封建剝削階級(jí)丑惡的人情世態(tài)。

柳宗元的散文與韓愈齊名，為唐宋八大家之一，詩(shī)歌與韋應(yīng)物并稱(chēng)，是唐代著名的詩(shī)人，也是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。著有《柳河?xùn)|集》。

3、具體講解：

(1)教師范讀課文，并強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)下列字音：

黔(qián)窺(kuī)?yìn)駭(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)

(2)學(xué)生自由朗讀。

(3)讀完課文后，請(qǐng)大家分組討論文章翻譯。教師指定每小組的翻譯范圍。

(4)教師板書(shū)重點(diǎn)詞：

船——用船蔽——隱藏窺——偷看

稍——漸漸地憖然——小心謹(jǐn)慎的樣子遁——逃走

且——將要噬——咬異能——特殊的本領(lǐng)

習(xí)：習(xí)慣狎——親近而不莊重計(jì)——盤(pán)算

跳踉——跳躍蹄——踢

(5)請(qǐng)每組的學(xué)生代表到講臺(tái)前說(shuō)出文言文翻譯，教師予以指正。

①第一小節(jié)：

黔無(wú)驢，有好事者船載以入。至則無(wú)可用，放之山下?；⒁?jiàn)之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。

譯文：

黔這個(gè)地方?jīng)]有驢子，有個(gè)喜好多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔地。運(yùn)到后卻沒(méi)有什么用處，便把它放置在山下。老虎見(jiàn)到它，一看原來(lái)是個(gè)巨大的動(dòng)物，就把它當(dāng)作了神奇的東西。于是隱藏在樹(shù)林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來(lái)接近它，很小心謹(jǐn)慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。

②第二小節(jié)：

他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁；以為且噬已也，甚恐。然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。

譯文：

一天，驢子一聲長(zhǎng)鳴，老虎大為驚駭，頓時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑；認(rèn)為驢子將要吞噬自己，非?？謶?。然而老虎來(lái)來(lái)往往地觀(guān)察它，覺(jué)得驢子好象沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)似的；漸漸地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng)；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。

③第三至四小節(jié)：

驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳玻?jì)之曰，“技止此耳！”因跳踉大x（口闞），斷其喉，盡其肉，乃去。

譯文：

驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤(pán)算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過(guò)如此罷了！”于是跳躍起來(lái)，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

(6)師生問(wèn)答：

問(wèn)：請(qǐng)找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句。

答：（學(xué)生看書(shū)，之后舉手）心理活動(dòng)的有：“虎大駭”“以為且噬已也”“以為神”。

問(wèn)：嗯，這是心理活動(dòng)，表示動(dòng)作的呢？

答：“蔽林間窺之”

問(wèn)：對(duì)，還有嗎？誰(shuí)能補(bǔ)充。

答：“稍出近之”“跳踉大闞”

問(wèn)：好。能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎？

答：叫聲。

問(wèn)：根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來(lái)？

答：“驢一聲長(zhǎng)鳴”。

問(wèn)：答得很好。除此以外，還有嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

答：還有動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。

師：不錯(cuò)，這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎？（提示）大家別忘了，開(kāi)篇第一段，作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的？

生：“龐然大物”

師：對(duì)，那這是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢？

生：是“形體”。

師：就是說(shuō)作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。那么虎開(kāi)始為什么害怕驢？

生：因?yàn)榛⒁?jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。

師：虎后來(lái)為什么能吃掉驢？

生：因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀(guān)察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)會(huì)叫，會(huì)踢，所以能吃掉驢。

師：嗯，老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì)“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。

師：也就是我們平常所說(shuō)的虎能做到“知已知彼……

生：“百戰(zhàn)不殆”。

師：文中描寫(xiě)老虎吃掉驢的過(guò)程所用的句子是？

生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

師：很好。看來(lái)我們今后再做什么事的時(shí)候，一定要熟悉對(duì)方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：驢能否避免自己的悲劇？為什么？大家可以小組討論交流一下，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。

根據(jù)學(xué)生的回答教師做最后的點(diǎn)評(píng)：

我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無(wú)非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說(shuō)明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應(yīng)該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4、總結(jié)寓意：

師：寓言往往通過(guò)一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？先請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，教師做最后的小結(jié)。

小結(jié)：

如果從驢的角度談，給我們的啟示是：我們應(yīng)該掌握文化知識(shí)，有了真知識(shí)、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地，而且要謙虛；如果從老虎的角度談，給我們的啟示是：我們無(wú)論做什么事，都應(yīng)該多觀(guān)察，多了解對(duì)方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且不管做什么事都要謹(jǐn)慎，這些我們可以從課文中找到證明：起初虎不了解驢的時(shí)候，它“蔽林間窺之”，躲在樹(shù)林子里偷看，當(dāng)驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來(lái)繼續(xù)觀(guān)察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。我們也可以說(shuō)文中的老虎具有認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持的精神。

七、總結(jié)、擴(kuò)展：

《黔之驢》是外強(qiáng)中干的小人的寫(xiě)照，雖然他們“形之龐也類(lèi)有德，聲之宏也類(lèi)有能”，而其實(shí)無(wú)德無(wú)能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。日常生活中也有很多這樣的人，也許他們會(huì)有一時(shí)的風(fēng)光，但這個(gè)世界要的是真本事！只有具備真才實(shí)學(xué)的人才能很好地在社會(huì)中立足！

八、布置作業(yè)：

1．熟讀并背誦課文。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

黔之驢(寓言)

柳宗元

驢虎

形態(tài)：龐然大物———以為神畏驢

聲音：鳴———甚恐↓

動(dòng)作：踢———喜(技止此耳)食驢

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和技能：

（1）理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過(guò)程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀(guān)事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意。

（2）積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、憫然、狎、跳踉等，翻譯文言文。

2、過(guò)程和方法：

讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生歸納寓意，即讀譯質(zhì)疑討論總結(jié)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

⑴要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。

⑵從不同角度品味寓意。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

（2）理解本文的內(nèi)容和寓意

難點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)的方法

（2）理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語(yǔ)

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、探究法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)來(lái)源有很多，有源于口語(yǔ)的，歷史故事的，古書(shū)中名言警句的摘錄或節(jié)縮的，外來(lái)語(yǔ)等等，其中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。

二、作者簡(jiǎn)介

作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱(chēng)柳河?xùn)|永貞革新失敗后被貶為永州司馬；調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱(chēng)“柳柳州”。

《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱(chēng)“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價(jià)值極高，和韓愈合稱(chēng)“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河?xùn)|集》。

三、新課教學(xué)

1、朗讀課文

⑴指名請(qǐng)學(xué)生朗讀并作評(píng)價(jià)

⑵注意字的讀音。

黔qián窺kuī駭hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn

強(qiáng)調(diào)：“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài。如“裝載”。

2、譯

⑴請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋自己試譯課文。（看書(shū)，結(jié)合注釋和工具書(shū)。師巡視）。

⑵指名請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段。

⑶生譯第二段（略）。

3、質(zhì)疑、討論

問(wèn)題1：你能分別找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來(lái)嗎？

畏懼好奇害怕

（學(xué)生看書(shū)，之后舉手）心理活動(dòng)的有：以為神→莫相知→以為且噬己→也覺(jué)無(wú)異能者→終不敢搏→技止此耳

懷疑膽怯竊喜

表示動(dòng)作的：蔽窺近遁、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

問(wèn)題2：作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎？根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來(lái)？

學(xué)生討論作答，明確：

（1）叫聲。“驢一鳴”。（2）動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。

問(wèn)題3：開(kāi)篇第一段，作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的？是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢？

生思考明確：“龐然大物”是“形體”。

師總結(jié)：作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。

問(wèn)題4：虎開(kāi)始為什么害怕驢？

生明確：因?yàn)榛⒁?jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。

問(wèn)題5：虎后來(lái)為什么能吃掉驢？老虎吃掉驢