六年級下冊語文素材-第五單元知識梳理

第五單元14文言文二則一、古文理解學(xué)弈①eq\f(原文：弈秋②，通國之善弈者也。使弈秋誨,譯文：弈秋是全國最擅長下棋的人。讓弈秋指導(dǎo))eq\f(二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；,兩個人下棋，一個人專心致志，一心只聽弈秋的教導(dǎo)；)eq\f(一人雖聽之，一心以為有鴻鵠③將至，思援④弓繳⑤,另一個人雖然也在聽，卻一心以為有鳥要來，想要拿弓箭)eq\f(而射之。雖與之俱學(xué)，弗若,把它射下來。雖然他與第一個人一起學(xué)棋，但是棋藝比不上)eq\f(之矣。為是其智弗若與⑥？曰：非然也。,人家。這是因為他的智力不如人家嗎？當然不是這樣的。)【注釋】①本文選自《孟子·告子上》，題目為后人所加。弈，下棋。②弈秋：“秋”是人名，因善于下棋，所以稱為“弈秋”。③鴻鵠：指天鵝、大雁一類的鳥。④援：引，拉。⑤繳：系在箭上的絲繩，這里指帶有絲繩的箭，射出后可以將箭收回。⑥與：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問。這里讀yú。兩小兒辯日①eq\f(原文：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，,譯文：孔子游歷東方，看見兩個小孩兒在爭辯，)eq\f(問其故。,于是詢問他們爭辯的原因。)eq\f(一兒曰：“我以②日始出時去人近,一個小孩兒說：“我認為太陽剛出來的時候離人近，)eq\f(而日中時遠也?！?到了正午時離人遠?！?eq\f(一兒曰：“我以日初出,另一個小孩兒說：“我認為太陽剛出來的時候)eq\f(遠，而日中時近也?！?離人遠，到了正午時離人近?！?eq\f(一兒曰：“日初出大如車,前一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候像車蓋那)eq\f(蓋③，及日中則如盤盂④，此不為遠者小而,樣大，到了正午卻像盤一樣小，這不是因為遠的)eq\f(近者大乎？”,東西看起來小，近的東西看起來大嗎？”)eq\f(一兒曰：“日初出滄滄涼涼，,后一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候天氣很寒涼，)eq\f(及其日中如探湯，此不為,到了正午就熱得像把手伸進熱水一樣，這不是因為)eq\f(近者熱而遠者涼乎？”,離得近讓人感覺熱，離得遠讓人感覺涼嗎？”)eq\f(孔子不能決也。,孔子無法判斷孰是孰非。)eq\f(兩小兒笑曰：“孰為汝多知⑤乎？”,兩個小孩兒笑著說：“誰說你很聰明呢？”)【注釋】①本文選自《列子·湯問》，題目為后人所加。②以：認為。③車蓋：古時車上的圓形篷蓋，像雨傘一樣。④盤盂：盛物的器皿。圓的為盤，方的為盂。⑤知：同“智”，智慧。二、會寫字援引(yuán) 一應(yīng)俱全(jù)辯論(biàn) 自愧弗如(fú)三、多音字繳eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(zhuó弓繳,jiǎo繳獲)) 與eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(yú弗若與,yǔ與時俱進,yù參與))四、重點句子品析1．其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。這兩句話中間使用了分號，用了對比的手法把兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度并列起來。前一個人專心致志聽弈秋講學(xué)，而后一個人雖然看上去在聽弈秋教誨，而心里卻在想著拉弓搭箭射天上的飛鳥。這樣對比敘述，為“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的結(jié)果提供了依據(jù)。2．一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”“滄滄涼涼”和“如探湯”分別是早晨和正午太陽照在人身上的感受，由此可以看出是從溫度高低的角度來看待太陽。這個孩子以日常生活的感受來為自己的觀點提供論據(jù)，同樣運用了反問句式，強調(diào)了自己觀點的正確性。五、疑難探究1．“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@兩句話在文中起到了什么作用？這兩句話總結(jié)全文，對二人一起學(xué)下棋結(jié)果卻不同的原因作了分析，末句“不是這樣的(指智商有差距)”沒有直接點明真正的原因，但讀者通過閱讀全文早已明了，使文章的寓意蘊于其中。2．在《兩小兒辯日》中，兩個小孩兒的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？觀點：第一個小孩兒——太陽剛剛升起時離人近些，中午就離人遠了；第二個小孩兒——太陽剛剛升起時離人遠一些，中午就離人近了。闡述觀點：第一個小孩兒通過觀察太陽不同時間段的形狀大小，運用比喻和反問的手法來說明自己的觀點；第二個小孩兒通過感受太陽不同時間段的溫度高低，運用反問的手法來說明自己的觀點。六、課文結(jié)構(gòu)學(xué)弈eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(老師→弈秋→“通國善弈者”條件相同,\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(一人→專心致志→學(xué)有所成,一人→三心二意→一無所獲))態(tài)度不同,結(jié)果→“弗若之矣”結(jié)果不同,分析原因→非“其智弗若”))學(xué)習(xí)須專心致志不可三心二意兩小兒辯日eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(起因→兩小兒辯斗,觀點\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(一兒→日始初近，,日中遠,另一兒→日初出遠，,日中近))相反,依據(jù)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(一兒→近大遠小,形狀大小,另一兒→近熱遠涼,溫度高低))相持,結(jié)果→孔子不能決))善于觀察，有理有據(jù)(兩小兒)實事求是(孔子)七、課文回顧《學(xué)弈》通過寫兩個人同時在弈秋的教誨下學(xué)習(xí)下棋，但最終結(jié)果不同的故事，告訴我們學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不能三心二意的道理?！秲尚恨q日》寫了圍繞太陽什么時候離人近，什么時候離人遠的問題，兩個小孩兒爭執(zhí)不下，就連博學(xué)的孔子也無法作出科學(xué)的判斷的故事，表現(xiàn)了兩個小孩兒善于觀察、說話有理有據(jù)的精神和孔子實事求是的態(tài)度。15真理誕生于一百個問號之后一、會寫字地域(yù) 慣常(ɡuàn) 花圃(pǔ)食鹽(yán) 飛濺(jiàn) 石蕊(ruǐ)魏國(wèi) 搜尋(sōu) 蚯蚓(qiūyǐn)版本(bǎn) 階段(jiē)二、多音字凹eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(āo凹凸,wā茹凹)) 重eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(chónɡ重新,zhònɡ重要))華eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(huà華山,huá華美))三、重點詞語理解建樹：指建立的功績。無獨有偶：雖然罕見，但是不止一個，還有一個可以成對兒(多貶義)。見微知著：見到一點兒苗頭就能知道它的發(fā)展趨向或問題的實質(zhì)。鍥而不舍：比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。四、重點句子品析1．……發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到真理。句中的“？”是指發(fā)現(xiàn)的問題，是不斷地追問；“！”是指通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。把“？”拉直變成“！”的前提條件是見微知著，善于發(fā)問并不斷探索。這個句子把一個抽象的道理用直觀形象的方法表述出來，給人留下深刻印象。2．只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。這句話用“只要……就……”的句式說明“科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠”，闡述了發(fā)現(xiàn)真理的前提條件就是“見微知著”，能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，看到本質(zhì)，并“不斷探索”這一觀點，使說理更深刻。五、疑難探究1．默讀課文，思考“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義，然后談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)。含義：只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。啟發(fā)：只要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。2．為了證明自己的觀點，作者列舉了哪些事例？每個事例是按照怎樣的順序?qū)懙?？共列舉了三個事例：波義耳發(fā)明酸堿試紙；魏格納得出“歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的”的結(jié)論；阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動和做夢的關(guān)系。三個事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程是相同的，都是按照“根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題—不斷研究、探索—發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題”的順序來介紹的。3．試分析本文的語言特點。課文的語言表述既注重邏輯性、準確性和嚴密性，又能夠?qū)⒏爬ǔ橄笈c生動具體相結(jié)合。在介紹事例時也注意表述的具體和生動，不僅較為詳細地敘述了人物的思考過程，還適當加入了動作、心理、場景描寫。這種寫法增強了課文的生動性，使這樣一篇討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的文章不顯晦澀、枯燥。六、課文結(jié)構(gòu)第一部分(1、2)：開篇點題，明確提出觀點“真理誕生于一百個問號之后”，然后對這個形象化的觀點稍作闡述。第二部分(3～5)：按照時間順序，依次列舉了三個具體事例，證明開篇提出的觀點。第三部分(6、7)：總結(jié)全文，再次強調(diào)觀點，指出“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索”，就能夠發(fā)現(xiàn)真理。七、課文回顧這篇課文通過三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學(xué)家是如何敏銳地抓住常見的或不為人注意的現(xiàn)象，不斷發(fā)問，反復(fù)實踐探索，進而“找到真理”的。16表里的生物一、會寫字干脆(cuì) 阻攔(lán) 玻璃(bō)琉璃(lí) 罪惡(è) 恐怖(bù)蟋蟀(xīshuài)二、多音字蒙eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(ménɡ蒙受,mēnɡ發(fā)蒙,měnɡ蒙古族)) 答eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(dá回答,dā答應(yīng)))曲eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(qǔ歌曲,qū彎曲)) 釘eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(dīnɡ釘子,dìnɡ釘扣子))三、反義詞洪亮——低沉 入神——分心單調(diào)——豐富 柔和——生硬四、重點詞語理解清脆：形容(聲音)清楚悅耳。入神：對眼前的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力高度集中。五、重點句子品析1．我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時卻洪亮地響起來，那是有一個老人在敲；街心有時響著三弦的聲音，那是一個盲人在彈。提出自己的觀點，運用“總一分”的方式進行敘述。“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”是有根有據(jù)的，是經(jīng)過“我”的思考得出的結(jié)論。鳥叫、狗吠、蟬鳴、蟲唱、鐘聲、琴聲這些具體事例都證實了“我”的“論斷”。2．父親取出一把小刀，把表蓋撥開，我的面前立即呈現(xiàn)出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去?！八{、紅、金黃”體現(xiàn)了表中小世界的色彩之美。把擺來擺去的零件比作“小尾巴”，表現(xiàn)了孩子的天真。此處生動的描寫表現(xiàn)出了表的神秘，以及在“我”眼里的美麗之處。六、疑難探究1．默讀課文，聯(lián)系課題，說說課文寫了件什么事。課文寫了小時候的“我”認為能發(fā)出聲音的都應(yīng)當是活的生物，所以對父親的表感到好奇，并相信了父親所說的“表里有個小蝎子”。2．讀下面的句子，說說“我”是一個怎樣的孩子，再從課文中找出相關(guān)語句。(1)我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。(2)我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。從這兩段話可以看出“我”的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣?！拔摇焙闷嫘暮軓?，渴求知識，善于觀察和思考，富有探究精神。相關(guān)的語句：“里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧”。七、課文結(jié)構(gòu)第一部分(1、2)：寫“我”對父親的懷表能發(fā)出聲音感到好奇。第二部分(3～9)：父親不讓“我”動表，更激發(fā)了“我”的好奇心，猜想表里有個生物。第三部分(10～19)：父親打開表，印證猜想；“我”好奇為何要把蝎子放在表里。第四部分(20、21)：結(jié)尾部分，寫“我”逢人就說表里有蝎子的事。八、課文回顧課文寫的是小時候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親的表里有個小蝎子的說法。故事表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察、愛思考的孩子。17*他們那時候多有趣啊一、多音字校eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(xiào學(xué)校,jiào校對)) 露eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(lù露水,lòu露一手))二、重點詞語理解皺皺巴巴：形容皺紋多，不舒展。鄙夷：輕視，看不起。視察：察看。三、重點句子品析1．那天晚上，瑪琪甚至把這件事記在自己的日記里了。在2155年5月17日這一天她寫道：“今天，托米發(fā)現(xiàn)了一本真正的書！”這一段文字交代了故事發(fā)生的時間，給讀者設(shè)置了懸念，引發(fā)閱讀興趣。為下文故事的發(fā)展做了鋪墊。以日記作為開頭，新穎又別致。2．而且他們的老師是真人……此處的省略號表示了瑪琪的想象未盡，她仍然想著那時候的老式學(xué)校，她想到“他們的老師是真人”，短暫的靜默后，現(xiàn)實中她的老師仍是那個刻板的機器人，與下文中機器老師正在上課形成了對比。四、疑難探究1．文中第8～10自然段的插敘有什么作用？插敘部分交代了瑪琪的學(xué)習(xí)過程，使讀者了解到“未來學(xué)校”的基本情況，為全文提供了總體的背景，也與后面對話中托米介紹的“老式學(xué)校”形成了對比。插敘部分集中展現(xiàn)了瑪琪的心理狀態(tài)，突出了她對自己這種學(xué)習(xí)方式的厭惡，為她對“老式學(xué)校”的美好幻想做鋪墊。2．作者想象中的上學(xué)方式和今天有什么