淺談特殊教育學校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀論文

淺談特殊教育學校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀論文淺析特殊教育學校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀在社會與教育科技飛速進步的過程中，信息技術(shù)已然成為特殊教育學校中一門融合實踐與理論的課程。本文旨在剖析特殊教育學校信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，并探究其背后的原因，同時基于新課程改革的精神，對特殊教育學校的教學實踐提出若干建議。特殊教育學校中，信息技術(shù)課程以其獨特性占據(jù)了一席之地。2003年，全國特殊教育學校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會的召開，標志著教育部計劃在數(shù)年內(nèi)普及信息技術(shù)教育于全國特殊教育學校，以期在較短時間內(nèi)縮小與普通中小學的差距，并通過信息技術(shù)等現(xiàn)代手段，最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，推動特殊教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一、問題之源社會與教育技術(shù)的進步，使得信息技術(shù)成為特殊教育學校的新興課程。然而，殘障學生的特殊性要求我們在開展信息技術(shù)教學時，必須深入探討與實踐。筆者在特殊教育學校工作四載，通過對寧夏幾所特殊教育學校的考察，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)課程教學中的一些問題。以下為具體問題：(一)信息技術(shù)設(shè)備匱乏，無法滿足教學需求經(jīng)費的嚴重短缺及學校重視不足，導致兩所聾校信息技術(shù)設(shè)備嚴重不足，存在“有硬件無軟件”、“有電腦無網(wǎng)絡(luò)”的窘境。即便教師按時授課，配套設(shè)施的缺失使得許多內(nèi)容難以傳授，即使傳授了，缺乏實踐與檢驗，對于技術(shù)性與實踐性并重的信息技術(shù)課程而言，教學效果大打折扣。(二)課程開設(shè)隨意，課堂教學缺乏規(guī)范(三)教學形式單一，缺乏創(chuàng)新教學過程中，教師僅通過講授法向?qū)W生灌輸理論知識，操作內(nèi)容亦僅限于黑板上的板書。教學內(nèi)容基本局限于計算機的基本組成及指法練習，未涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪等多元教學內(nèi)容。(四)教師信息技術(shù)綜合能力有限當前執(zhí)教信息技術(shù)課程的教師多為中途轉(zhuǎn)行，未經(jīng)過專業(yè)培訓，多依賴工作中的自學積累。因此，他們在教學中展現(xiàn)出的信息技術(shù)綜合技能水平有限。二、原因探究通過親身經(jīng)歷及與教師的交流，筆者認為特殊教育學校信息技術(shù)課程教學問題的原因主要集中在以下三個方面：(一)課程認可度不足信息技術(shù)作為一門綜合性實踐課程，發(fā)展時間尚短，理論與實踐研究均處于初級階段。在普通學校，信息技術(shù)課程被視為主要課程，而在特殊教育學校，課程實施者對其重要性認識不足，認為該課程的開設(shè)與否無關(guān)緊要。(二)教師職業(yè)定位模糊一些教師身兼數(shù)職，既是主課教師，又是信息技術(shù)代課教師，甚至兼任學校機房維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。多重職責導致他們無暇鉆研信息技術(shù)專長，在領(lǐng)導眼中，他們被視為隨時待命的“服務(wù)者”，而非專業(yè)領(lǐng)域的“主力軍”。三、對策建議(一)提升課程認可度無論從未來社會發(fā)展的需求，還是從當前特殊教育工作及教學改革的角度來看，信息技術(shù)課程都至關(guān)重要。它能夠開發(fā)殘障學生的智力，提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)動手實踐與創(chuàng)新思維。課程管理者與實施者需重新審視信息技術(shù)課程的地位。(二)開發(fā)正規(guī)教材特殊教育學校信息技術(shù)課程教材應(yīng)以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，讓殘疾學生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)信息收集、處理與應(yīng)用能力。教育行政部門應(yīng)加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)本地教學實際選用教材，推動新教材的推廣使用。(三)實施課程改革措施首先，規(guī)范信息技術(shù)課堂教學。特殊教育學校課程管理者必須重視信息技術(shù)課程的課時安排，確保每周至少兩節(jié)課時，并盡可能連續(xù)授課，以助于學生知識掌握與鞏固。其次，營造良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的講授教學法，利用多媒體等手段強化演示講解法與任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學強調(diào)在有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)學習知識、技能，形成能力，內(nèi)化倫理，從而在成就感中激發(fā)學生的學習興趣，塑造自信心。其次，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學校必須明確信息技術(shù)教師的專業(yè)地位，提供展現(xiàn)其社會價值的平臺，使其成為信息技術(shù)教育教學的“主力軍”。給予他們充足的時間與精力，鉆研教材，研究教法，推動課程教學的發(fā)展。再次，學校應(yīng)重視信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，采取有效措施，提供再學習或再培訓的機會，提升其綜合技能。在條件允許的情況下，引進高學歷、高水平的信息技術(shù)教師，確保課程在未來的教育教學中持續(xù)發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在特殊教育學校中，信息技術(shù)課程扮演著重要角色。在信息技術(shù)的教學實踐中，我們應(yīng)根據(jù)殘障學生的生理與心理特點，以及信息技術(shù)課程的特性，以基礎(chǔ)知識教