基于AHP的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力研究

基于AHP的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力研究基于AHP的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力研究摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）和翻轉(zhuǎn)課堂成為了現(xiàn)代教育的熱門話題。本論文基于層次分析法（AHP），從教師的角度研究了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師的勝任力。通過(guò)構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型和依據(jù)專家意見進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，對(duì)各個(gè)影響教師勝任力的因素進(jìn)行排序和評(píng)估。研究結(jié)果表明，在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師勝任力主要受到教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力等因素的影響。關(guān)鍵詞：AHP，MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，教師勝任力1.引言隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂成為了現(xiàn)代教育的熱門話題。MOOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供高質(zhì)量教育資源，吸引了大量學(xué)習(xí)者參與。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，僅有MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂還不足以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的勝任力在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用。教師勝任力是指教師在教學(xué)過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合能力。在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師需要具備一定的教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力等。因此，研究評(píng)估教師勝任力的因素對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。2.研究方法本研究采用層次分析法（AHP）研究評(píng)估“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力的因素。層次分析法是一種定量評(píng)價(jià)多因素問(wèn)題的方法，可以通過(guò)構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型和進(jìn)行權(quán)重計(jì)算來(lái)確定各個(gè)因素的重要性。在本研究中，首先構(gòu)建了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力的層次結(jié)構(gòu)模型，包括一級(jí)指標(biāo)（教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力）和二級(jí)指標(biāo)（具體的能力要素）。然后，依據(jù)專家意見進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，通過(guò)對(duì)各個(gè)指標(biāo)的兩兩比較獲得權(quán)重矩陣，并進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)以確保權(quán)重計(jì)算的準(zhǔn)確性。3.研究結(jié)果根據(jù)專家意見和權(quán)重計(jì)算結(jié)果，評(píng)估了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力的因素。結(jié)果表明，教師勝任力的影響因素的重要性排序?yàn)椋航虒W(xué)能力>課堂管理能力>學(xué)科知識(shí)水平>教學(xué)創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)能力是教師勝任力的最重要因素，其次是課堂管理能力和學(xué)科知識(shí)水平，教學(xué)創(chuàng)新能力是教師勝任力的相對(duì)較次要的因素。4.討論與結(jié)論本研究基于AHP方法，研究評(píng)估了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教師勝任力的因素。研究結(jié)果表明，教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力等因素對(duì)教師勝任力有重要影響。因此，在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視提高自身的教學(xué)能力和課堂管理能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。然而，本研究還存在一些限制。首先，樣本數(shù)量較小，可能存在一定的偏差。其次，權(quán)重計(jì)算可能受到個(gè)人主觀因素的影響。因此，今后的研究可以采用更大樣本量的研究和多種方法結(jié)合的方式進(jìn)行深入研究?？偨Y(jié)起來(lái)，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師勝任力的研究，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)AHP方法，本研究評(píng)估了教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力等因素的重要性。結(jié)果顯示，在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重提高教學(xué)能力和課堂管理能力，并加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望本研究能為教師教育和教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)和借鑒。參考文獻(xiàn)：1.Saaty,T.L.(2008).Decisionmakingwiththeanalytichierarchyprocess.Internationaljournalofservicessciences,1(1),83-98.2.Zhang,J.,&Xiang,C.(2017).TheuseofMOOCsinflippedclassroomfromthe