淺析職高數(shù)學(xué)課的新教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺析職高數(shù)學(xué)課的新教學(xué)【摘要】職高學(xué)生是一個(gè)特殊群體，文化知識(shí)底子比較薄，理解能力和記憶能力可能較差，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要總結(jié)出針對(duì)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，即先培養(yǎng)好學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，其次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣，才能達(dá)到很好地教學(xué)效果，并完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】職高生；數(shù)學(xué)教學(xué)；特殊教法

隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。課堂教學(xué)中，就要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

職高學(xué)生生源及原有的知識(shí)層次、心理層次、生活層次、學(xué)習(xí)方式都參次不齊，因此，教學(xué)的難度可想而知。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)職高生數(shù)學(xué)底子都比較薄。很多簡單的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們來說都是全新的，或者說成了難題，在學(xué)習(xí)上需從頭學(xué)起，反復(fù)詳講，加深印象，增強(qiáng)記憶，補(bǔ)上缺漏。然后才談得上理解運(yùn)用。那么，如何來提高職高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案

鄧小平提出的“一國兩制”是根據(jù)我們國家的國情制定出來的。同樣，我們在教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。只有這樣，才能搞好職高數(shù)學(xué)的教與學(xué)。學(xué)情，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能的客觀過程,它又可分為本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué)情。本質(zhì)學(xué)情，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的實(shí)際情況；具體學(xué)情，指的是一個(gè)學(xué)生或一類學(xué)生甚至一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所反映出來的比較穩(wěn)定的具體的學(xué)習(xí)特征。教師在鉆研教材、按新課標(biāo)要求進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)、克服教學(xué)工作中的主觀盲目性。

2.課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心，上課教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師教什么，學(xué)生就死記硬背什么。教師在課堂上侃侃而談，不一定吸引每一個(gè)學(xué)生，對(duì)講授內(nèi)容已經(jīng)掌握的學(xué)生會(huì)感到索然無味，這樣很容易開小差。而自控能力差、基礎(chǔ)差、聽不懂的學(xué)生更改變不了上課說話、睡覺或看小說的狀況。學(xué)生在這樣的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)情境中，養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不愛看書，過分依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這既不利于學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生能力的形成和發(fā)展，更是違背了新課標(biāo)的要求。因此，我們不應(yīng)當(dāng)把課堂當(dāng)成教師的一言堂，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自覺主動(dòng)地觀察、思考，并讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說。教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，對(duì)一個(gè)問題要從多方面、采用不同的方法尋求答案，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力在教師的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的培養(yǎng)與發(fā)展，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，積極開發(fā)學(xué)生智能

新課標(biāo)要求我們不但要重視知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生智力，而且要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力擺在教學(xué)活動(dòng)的首位。聯(lián)合國科教文組織埃得加?富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣自學(xué)的人?！币囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。為此，應(yīng)抓好以下幾個(gè)主面：如何看書、預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；如何做作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)；如何發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑；如何有效思考等。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)到廣博的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展智力、提高能力。

4.及時(shí)反饋,提高教學(xué)效果反饋，是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。控制論中的信息反饋理論告訴我們，要使信息反饋達(dá)到預(yù)期效果，除了保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的正、負(fù)反饋的正確之外，反饋信息的相位(或時(shí)間延遲)也具有極重要的意義。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對(duì)于糾正大多數(shù)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時(shí)機(jī)選擇非常重要。把傳統(tǒng)的“教師背著學(xué)生改作業(yè)”變成課上改，把教師替學(xué)生改變成學(xué)生自已改，把重點(diǎn)改正本子上的錯(cuò)誤變成重點(diǎn)改正學(xué)生頭腦里知識(shí)系統(tǒng)中的錯(cuò)誤。教師課堂組織的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，制訂補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果，使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。

5.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。數(shù)學(xué)思維能力主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1.會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；2.會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；3.會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；4.能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辯明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。多數(shù)學(xué)生存在著數(shù)學(xué)思想方法缺乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定不當(dāng)、思維惰性造成思維模糊、