基于“問題”情境構(gòu)建主體性課堂-以“牛頓運動定律的應用”教學為例

基于“問題”情境構(gòu)建主體性課堂——以“牛頓運動定律的應用”教學為例基于“問題”情境構(gòu)建主體性課堂——以“牛頓運動定律的應用”教學為例摘要：主體性教學是一種以學生為中心、以問題為導向的教學方法。本文以“牛頓運動定律的應用”為例，探討了如何在課堂教學中應用主體性教學的方法。通過構(gòu)建“問題”情境，引導學生深入思考和探究，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。通過教學實踐的探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主體性教學能夠有效地提高學生的學習動力和興趣，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：主體性教學；問題情境；牛頓運動定律；教學實踐一、引言主體性教學是一種以學生為中心、以問題為導向的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是知識的傳授者和學生的指導者，而主體性教學則強調(diào)學生在學習過程中的主動參與和自主思考。教師通過構(gòu)建問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過學生的合作和交流培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。本文以“牛頓運動定律的應用”為例，探討如何在課堂教學中應用主體性教學的方法。二、主體性教學的理論基礎(chǔ)主體性教學的理論基礎(chǔ)主要包括學習理論和認知心理學。學習理論認為學習是一個主體性的活動，學習的主體是學生，教師的任務(wù)是創(chuàng)造學習環(huán)境和指導學習過程。認知心理學研究了學習的認知過程，強調(diào)學生的自主學習和合作學習對認知發(fā)展的重要性。主體性教學將這些理論應用于教學實踐，在教學中注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。三、構(gòu)建“問題”情境在“牛頓運動定律的應用”教學中，構(gòu)建問題情境是引導學生主動學習的重要手段。問題情境是指用一個或幾個問題來導引學生深入思考和探究，激發(fā)學生的學習動力和興趣。在教學中，教師可以通過提出一個有趣的問題或解決一個實際問題來引導學生思考。例如，在教學中可以提出以下問題：為什么閃電后雷聲總是比閃電聲音晚？為什么汽車啟動會向前加速，而后面的物體會向后傾斜？四、引導學生深入思考和探究在構(gòu)建問題情境之后，教師應該引導學生深入思考和探究，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。教師可以通過提供相關(guān)材料和引導學生進行觀察實驗來幫助學生加深對問題的理解。例如，在教學中可以給學生提供一組實驗數(shù)據(jù)，讓學生通過分析數(shù)據(jù)找出規(guī)律，并用牛頓運動定律進行解釋。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。五、教學實踐與效果評價通過教學實踐的探索和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)主體性教學在“牛頓運動定律的應用”教學中取得了顯著的效果。首先，主體性教學能夠有效地提高學生的學習動力和興趣。通過構(gòu)建問題情境和引導學生深入思考，學生能夠主動參與學習，提高學習的積極性。其次，主體性教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。通過解決問題的過程，學生能夠培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，提高學習效果。最后，主體性教學能夠促進學生的全面發(fā)展。通過參與問題解決的過程，學生不僅能夠提高對知識的理解，還能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。六、結(jié)論主體性教學是一種以學生為中心、以問題為導向的教學方法，通過構(gòu)建問題情境和引導學生深入思考和探究，培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。在“牛頓運動定律的應用”教學中，主體性教學能夠有效地提高學生的學習動力和興趣，培養(yǎng)學生自主