高一數(shù)學(xué)期末總結(jié)8篇

第高一數(shù)學(xué)期末總結(jié)8篇高一數(shù)學(xué)期末總結(jié)篇1

本學(xué)期的整體感到用一個(gè)字概括，那就是“新”。新的學(xué)生、新的教材、新的教學(xué)理念，所有都是全新的。特殊是新的教學(xué)理念。因?yàn)樾陆滩倪€處在一個(gè)不成熟的階段，大家都是摸著石頭過(guò)河，所以可以鑒戒的好的資源很有限。面對(duì)新教材，本學(xué)期，我詳細(xì)做了以下幾個(gè)方面的工作。

一、知識(shí)的補(bǔ)充

新教材因?yàn)樵囆袝r(shí)間還比擬短，在知識(shí)的體系性上不是很周密，再加上新教材與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的著重點(diǎn)的差別。導(dǎo)致很多章節(jié)或詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)上，都呈現(xiàn)與初中知識(shí)脫節(jié)的景象；而有的知識(shí)點(diǎn)卻在初中的知識(shí)基礎(chǔ)上拔得很高。所以給我的教學(xué)帶來(lái)了不少的艱苦。所以要想使學(xué)生徹底的理解新知識(shí)，只能抽時(shí)間把以前欠的賬補(bǔ)回來(lái)。例如：第二章學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，學(xué)生由于對(duì)函數(shù)值的幾何意思理解不到位，直接導(dǎo)致不能理解值域。在初中的數(shù)形聯(lián)合沒(méi)理解透辟，導(dǎo)致當(dāng)初把函數(shù)的圖像都畫出來(lái)了，但仍是看不出定義域和值域。又如將立體幾何時(shí)，屢次的利用重心定理，但初中對(duì)此知識(shí)點(diǎn)只是了解，并不把它作為一個(gè)論斷?；揪瓦_(dá)不到現(xiàn)在的請(qǐng)求。所以在教學(xué)進(jìn)程中我是先彌補(bǔ)后利用。因?yàn)樾陆滩闹R(shí)容量大，要不的知識(shí)點(diǎn)又必須補(bǔ)。所以總感到一學(xué)期牢牢張張，好在咱們學(xué)校還有下戰(zhàn)書的自習(xí)可以應(yīng)用，不然學(xué)期末新課都不必定講得完。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行效果教學(xué)

我所說(shuō)的效果教養(yǎng)就是咱們學(xué)校所提倡的有效教學(xué)，什么是有效教學(xué)呢？我想就是你教了，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)了，這就是有后果；你講了大多數(shù)的學(xué)生還不會(huì)；我想這就是沒(méi)效果。那么同樣都是講了怎么去爭(zhēng)奪那大多數(shù)的學(xué)生呢？這是有效教學(xué)的要害所在。前多年的學(xué)生咱們可以用情理去馴服他們使他們自動(dòng)的學(xué)習(xí)，面對(duì)90后的獨(dú)生子女或者能夠用趣味性吸引他們的眼球騙他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我盡量地增添常識(shí)的趣味性，豐盛自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的眼球能被我吸引。例如：學(xué)習(xí)空間直角坐標(biāo)系時(shí)，我就說(shuō)：“假設(shè)以教室的這個(gè)墻角為空間直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)，以三個(gè)墻角線為坐標(biāo)軸樹(shù)立空間直角坐標(biāo)系，那么王勃同窗你以米為單位，能大略估量你腦門的坐標(biāo)嗎”。就這樣一堂課的氣氛即時(shí)被激活。無(wú)論怎么就是不讓學(xué)生的思路跑到課堂以外。老是千方百計(jì)的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。從采用這些方式當(dāng)前，學(xué)生的課堂介入率高了，課堂的氛圍也活了。但教導(dǎo)是群體式的，不可能做到八面玲瓏。對(duì)學(xué)生的冊(cè)子跟作業(yè)，我能當(dāng)真的看待每本作業(yè)。在兩個(gè)班但凡有問(wèn)題的功課本都沒(méi)發(fā)，學(xué)生都會(huì)本人來(lái)找我。我先讓學(xué)生自己檢討過(guò)錯(cuò)所在，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)毛病，矯正即可；假如不能發(fā)明問(wèn)題，我再提醒。必需讓學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)直到找到問(wèn)題所在。

三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，上數(shù)學(xué)課不著手，就連一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算也要老師盤算。上課時(shí)能聽(tīng)懂，下來(lái)不能及時(shí)的堅(jiān)固與訓(xùn)練；碰到問(wèn)題略微想不通就問(wèn)老師或者放棄。針對(duì)以上的種種情況，我劃定：上數(shù)學(xué)課必備訓(xùn)練本，簡(jiǎn)略問(wèn)題自己收拾。對(duì)于遇到問(wèn)題不加考慮的學(xué)生，引導(dǎo)起來(lái)須要一個(gè)過(guò)程，也需要時(shí)間。逐漸把學(xué)生引誘得遇到問(wèn)題后自己會(huì)剖析、解決。堅(jiān)定杜絕學(xué)生為了爭(zhēng)得老師的表彰而虛偽的問(wèn)題，只是表示自己勤學(xué)好問(wèn)。

四、共案承包情況

本學(xué)期的共案，我們是從必修二開(kāi)端的，我所承當(dāng)?shù)氖瞧茙字械淖詈笠还?jié)---空間幾何題的名義積、側(cè)面積以及體積、還有平面解析幾何中的直線的地位關(guān)聯(lián)、交點(diǎn)坐標(biāo)、點(diǎn)線距。對(duì)立幾中的共案，斟酌到課本上的開(kāi)展圖雖也形象，但缺乏動(dòng)感所以最后用的是課件教學(xué)，課件中的展開(kāi)圖是flash動(dòng)畫，很形象直觀。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)于解析多少何的幾個(gè)共案，我重在三維目的和課堂的整體思路設(shè)計(jì)。并且能在定稿之前和同科頭的老師充足的探討。爭(zhēng)取使的每個(gè)共案都是群體智慧的結(jié)晶。采取共案這種情勢(shì)很好，可能把老師從沉重的教案書寫中解放出來(lái)。從而有時(shí)光、有精神去思考教法；懂得學(xué)生的情形，同時(shí)也能到達(dá)資源共享，可以看看別人是怎樣懂得這節(jié)課的、怎樣去備這節(jié)課的、對(duì)教學(xué)思路的拓展很有輔助。

一學(xué)期從前了，我沒(méi)由于學(xué)生的基本差而自怨自艾，而廢棄一名學(xué)生；我也沒(méi)因?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差而意氣消沉，做一天和尚撞一天鐘。我想：我付出了真正發(fā)自心坎的付出了，我不信我沒(méi)回報(bào)。

高一數(shù)學(xué)期末總結(jié)篇2

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。以往舊教材在知識(shí)內(nèi)容安排上注重于知識(shí)體系上的完整性，順序性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣重視不夠，教學(xué)完全按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，教師以教材為根本。課堂上以教師為核心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)手段單一，以考試來(lái)定“乾坤”。初中以升重點(diǎn)高中中考為指揮棒，高中以升大學(xué)高考為指揮棒，這種現(xiàn)象不知還會(huì)持續(xù)多久?，F(xiàn)在教學(xué)新改革已經(jīng)開(kāi)始，她就象一縷清新的春風(fēng)吹遍了金都大地。新教材不僅重知識(shí)內(nèi)容安排，更注重了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在新課改過(guò)程中我清楚看到：一切剛剛開(kāi)始，今后的路還很長(zhǎng)，現(xiàn)在的教師難當(dāng)了。我們不能盲目樂(lè)觀，盲目追求老師與學(xué)生的表面平等，我們的教改任務(wù)還很艱巨，任重而道遠(yuǎn)。新的教學(xué)改革讓我教育教學(xué)觀念徹底改變。要想教好學(xué)生就要做到：

1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話，教師相機(jī)誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、誠(chéng)實(shí)守信，言傳身教，教書育人。對(duì)學(xué)生的“人格行為”不要過(guò)分要求。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)