基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式設計研究-以財務分析為例

基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式設計研究——以財務分析為例基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式設計研究——以財務分析為例摘要：隨著教育技術的發(fā)展，翻轉課堂教學模式成為一種受到廣泛關注的教育創(chuàng)新方式。本文以財務分析為例，探討了基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式的設計和應用，并分析了其在提升學生學習效果和培養(yǎng)綜合能力方面的優(yōu)勢。通過合理的教學設計和學習方式，翻轉課堂模式能夠激發(fā)學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和問題解決能力，從而提高學生的學習動力和綜合素質。關鍵詞：翻轉課堂，SPOC，PBL，財務分析，學習效果，綜合能力一、引言翻轉課堂教學模式是一種以學生為中心的教育創(chuàng)新方式，通過將課堂教學內(nèi)容移至網(wǎng)絡平臺上，使學生在課堂上實踐、討論和交流。而傳統(tǒng)的課堂上的講授則變成了學生在家里預習的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教學模式上的顛倒。結合SPOC和PBL這兩種教學方法，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和能力。二、理論基礎1.翻轉課堂教學模式翻轉課堂教學模式是一種將課堂時間用于實踐和討論的教學方式，通過將講授內(nèi)容放在課前預習，提高學生的學習效果和學習興趣。2.SPOCSPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是一種小規(guī)模私有在線課程學習模式，與MOOC不同，SPOC更加注重互動和師生之間的溝通與反饋。3.PBLPBL（Problem-basedLearning）是一種基于問題的學習方法，通過引入實際問題來激發(fā)學生的學習興趣和能力，并培養(yǎng)學生的解決問題的能力。三、基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式設計1.課前預習：學生通過SPOC平臺預習財務分析的相關知識和技能，掌握基本概念和方法。2.課堂討論：課堂上，教師組織學生進行小組討論，針對實際案例進行財務分析，討論解決方法，并提供指導和反饋。3.課后作業(yè)：學生通過小組合作完成課后作業(yè)，對財務分析的方法進行實踐應用，并提交報告。四、模式應用與效果分析通過基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生的學習效果和培養(yǎng)學生的綜合能力。1.提高學習效果：學生通過預習，能夠對財務分析的基本概念和方法有所掌握，進而在課堂上更好地理解和應用。2.激發(fā)學習興趣：課堂上的討論和實踐，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，同時也促進學生思考和交流。3.培養(yǎng)綜合能力：通過小組合作的方式，學生能夠培養(yǎng)團隊合作能力和問題解決能力，同時也培養(yǎng)了學生的分析和判斷能力。五、結論基于“SPOC+PBL”的翻轉課堂教學模式能夠提高學生的學習效果和培養(yǎng)學生的綜合能力。通過預習、課堂討論和小組合作作業(yè)，學生能夠更好地理解和應用財務分析的知識和技能。但是，教師在實施該教學模式時需要合理的安排課堂時間和提供及時的指導和反饋，以確保學生的學習效果和教學質量。對于未來的教育發(fā)展，我們應該不斷探索和創(chuàng)新教學模式，為學生提供更好的學習環(huán)境和平臺。參考文獻：[1]劉一奎,王珣.高校財務管理課程翻轉式教學模式的設計與應用[J].鄭州師范學院學報,2020,42(5):11-16.[2]劉春燕.大學英語聽力教學的翻轉課堂法的設計與實施[J].河南城建學院學報,2020,19(5):86-90.[3]葉康蘇,黃哲文.高等數(shù)學課堂示范的“翻轉”教學模式的實踐與研究[J].學理學刊,202