高等教育學(xué)模擬考試試題與答案

高等教育學(xué)模擬考試

第1部分：?jiǎn)芜x（（30分））

第1題：

我國(guó)近於最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（）。

A、京師同文館B、天津西學(xué)學(xué)堂C、京師大學(xué)堂D、清華大學(xué)

?正確答案：B

第2題：人們血源現(xiàn)代高等學(xué)校時(shí)，一般都認(rèn)為是（）

A、西方古希臘時(shí)代B、中國(guó)的殷商時(shí)代

C、歐洲中世紀(jì)大學(xué)D、資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命時(shí)期

?正確答案：C

第3題：

（）決定著高等教育體制。

A、政治體制B、經(jīng)濟(jì)體制C、文化D、人口

?正確答案：B

第4題：

（）是窺代高等學(xué)校的根本使命。

A、培養(yǎng)專門(mén)人才B、發(fā)展科學(xué)C、服務(wù)社會(huì)I）、國(guó)際合作

?正確答案：A

第5題：

（）是轟現(xiàn)高等教育目的的手段。

A、德育B、智育C、體育D、美育

?正確答案：B

第6題：高等或育入學(xué)率（）屬于大眾型教育階段。

A、3%內(nèi)B、15%內(nèi)C、15%—50%D、50%以上

?正確答案：C

第7題：

當(dāng)前我由高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。

A、計(jì)劃分配B、雙向選擇C、市場(chǎng)配置D、自主擇業(yè)

?正確答案：D

第8題：

高校中麻生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（）關(guān)系。

A、工作B、情感C、道德倫理D、特殊

?正確答案：D

第9題：

高校教疝面對(duì)的是青年和成年人，勞動(dòng)職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（）特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、長(zhǎng)效性D、協(xié)作性

?正確答案：A

第10題：

（）是薪育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。

A、教師和學(xué)生B、教育手段C、教育方法I）、課程

,正確答案：D

第11題：

高校課程逢設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是：（）。

A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)更新課程內(nèi)容

B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

C、改革教學(xué)基本條件

D、重視課程管理

?正確案：A

第12題：（）?是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程突出的特點(diǎn)。

A、專業(yè)性B、教學(xué)與科研結(jié)合

C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系

?正確答案：B

第13題：

（）是高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。

A、課堂教學(xué)B、實(shí)驗(yàn)操作C、畢業(yè)實(shí)習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

第14題：學(xué)分編的缺點(diǎn)之一是（）。

A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量B、難以因材施教

C、難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用I）、難以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)

?正確案：A

第15題：目前莪國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（）。

A、講授法B、討論法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、計(jì)算機(jī)教學(xué)法

?正確答案：A

第16題：

（）是需學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度、即對(duì)知識(shí)和能力掌握程度的評(píng)定。

A、教學(xué)檢查B、教學(xué)評(píng)價(jià)C、教學(xué)總結(jié)D、學(xué)業(yè)成績(jī)考核

?正確答案：D

第17題：

（）是品德形成的基礎(chǔ)。

A、自我教育B、活動(dòng)和交往C、德育知識(shí)的學(xué)習(xí)D、道德情感

?正確答案：B

第18題：（）?研究具有明確性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)性和商業(yè)性等特點(diǎn)。

A、應(yīng)用B、基礎(chǔ)C、理論I）、開(kāi)發(fā)

?正確答案：A

第19題：

（）標(biāo)系著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段

A、互派留學(xué)生B、課程國(guó)際化C、學(xué)習(xí)培訓(xùn)I）、合作辦學(xué)

?正確答案：B

第20題：

校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（）文化。

A、物質(zhì)B、精神C、制度D、行為

?正確答案：B

第2部分：多選（（20分））

第21題：高等教育在擴(kuò)展階段表現(xiàn)出的特征有：（）

A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加

B、高等教育功能擴(kuò)大地位作用越來(lái)越重要

C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來(lái)越復(fù)雜

D、高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化

,正確答案:A,B,C,D,E

第22題：

高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）

A、控制人口增長(zhǎng)B、提高人口質(zhì)量

C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化I）、加速人口的城鎮(zhèn)化

?正確答案：AB,C

第23題：當(dāng)前屬由高等教育要樹(shù)立（）的高等教育質(zhì)量觀。

A、發(fā)展B、多樣化C、整體性D、特色化

,正確答案：A,B,C,D

第24題：高校教師的主要任務(wù)有：（）

A、教書(shū)育人B、科學(xué)研究C、服務(wù)社會(huì)D、積極創(chuàng)收

?正確答案：A,B.C

第25題：

從狹義上曲課程主要體現(xiàn)在（）

A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、教案

?正確答案：A,B,C

第26題：

教學(xué)中教話的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（）

A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度

B、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性

C、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求

D、對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)

?正確答案：A,B,C,D

第27題：

對(duì)頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（）

A、是一種獨(dú)特的討論法

B、參加人數(shù)一般在10—15人

C、討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生提到的辦法及時(shí)做出評(píng)論。

D、可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力

?正確答案：A,B,D

第28題：

我國(guó)高等藪育管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向有（）

A、調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放

B、建立廣泛的社會(huì)參與的高校管理運(yùn)行機(jī)制

C、更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制

1）、擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力

?正確答案：A,B,C,D

第29題：

高?？茖W(xué)旅究的任務(wù)有（）

A、承擔(dān)國(guó)家的重大科研課題

B、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問(wèn)題

C、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究

D、教育科學(xué)研究

?正確答案：A,B,C,D

第30題：

高等教育的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）

A、大眾化B、國(guó)際化C、終身化D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

?正確答案：A,B,C,D

第3部分：判斷題（（30分））

第31題：1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過(guò)過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立于自由統(tǒng)一”

的新型教育原則。

?正確答案：正確

第32題：高等裴育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。

?正確答案：錯(cuò)誤

第33題：高等教育的本事就是一項(xiàng)巨大的產(chǎn)業(yè)。

?正確答案：正確

第34題：人的基面發(fā)展學(xué)說(shuō)是馬克思主義教育的思想精髓，是當(dāng)前我國(guó)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基

礎(chǔ)。

?正確答案.正確

第35題：高等藪育質(zhì)量的多樣化，不利于實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。

?正確答案.錯(cuò)誤

第36題：我國(guó)篙等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有專科、本科、研究生和博士四個(gè)層次。

,正確答案：錯(cuò)誤

第37題：我國(guó)暖早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。

?正確答案：正確

第38題：選拔：培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

?正確答案：正確

第39題：當(dāng)前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。

?正確答案：錯(cuò)誤

第40題：課程征教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

?正確答案：正確

第41題：課程港設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對(duì)全校的課程直接負(fù)責(zé)。

?正確答案：錯(cuò)誤

第42題：教學(xué)在程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

?正確答案：正確

第43題：學(xué)生羹寫(xiě)畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來(lái)確定。

?正確答案：錯(cuò)誤

第44題：教師逐擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。

?正確案：正確

第45題：教學(xué)典價(jià)是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。

?正確答案：錯(cuò)誤

第46題：大學(xué)正社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“跨世紀(jì)青年人才工程”和“跨世紀(jì)青年文明工程”的重要組成部分。

第47題：德育X程具有多開(kāi)端性。

?正確案：正確

第48題：從事詞研活動(dòng)一般程序?yàn)榭蒲袦?zhǔn)備階段和科學(xué)實(shí)施階段。

?正確答案：錯(cuò)誤

第49題：高等裴育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。

?正確案：正確

第50題：教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。

?正確答案：正確

第51題：

1、教師某待學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度（）

A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生

B、通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足

C、相信學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生

D：學(xué)足的信置沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更合理。

?正確答案：B,C

第52題：2、法裝師上課發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，說(shuō)明（）

A、教師師德不夠，沒(méi)有為人師表

B、可以理解，每個(gè)人都有脾氣

C、教師沒(méi)有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全

D、教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)

?確案.ACD

第53題:3、教淅而蓑質(zhì)應(yīng)該是（）

A、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

B、一定的科研能力

C、正確的政治方向

1）、要熱愛(ài)學(xué)生

?正確答案：A,B,C,D

第54題：4、通過(guò)該案例，我們認(rèn)為（）

A、大學(xué)生能比較認(rèn)真如實(shí)的評(píng)價(jià)教師，應(yīng)該相信學(xué)生

B、教師要經(jīng)常反省自己，少責(zé)怪學(xué)生

C、教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)

I）、現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評(píng)價(jià)教師

?正確答案：A,B,C

第55題：1、看待銀與紀(jì)律不是很好現(xiàn)象，教師的基本態(tài)度應(yīng)該是（）

A、容納學(xué)生的不同個(gè)性

B、允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué)

C、嚴(yán)肅紀(jì)律，上課要保持絕對(duì)安靜

D、學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認(rèn)真做筆記

?正確答案：A,B

第56題：2、展堂'中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）

A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性

B、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性

C、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性

D、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性

?正確答案：A,B,C

第57題：3、現(xiàn)彳弋&壹教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（）

A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位

B、不追求課堂的絕對(duì)安靜，平等參與

C、提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生

D、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)

,正確答案：A,B,C,D

第58題：4、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（）

A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛

B、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

C、把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程

D、保持教師的威嚴(yán)使學(xué)生記住教師傳授的知識(shí)

?正確答案：A,B,C

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)

—、名詞解釋

1、'教育心理學(xué)一一是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)一一是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)

的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。

A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》I）、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書(shū)中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克I）、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過(guò)程四階段論和五步教學(xué)法。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（1））認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)有目的的

對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為

知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程看做信息加工的過(guò)程，即看成是信息的獲得、

傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過(guò)程。

A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A）,（B）于1877年撰寫(xiě)了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被

譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（I））是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開(kāi)山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。

A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理

學(xué)》）。

3、赫爾巴特認(rèn)為教育過(guò)程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門(mén)徒將之發(fā)展

為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）

“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、

發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。

四、簡(jiǎn)答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；

高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！?；

高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生；

高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；

有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究的方法。

觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。

實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過(guò)收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材

料、問(wèn)卷法等。

個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。

測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

2、個(gè)性一一是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)----心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為一一是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）

A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦

2、人的認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)是（A）。

A、情感B、意志C、感覺(jué)D、知覺(jué)

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來(lái)越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)C、情感與理智之間開(kāi)始趨于平衡I）、情感與理智之間的搖擺

不定

三、填空題

1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過(guò)程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過(guò)程可以分為（認(rèn)知過(guò)程）、（情感過(guò)程）和（意志過(guò)程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：

（1）身體形態(tài)：由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。

（2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)

發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。

大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注

意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情

感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開(kāi)始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與

理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社

會(huì)化水平明顯也提高。

第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、'學(xué)習(xí)一一學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為

傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有

計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。

2、強(qiáng)化一一使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的?切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。

3、正強(qiáng)化一一是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

4、負(fù)強(qiáng)化一一是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

5、意義學(xué)習(xí)一一就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化一一即新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。

A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。

A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象

征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域

的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級(jí)，依次為：（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)

價(jià)）。

3、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范

的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)

習(xí)）五種。

5、桑代克認(rèn)為通過(guò)嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效

果律）。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常

生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎(jiǎng)賞

概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。

個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。

強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)

體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部

分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。

2、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國(guó)心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出

的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不

是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問(wèn)題

情境的整體知覺(jué)和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓

悟。

3：°簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是將

認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來(lái)積極建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)

聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成有意義的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門(mén)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門(mén)學(xué)科的基本概

念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是

要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一一同化學(xué)習(xí)理論。

該理論的基本觀點(diǎn)是：

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語(yǔ)的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)不包括任何發(fā)現(xiàn)。

同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)同化過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起

固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。

有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向：學(xué)習(xí)者

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

另外還有較高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識(shí)知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決和創(chuàng)造。

5、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀

主要可概括為：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過(guò)程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)

揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。

關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是

幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。

尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。

重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

6、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一

種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉

認(rèn)為通過(guò)行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過(guò)對(duì)榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即

觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造

性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)子過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。

7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，不是

對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過(guò)程性等特點(diǎn)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀一一意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)

的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，它通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程

建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀一一有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)

習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

作為新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

8、簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時(shí)間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。

學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；

學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、'知識(shí)一一是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識(shí)——也叫描述性知識(shí)，其提取線索是有意識(shí)的，因而是能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)

回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。，一般通過(guò)記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。

學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要是為了獲得語(yǔ)義。

3、程序性知識(shí)一一也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來(lái)間接

推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，

因此也稱步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。

4、知識(shí)“表征”一一是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。

5、圖式一一是指事物諸多屬性組合的知識(shí)貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。

7、同化一一是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺(jué)過(guò)

程。

8、下為學(xué)習(xí)一一認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的

關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)一一當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題

時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系

時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)一一是指對(duì)所閱讀的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。

二、填空題

1、加涅認(rèn)為程序性知識(shí)本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞

型。

2、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（符號(hào)表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識(shí)包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：（動(dòng)作或動(dòng)作組）、（知覺(jué)能力）和（體能）。

9、動(dòng)作可分為（反射動(dòng)作）、（基本-基礎(chǔ)動(dòng)作）和（技巧動(dòng)作）。

10、運(yùn)動(dòng)技能可分為（動(dòng)作語(yǔ)詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問(wèn)題解決）三個(gè)層級(jí)。

11、運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。

三、選擇題

1、陳述性知識(shí)主要以（C）和（D）來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以（A）和（B）來(lái)表征。

A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF）,屬于簡(jiǎn)單加工策略的有（GH1JKL）,屬于精細(xì)加工策略的有

（MN0P）,屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記I）、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化

F、畫(huà)線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺(jué)想象L、語(yǔ)義聯(lián)想M、做筆記N、

提問(wèn)0、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。

A、不隨意B、隨意/

四、簡(jiǎn)答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？

準(zhǔn)確地示范與講解；

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

充分而有效的反饋；

建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。

開(kāi)始進(jìn)步快；

中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期；

后期進(jìn)步慢；

總趨勢(shì)是進(jìn)步的。

第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

—、名詞解釋

1、、學(xué)習(xí)遷移一一是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移一一是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負(fù)遷移一一是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認(rèn)知一一是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)

節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說(shuō)是（A）,（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能

之間發(fā)生無(wú)條件、自動(dòng)的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對(duì)遷移

產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的

前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)

者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動(dòng)作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同

關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過(guò)對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和

概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過(guò)新舊兩個(gè)問(wèn)題空間的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類

比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有

共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多

種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。

A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、分析一概括說(shuō)E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)G、產(chǎn)生式

理論H、元認(rèn)知遷移理論

2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說(shuō)是（形式訓(xùn)練說(shuō)）、（共同要素說(shuō)）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。

四、簡(jiǎn)答題

1、、簡(jiǎn)盤(pán)響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。

已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，

認(rèn)知哀能與策略，如；分析概括的能力、元認(rèn)知策略等

定勢(shì)的作用

2、如何促進(jìn)學(xué)說(shuō)遷移能力？

合理確立教學(xué)目標(biāo)；

科學(xué)精選教學(xué)材料；

合理編排教學(xué)內(nèi)容；

有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問(wèn)題一一是指那些不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。

2、問(wèn)題解決一一是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維

操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

3、算法策略一一是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略一一就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。

5、定勢(shì)一一是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

6、功能固著一一是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能

時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式一一就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式。

8、原型啟發(fā)一一啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問(wèn)題情境一一是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問(wèn)題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。

2、英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過(guò)程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）

和（證實(shí)階段）。

3、問(wèn)題解決的基本特征有（問(wèn)題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。

4、問(wèn)題解決