統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)《憶讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)《憶讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)

26.憶讀書

課前解析

關(guān)注課文：《憶讀書》是第八單元“讀書明智”主題中的第二篇

課文。本文是一篇敘事散文，作者冰心按時(shí)間順序，回憶自己從

四歲起直至八十多歲，長達(dá)八十年之久的讀書經(jīng)歷，以及多年的

讀書經(jīng)驗(yàn)、選書的標(biāo)準(zhǔn)和讀書的方法，表達(dá)了“讀書是我生命中

最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。

關(guān)注作者：冰心(1900—1999),原名謝婉瑩，福建長樂人?，F(xiàn)代

著名女作家、兒童文學(xué)作家。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，

從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個(gè)家

庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》等，在社會(huì)上引起

了較為強(qiáng)烈的反響。1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，

又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1921年加入

文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的

哲學(xué)”。冰心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有

建樹；但成就最大、影響最深的還是散文。作品有：《夢(mèng)》、《寄

小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。

1

學(xué)會(huì)梳理文章信息的方法：本課內(nèi)容較多，信息量比較大，學(xué)生

初讀課文后能夠大致梳理課文信息，把握具體內(nèi)容，知道作者的

讀書經(jīng)歷，以及作者認(rèn)為的好書標(biāo)準(zhǔn)。但是可能會(huì)出現(xiàn)缺漏信息

或者提取不準(zhǔn)確的情況。指導(dǎo)學(xué)生利用“文中圈畫”“分條梳理”

“借助圖表”等方式完成提取信息、按要求分類整理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“舅、宴”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)“傳、卷”2個(gè)多音字，會(huì)

寫“舅、津”等13個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等16個(gè)詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者

對(duì)“好書”的看法。

3.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中

最大的快樂”這句話的體會(huì)。

4.能對(duì)作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.用較快的速讀默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者

對(duì)“好書”的看法。

2

2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中

最大的快樂”這句話的體會(huì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最

大的快樂”這句話的體會(huì)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“舅、宴”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)“傳、卷”2個(gè)多音字，會(huì)

寫“舅、津”等13個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等16個(gè)詞語。

2.整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內(nèi)容。

3

3.了解作者及其代表作，把握文章要點(diǎn)，更好地理解“讀書好，

多讀書，讀好書”這一中心。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師引導(dǎo)：關(guān)于讀書，不同的人有不同的感受，同學(xué)們，你們

能不能結(jié)合一句關(guān)于讀書名言談一談自己的讀書感受？

預(yù)設(shè)L書籍是人類進(jìn)步的階梯！把書籍比喻成人類進(jìn)步的階梯,

也就是說人類的進(jìn)步離不開書籍，書籍為人類提供了很多知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)。

預(yù)設(shè)2：讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。一本好書中，蘊(yùn)

含作者對(duì)某件事物的理解，甚至可能深含哲理。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)26課《憶讀書》，冰心又是如何看待

讀書的呢？我們一起去文中尋找答案！

教師板書（26憶讀書）

2.認(rèn)識(shí)作者。（出示課件3）

4

冰心原名謝婉瑩，福建長樂人?，F(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)作家。

堪稱“文學(xué)界的常青樹”。代表作品有：《夢(mèng)》《寄小讀者》《再

寄小讀者》，散文集《繁星?春水》《往事》。

（設(shè)計(jì)意圖：用談話導(dǎo)入，給學(xué)生充分交流讀書感悟的時(shí)間，能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的欲望。）

二、初步閱讀，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)習(xí)認(rèn)字。

（出示課件4）教師提出要求：自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀

通句子。

（出示課件5）

舅父宴會(huì)斬殺凱旋

諸葛亮水滸傳魯智深天罡地煞

蕩寇志賈寶玉萬卷書書刊

反鎖栩栩如生呻吟某年

指名讀詞語，教師相機(jī)指導(dǎo)。

點(diǎn)撥:

5

(1)“栩”本音是三聲，在這個(gè)詞中，因?yàn)檫B讀需要，第一個(gè)字

音會(huì)變調(diào)。

(2)滸：本義是水邊。

(3)寇：容易與“冠”混淆，注意區(qū)分。(出示課件6)

(4)刊：本義是“砍，亥產(chǎn)，古代的書籍多是用刀刻在石頭、龜

甲、器皿上。(出示課件7)

(5)多音字。

①傳：有兩個(gè)讀音，chudn和zhudn。讀chudn時(shí)，可以組詞“傳

達(dá)、傳說、傳奇”；讀zhudm時(shí)，可以組詞“自傳、傳記、外傳”。

(出示課件8)

②卷：有兩個(gè)讀音，ju百n和juGn。讀judn時(shí)、可組詞“卷尺、

卷心菜、卷煙”；讀juan時(shí)，可組詞“試卷、卷宗、手不釋卷”。

(出示課件9)

2.學(xué)習(xí)寫字。

(出示課件10)教師組織學(xué)生交流寫字方法。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：

6

（1）舅：注意“臼”的筆順。

（2）葛：注意下半部分的字形。（出示課件11）

（3）衰：注意兩端要出頭，且長于上面的橫。撇要舒展，且與末

筆的捺腳持平。

（4）津：注意右半部分橫畫分布均勻，長度不一。（出示課件

12）

（設(shè)計(jì)意圖：本文出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字較多，部分詞語理解難

度較大，從文中出現(xiàn)的詞語入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障

礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內(nèi)容。）

三、再讀課文，整體感知

1.（出示課件13）教師組織學(xué)生聽范讀，思考：如果要知道作者

的讀書經(jīng)歷以及作者認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)，需要提取哪些內(nèi)容進(jìn)行

整理？（課件播放課文朗讀音頻）

預(yù)設(shè)1：作者讀書的不同階段。

預(yù)設(shè)2：作者所讀書目的名字。

預(yù)設(shè)3：作者對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)。（出示課件14）

7

（出示課件15）教師引導(dǎo)：你知道哪些梳理信息的方法？

預(yù)設(shè)：圈畫法、列表法、歸納法、列時(shí)間軸。

點(diǎn)撥：“圈畫法”指用不同的符號(hào)圈畫出時(shí)間、署名，以及作者

的感受等關(guān)鍵詞?！傲斜矸ā敝赴颜业降男畔⑦M(jìn)行分類整理。“歸

納法”指把信息歸納成幾句話，批注在相應(yīng)的段落旁?！傲袝r(shí)間

軸”指將作者的經(jīng)歷串成清晰的一條線索。

2.（出示課件16）教師引導(dǎo)：用較快的速度默讀課文，先用自己

喜歡的方式梳理作者的讀書經(jīng)歷，然后在小組內(nèi)交流。（教師提

醒學(xué)生交流時(shí)關(guān)注有沒有缺漏的信息，有沒有有爭議的信息，每

個(gè)同學(xué)梳理信息的方法是否一樣。）

（出示課件17）教師引導(dǎo)：找出作者讀書的各個(gè)年齡段的年齡，

以及作者在每個(gè)階段讀了什么書。

教師板書（讀書經(jīng)歷）

預(yù)設(shè)1：七歲讀《三國演義》，讀得津津有味，引起對(duì)章回小說

的興趣。讀《水滸傳》欣賞人物描寫，水滸中的人物形象生動(dòng)、

栩栩如生、個(gè)性鮮明。十二三歲時(shí)讀，《紅樓夢(mèng)》興趣不大，人

物使人厭煩；中年后再讀，嘗到其中滋味，耐人尋味。1980年后

讀《西游記》，故事情節(jié)精彩，不厭煩……

8

預(yù)設(shè)2：我要補(bǔ)充，作者1980年后，還讀了《封神榜》和一些現(xiàn)

代的文藝作品。

教師相機(jī)板書（《三國演義》《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢(mèng)》

《西游記》《封神榜》現(xiàn)代文藝作品）

教師追問：作者按什么順序回憶了自己的讀書經(jīng)歷？

預(yù)設(shè)：作者按時(shí)間順序回憶了讀書的經(jīng)歷。

教室再次追問：你能圈畫出文中表示時(shí)間的詞語和作者讀的書名

嗎？

（出示課件18）學(xué)生自主圈畫，教師出示課件。

（出示課件19）教師引導(dǎo)：一起來用列時(shí)間軸的方法總結(jié)作者的

看書經(jīng)歷吧！

先讓學(xué)生自己列出時(shí)間軸，再出示正確的，相機(jī)指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)：通過剛才的整理，你們還有什么發(fā)現(xiàn)或感受？

預(yù)設(shè)L作者按時(shí)間順序來回憶她的讀書經(jīng)歷及感受，她一生都

在讀書。

預(yù)設(shè)2：她一生讀了很多書，并且都是經(jīng)典文學(xué)作品。

9

預(yù)設(shè)3：作者分享了什么樣的書是好書，教了我們很多讀書的方

法。

(出示課件20)教師布置任務(wù)：按照要求，小組合作梳理好書的

標(biāo)準(zhǔn)吧！

(1)用較快的速度默讀課文，梳理好書的標(biāo)準(zhǔn)，提取重要信息。

(2)選擇一種梳理信息的方法，小組合作整理信息。

(3)推薦一名發(fā)言人，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。

全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。(出示課件21、22)

(出示課件23)教師引導(dǎo)：你還有哪些需要補(bǔ)充的嗎？

預(yù)設(shè)1：作者對(duì)《三國演義》的態(tài)度還有“無限期待”，因此可

以得知好書還能引發(fā)無限期待。

預(yù)設(shè)2：現(xiàn)代文藝作品不僅有“滿帶著真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯的篇

章……使我心動(dòng)神移，不能自已”的，也有“堆砌了許多華麗詞

句的”“無病而呻的”，作者是從兩方面寫的，應(yīng)該把作者對(duì)這

兩方面的評(píng)價(jià)都畫上。

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為怎樣的書才是好書？

10

預(yù)設(shè)1:能引發(fā)人閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。

預(yù)設(shè)2：所描寫的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、個(gè)性鮮明。

預(yù)設(shè)3：故事耐人尋味。

預(yù)設(shè)4：故事情節(jié)精彩，不煩瑣。

預(yù)設(shè)5：感情真摯、質(zhì)樸淺顯，使人心動(dòng)神移，不能自己。

（出示課件24）教師出示歸納法，幫助學(xué)生梳理信息。

（出示課件25、26）教師出示列表法，幫助學(xué)生梳理信息。

閱讀時(shí)閱讀書對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)好書的標(biāo)準(zhǔn)

間目

《三國津津有味、無限期待、引起能引發(fā)人閱讀期

演義》對(duì)章回小說的興趣待，激發(fā)閱讀興趣

《水滸尤其欣賞、人物描寫生動(dòng)人物形象生動(dòng)、栩

七歲

傳》栩如生、個(gè)性鮮明

《蕩寇沒有人物個(gè)性、索然無味

志》

十二三十二三歲時(shí)讀，興趣不大，耐人尋味

《紅樓

歲；中年人物使人厭煩；中年后再讀，

夢(mèng)》

以后嘗到其中滋味

11

《西游精彩故事情節(jié)精彩，不

記》煩瑣

《封神煩瑣

1980年榜》

后有的堆砌華麗詞句，無病呻滿帶真情實(shí)感、質(zhì)

現(xiàn)代文吟；有的滿帶真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯，使人心動(dòng)

藝作品樸淺顯，使人心動(dòng)神移，不神移，不能自己

能自己

(出示課件27)教師引導(dǎo)：一起來比較不同的梳理信息的方法的

優(yōu)劣吧！

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起得出結(jié)論：

(1)畫關(guān)鍵詞句的優(yōu)點(diǎn)是便于操作，缺點(diǎn)是找信息時(shí)還要重新看

文章。

(2)列表格的優(yōu)點(diǎn)是將信息分類歸納，很清楚明了，但表格設(shè)計(jì)

有時(shí)有困難。

(3)把信息歸納成一段話并批注，能突出文章的主要信息，缺點(diǎn)

是不夠簡明，不能一目了然。

(4)列時(shí)間軸的好處是生動(dòng)形象，缺點(diǎn)是有的信息不容易通過時(shí)

間軸體現(xiàn)出來。

12

教師小結(jié)：作者通過回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來積累的

寶貴經(jīng)驗(yàn)，告訴我們讀書有好處，要多讀書，讀好書。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，采用自己喜

歡的方法梳理文章信息、，理清文章的脈絡(luò)，能讓學(xué)生很好地理解

課文內(nèi)容，明白作者的寫作意圖。）

四、課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)

1.（出示課件28）課堂總結(jié)：這一節(jié)課，我們通過初讀課文了解

了課文的主要內(nèi)容，梳理出了作者的讀書經(jīng)歷，明白了作者對(duì)“讀

書”的看法。

2.（出示課件29、30）課堂演練。

3.（出示課件31）布置課后作業(yè)。

（1）掌握生字新詞。

（2）在閱讀中體會(huì)讀書的好處，寫下自己的受到的啟發(fā)。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

13

1.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書方法和讀書的好

處。感受作者所表達(dá)的的情感。

2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷交流“我永遠(yuǎn)感受到讀書是我生命中最

大的快樂”這句話的體會(huì)。

3.能對(duì)作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)過程】

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到作者一生都在讀書,

讀了很多的好書，她鼓勵(lì)我們要多讀書，讀好書。這節(jié)課我們接

著來學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)能有效地復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，

同時(shí)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）

二、品讀課文，深入探究

1.（出示課件33）教師提出要求：自讀課文，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的

方法梳理作者讀書的方法。

教師板書（讀書方法）

14

預(yù)設(shè)1：從第4自然段的“自己一知半解地讀了起來”知道，作

者的讀書方法是一知半解地讀。

預(yù)設(shè)2：從第7自然段“《紅樓夢(mèng)》是我在十二三歲時(shí)看的”“還

是到了中年以后再拿起這部書看”可知，作者的讀書方法是反復(fù)

讀。

預(yù)設(shè)3：從第9自然段“比如說看了精彩的《西游記》……就不

會(huì)看索然無味的《蕩寇志》”可知，作者的讀書方法是比較著讀。

預(yù)設(shè)4：從第9自然段的“我一看就從腦中抹去”“使我心動(dòng)神

移，不能自己”可知，作者的讀書方法是挑選著讀。（出示課件

34、35）

（出示課件36）教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理歸納作者的讀書方法。

七歲時(shí)對(duì)《三國演義》是一知半解地讀。

《紅樓夢(mèng)》十二三歲讀過，到中年又讀，是反復(fù)讀。

1980年后讀《水滸傳》《蕩寇志》是比較著讀。

1980年后讀“萬卷書”，是挑選著讀。

教師相機(jī)板書（一知半解地讀反復(fù)讀挑選著讀比較著讀）

15

教師提問：你有沒有用過這些讀書方法？你自己還有哪些讀書的

方法？

預(yù)設(shè)1:我最喜歡讀《西游記》已經(jīng)反復(fù)讀過三遍了，越讀越有

意思。

預(yù)設(shè)2：放假的時(shí)候，爸爸帶我到書店，我會(huì)挑選自己喜歡的書

看。

預(yù)設(shè)3：媽媽說讀書不能一知半解，所以讀書時(shí)，我總是要弄清

楚每一步的意思。

預(yù)設(shè)4：我讀書時(shí)還會(huì)把好詞好句摘抄下來。（出示課件37）

（出示課件38）教師提問：你是否贊同“一知半解”的讀書方法？

說明理由（可以選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，把理由說清楚,

對(duì)其他同學(xué)要有積極的回應(yīng)）。

學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)和理由。教師提示：讀書的方法有很多，每

個(gè)人可以根據(jù)習(xí)慣來選擇適合自己的讀書方法。

2.（出示課件39）教師提問：在作者的筆下，讀書有哪些好處？

16

預(yù)設(shè)1:我的舅父每天晚飯后給“我們”講《三國演義》，“我”

聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，

真是好聽極了。從書中的故事情節(jié)和人物形象獲得了愉悅的享受。

預(yù)設(shè)2：“我只好帶著對(duì)于故事下文的無限期待，在母親的催促

下含淚上床?！薄拔业谝淮巫x《三國演義》，讀到關(guān)羽死了，哭

了一場(chǎng)，便把書丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了

一場(chǎng)，又把書丟下了?！边@兩段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)描寫，寫出了

作者為書中的人物傷心，戀戀不舍，無可奈何的心情。

預(yù)設(shè)3：”因?yàn)榭础度龂萘x》引起了我對(duì)章回小說的興趣，對(duì)

于那部述說‘官迫民反'的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力

描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動(dòng)的性格?！?/p>

作者被書中人物的形象、性格打動(dòng)。

預(yù)設(shè)4：“《紅樓夢(mèng)》是我在十二三歲時(shí)看的，起初我對(duì)它的興

趣并不大，賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩，

還是到了中年以后再拿起這部書看時(shí)，才嘗到‘滿紙荒唐言，一

把辛酸淚’所包含的一個(gè)朝代和家庭興亡盛衰的滋味。”作者被

書中的情節(jié)和人物的命運(yùn)打動(dòng)。

教師追問：作者十二三歲時(shí)與中年以后為什么會(huì)對(duì)紅樓夢(mèng)有不同

的閱讀體驗(yàn)？

17

預(yù)設(shè)5：隨著年齡的增長，作者由童年時(shí)只注意身邊的人和事，

到中年后對(duì)社會(huì)有了自己的認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)6：”對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了

許多華麗詞句的、無病而呻的文字，我一看就從腦中抹去，但是

那些滿帶著真情實(shí)感、十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百幾千

字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自己！”優(yōu)美的文字使作者心動(dòng)

神移。

教師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們從文中找打了大量的句子和段落體會(huì)讀書

的好處，那現(xiàn)在我們一起總結(jié)讀書到底有哪些好處。

師生共同總結(jié)：

從讀書中得到了做人處事獨(dú)立思考的大道理。

通過讀書，能知道許多事情，認(rèn)識(shí)許多人物。

作者永遠(yuǎn)感到讀書是生命中最大的快樂。

3.教師引導(dǎo)：作者對(duì)讀書的體會(huì)是什么？

板書（讀書體會(huì)）

預(yù)設(shè)：讀書好，多讀書，讀好書。

18

教師板書（讀書好多讀書讀好書）

教師追問：能不能談一談你對(duì)這句話的理解？

預(yù)設(shè)：“讀書好，多讀書，讀好書”其中有三層次含義?！白x書

好”指開卷有益，“多讀書”指博覽群書，“讀好書”是說要讀

對(duì)身心發(fā)展有益的書。

教師小結(jié)：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感,

足見作者對(duì)讀書有多么濃厚的興趣和多么深切的體會(huì)。

教師組織學(xué)生有感情地朗讀第『8自然段，感受作者童年讀書的

快樂經(jīng)歷。

預(yù)設(shè)1：“不是……而是……”這句話一方面寫出了作者很小的

時(shí)候就已經(jīng)喜歡讀書了，另一方面寫出了作者喜歡讀的是《三國

演義》之類的書。

預(yù)設(shè)2：:抓住“津津有味”，“含淚上床”表現(xiàn)了作者既戀戀不

舍，卻又無可奈何的心情，寫出了作者對(duì)《三國演義》的著迷。

預(yù)設(shè)3：“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于識(shí)字量有

限，讀起書來很困難，但求知精神很堅(jiān)定。也是由于這本書太吸

引作者了，她決定咬牙讀，表現(xiàn)了她對(duì)書的熱愛?！熬尤辉娇丛?/p>

懂”，“居然”表示出乎意料，表現(xiàn)了她讀懂后的驚喜之情?？?/p>

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見，作者從小讀書就很有方法，知道邊猜邊讀，而讀書越多，知

識(shí)積累越多，理解能力就越強(qiáng)，所以越看越明白了。

預(yù)設(shè)4：從“哭了一場(chǎng)”“又哭了一場(chǎng)”可以看出作者讀書很用

心，很投入。

預(yù)設(shè)5：在《水滸傳》與《蕩寇志》的對(duì)比中突出，肯定了《水

滸傳》中刻畫的人物形象極為生動(dòng)。

預(yù)設(shè)6：閱讀《紅樓夢(mèng)》讓作者嘗到“'滿紙荒唐言，一把辛酸

淚’所包含的一個(gè)朝代和家庭興亡盛衰的滋味”。

教師小結(jié)：這一部分使我們強(qiáng)烈感受到作者酷愛讀書。而且她每

讀一本書都有那么鮮活的感受，可以感受