人教版（部編版）初中道德與法治七年級上冊《活出生命的精彩》

人教版道德與法治七年級上冊第十課《綻放生命之花》第二框“活出生命的精彩”教學(xué)設(shè)計一、教材分析（一）教材地位《活出生命的精彩》是七年級道德與法治(人教版)第四單元第十課《綻放生命之花》第二課時的教學(xué)內(nèi)容?！毒`放生命之花》包括“感受生命的意義”和“活出生命的精彩”兩部分。而“活出生命的精彩”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是整個七年級“生命教育”的一個重要點(diǎn)和升華點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

：培養(yǎng)熱愛生命、關(guān)切他人生命的情感。通過自身的努力豐富生命的過程，實現(xiàn)自身的生命價值。能力目標(biāo)：課堂采取“一例到底”案例探究，通過思辨、理論聯(lián)系實際從而培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)案例事實進(jìn)行理性分析的能力和有條理的表述能力。知識目標(biāo)：認(rèn)識生命是一個逐漸豐富的過程。懂得善待他人生命的道理。認(rèn)識生命平凡和偉大的關(guān)系。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：透過人情冷漠，彰顯人性溫情。教學(xué)難點(diǎn)：在社會生活中關(guān)切他人生命，實現(xiàn)自身生命價值。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生處于人生成長重要階段，對于生命的認(rèn)知和理解還比較淺薄，對生命價值的探尋還缺少理性思維，對身邊社會問題缺乏整體認(rèn)知和深度剖析，該階段的學(xué)生的性格養(yǎng)成和道德培養(yǎng)還需社會和學(xué)校重視，家庭和教師積極引導(dǎo)。需要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身成長問題的同時也學(xué)會關(guān)注社會發(fā)展。三、教學(xué)理念通過提煉、探究、思辨、踐行引導(dǎo)學(xué)生感悟生命寬度、鑄就生命高度、傳遞生命溫度，同時注重社會主義核心價值觀的滲透。四、教學(xué)方法 通過選取學(xué)生生活中具有爭議性的典型案例，以“復(fù)旦黃山門”事件貫穿整課，以“一例到底”為探究方式，以有思維含量和思維價值的問題為載體，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、感悟中明白人生充盈應(yīng)是“德才兼?zhèn)洹?，學(xué)會用溫情激發(fā)溫情，在平凡中創(chuàng)造偉大。一堂課的教學(xué)最佳效果應(yīng)該是學(xué)生有所“習(xí)”、有所“得”。真正的“習(xí)得”并能反思、改變、踐行，才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。五、教學(xué)過程【整體思路】★活出生命的精彩一例到底探究冷漠對待生命不敢承擔(dān)責(zé)任遺失道德情懷造成冷漠原因問題思辨導(dǎo)入奮斗目標(biāo)鋪墊高分不是高德一例到底探究冷漠對待生命不敢承擔(dān)責(zé)任遺失道德情懷造成冷漠原因問題思辨導(dǎo)入奮斗目標(biāo)鋪墊高分不是高德情感總結(jié)升華情感總結(jié)升華冷漠對比偉大溫情激發(fā)溫情【具體環(huán)節(jié)】【具體環(huán)節(jié)】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計設(shè)計意圖問題思辨導(dǎo)入高分不是高德老師呈現(xiàn)復(fù)旦大學(xué)?；?，讓學(xué)生猜?；铡３尸F(xiàn)這所知名學(xué)府在國內(nèi)外的各種權(quán)威排行中，始終保持全國前四強(qiáng)。而從錄取分?jǐn)?shù)線來看，這所大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)也是高于重本150分。可以說，能考上這所大學(xué)的學(xué)生算是“天之驕子”。作為象牙塔里的高材生他們擁有很好的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，也有著無可比擬的超高分?jǐn)?shù)，他們所就讀的大學(xué)也是我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。提問：“好的學(xué)習(xí)和高的分?jǐn)?shù)以及強(qiáng)的能力”一定代表他們的人生就是充盈的嗎？（生）不一定。（師）為什么？（生）因為一個人的充盈不僅僅是在學(xué)習(xí)中豐富自己的閱歷和增長自己的知識，更應(yīng)該是擁有良好的道德情操。（師）確實人生的充盈既是知識的豐富，學(xué)習(xí)的提升。也是道德的體驗，情感的豐滿。是對生命的感受力、理解力的不斷增強(qiáng)，使得我們的生命得到滋養(yǎng)。（過渡）我們一起來看看復(fù)旦大學(xué)的這么一群“天之驕子”，在他們身上發(fā)生的“黃山門”事件。以學(xué)生的奮斗目標(biāo)為興趣激發(fā)點(diǎn)，通過“學(xué)習(xí)、能力、高分一定是人生充盈？”的思辨性問題呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考欲望，為后面剖析“復(fù)旦黃山門”案例中的“高分低德”奠定基礎(chǔ)。一例到底探究剖析冷漠成因一、「事件回顧」（播放視頻）提問：在此事件中，哪些行為使得復(fù)旦學(xué)生陷入危險？（提醒學(xué)生關(guān)注里面所講到的細(xì)節(jié)）探險本身是件充盈自己生命閱歷的事，但是在此次探險的過程中，暴露出來的問題有：未開發(fā)區(qū)域：當(dāng)?shù)厝擞小耙共簧宵S山”的說法，在大雨時前往未被開發(fā)的野黃山是極度危險的。同時未提前向相關(guān)部門報備，這也屬于不安全的。未接受訓(xùn)練：18人中有4人沒有戶外探險經(jīng)驗，應(yīng)急能力較差。準(zhǔn)備不充分：只準(zhǔn)備了沖鋒衣、指南針、登山鞋，未帶雨衣和充足的食物結(jié)論：他們不尊重自己的生命，對自己和他人不負(fù)責(zé)任！但事情并沒有這樣結(jié)束，此事件持續(xù)發(fā)酵，在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了輿情爭議。二、「輿論聚焦」（播放視頻）提問：從上述觀點(diǎn)，請你解析大學(xué)生存在的道德缺陷？呈現(xiàn)觀點(diǎn)：1.記者追著問；車門重重的關(guān)上。那一刻，有些東西比天氣還冷。（急于離開，沒有任何悲傷、悼念）2.奪班搶權(quán)，危機(jī)公關(guān)。（學(xué)長教學(xué)弟學(xué)會建立秩序、控制老人、協(xié)調(diào)關(guān)系、利用資源。為了維護(hù)自己的形象，利用招數(shù)去精心謀劃，喪失了人性本來的單純和善良。）3.歸因于警察不懂技術(shù)。（推卸責(zé)任）4.幸好只死了一個，死了活該。（任何一個生命都是獨(dú)特而珍貴的，值得被關(guān)心和尊重。說出這席話彰顯的是對生命的不尊重和漠不關(guān)心）結(jié)論：他們推卸責(zé)任，對生命冷漠！三、「思維碰撞」從上述結(jié)論我們可以看出一種觀點(diǎn)是：“我知道錯了，也默哀了，不就可以了，警察救人是理所當(dāng)然的。”那么救援是國家應(yīng)該做的，公民是不是無需感謝？學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，有些會說應(yīng)該感謝，解釋原因。如果沒有說感謝的，引導(dǎo)思考，警察救人、國家救人是“職責(zé)”，警察除了抓捕違法犯罪分子，也要保護(hù)人民利益。（可舉例：抓小偷追問被盜財物；消防除了救火，還要幫市民取馬蜂窩、被關(guān)在家里幫忙破門。）那么國家也好、警察也罷盡職盡責(zé)是他們的本職，正如這個事件中一位參與救援的警察說：“如果要犧牲，都只能犧牲警察”。誰又應(yīng)該去犧牲自己，拯救別人的性命？誰又應(yīng)該失去愛人，兒女，去成全別人的團(tuán)圓……理解是相互的，這世上本沒有應(yīng)不應(yīng)該，只有幫助和感謝。這些覺得別人為他付出理所應(yīng)當(dāng)?shù)娜?，大概是被“國家”和國家的英雄們，保護(hù)太好了，成了被溺愛的巨嬰。祖國不是我們的保姆，沒必要照顧我們的全部需求。警力資源是有限的，然而巨嬰永遠(yuǎn)不會想到，沒人應(yīng)該為他的自私自利和盲目沖動買單。再看這些無私救援的英雄們，還記得嗎？他們也是人，也只是血肉之軀。在災(zāi)難和危險面前，他們沒有躲，他們沖在了前面。他們做到的并不是理所當(dāng)然的事，而是需要我們理解感謝的事?！爸x謝你”“沒關(guān)系，應(yīng)該的?！边@句“應(yīng)該的”不該由你來說。在關(guān)鍵時刻給人心帶去溫暖，彰顯一個人的修養(yǎng)。四、「合作探究」提問：那到底是誰制造了這些冷漠學(xué)生？（教師提示：學(xué)生分為4個組，分組討論造成冷漠的因素）分組情況：個人、家庭、學(xué)校、社會要求：分組探究，呈現(xiàn)觀點(diǎn)。時間：3分鐘（學(xué)生表述觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)和挖掘）個人：1.懦弱：害怕輿論譴責(zé)，不愿承擔(dān)責(zé)任。2.自私：他人死亡由他人負(fù)責(zé)，保住自己最重要。3.無知：遇到危機(jī)不知如何自處，顯示人格不健全，對生命無敬畏、尊重和關(guān)心。家庭：學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，集家里老人、父母寵愛于一身，養(yǎng)成了以自我為中心，家庭的教育缺少讓孩子承擔(dān)責(zé)任和懂得感恩，孩子理所當(dāng)然的認(rèn)為一切都是父母、長輩、社會應(yīng)該的。學(xué)校：1.道德教育缺位。局部存在的重知識和能力培養(yǎng)，輕道德教育的問題。培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬艜r，重視強(qiáng)調(diào)“才”而忽視了“德”的重要性。2.功利主義。以結(jié)果為導(dǎo)向，以目標(biāo)為最終追求，注重教育的功利性。3.唯高分論。缺少情感養(yǎng)成教育，以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。社會：1.存在一種社會風(fēng)氣認(rèn)為：成功=金錢+權(quán)力。這是一種現(xiàn)實而又功利的市儈文化。2.社會里存在重結(jié)果，輕過程。結(jié)果導(dǎo)向，忽視了我們成長過程的收獲。3.追求利益最大化，只顧自己的利益。4.遺忘初心，遺失公義道德。思考：假設(shè)你是這群學(xué)生，發(fā)生此事件，你會說些什么？做些什么？要求：將你的想法寫下，并與我們分享。時間：2分鐘學(xué)生表述，教師引導(dǎo)。（生）去悼念英雄，看望英雄父母……（師）在此過程中，學(xué)生要逐漸學(xué)會感恩，同時學(xué)會敬畏生命、關(guān)心和尊重生命。那么除此以外，家庭可以做些什么改變呢？（生）……（師）改變教育觀念，加強(qiáng)感恩和責(zé)任教育，培養(yǎng)孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校呢？（生）……（師）落實素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生道德情懷。使之真正成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧Ｄ巧鐣h(huán)境和風(fēng)氣可以怎么改變呢？（生）……（師）弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，傳遞社會“正能量”。以“復(fù)旦黃山門”這個社會事件為“一例到底”的主線。通過四個環(huán)節(jié)：“事件回顧、輿論聚焦、思維碰撞、合作探究”為串聯(lián)。實施“問題化教學(xué)”，設(shè)計一連串有思維含量和思維價值的真實問題，形成問題鏈、問題矩陣，試圖讓學(xué)生在問題的追尋中，形成一個個新的知識結(jié)構(gòu)。實施“感悟化教學(xué)”學(xué)生經(jīng)過討論反思、爭辯提煉，在已有知識的基礎(chǔ)上悟出相應(yīng)的結(jié)論。形成綜合核心素養(yǎng)。情感總結(jié)升華平凡創(chuàng)造偉大不管怎樣，復(fù)旦學(xué)子在經(jīng)過這件事之后，或多或少都有一些改變和成長。我們一起來看看，一封來自獲救復(fù)旦學(xué)生的懺悔信。（文字展示，配上有聲朗讀音頻）和學(xué)子形成鮮明的對比是英雄張寧海在生前留下的最后話語，提醒大家：“請跟我走，我來為大家照亮……”張寧海在職責(zé)上是平凡的，在人格上偉大的。他的偉大在于承擔(dān)責(zé)任，勇敢善良地貢獻(xiàn)社會價值。而同樣當(dāng)過兵的英雄的父親在面對獨(dú)子去世這樣的巨大傷痛時，他選擇的除了堅強(qiáng)以外，更是寬容。在回復(fù)復(fù)旦學(xué)子的道歉和悼念的短信中提到：“保護(hù)人民是公安的責(zé)任，不要有負(fù)擔(dān)，安心學(xué)習(xí)，今后努力工作，用最好的表現(xiàn)來告慰寧海?！睆埜傅膫ゴ笤谟谶x擇寬容，用溫暖傳遞溫暖，用寬廣的胸懷包容了人情的冷漠。人生的充盈不僅是知識與能力，更應(yīng)是情感的豐滿和道德的充盈。冷漠不可怕，可怕的是冷漠而不自知，成為理所當(dāng)然，冷漠是可以傳染的。溫情同樣如此，對待生命中的溫度，我們選擇：讓溫情激發(fā)溫情，在平凡中創(chuàng)造偉大。這個世界會更好的！相信同學(xué)們在今后的人生道路上，面對生命中各種瞬間，愿意選擇用自己的溫暖去關(guān)心身邊的人和事！以一封真實的道歉信作對比，烘托學(xué)生的冷漠自私和英雄以及英雄父親的平凡偉大。情感總結(jié)升華。使學(xué)生學(xué)會靜心思考認(rèn)知、改變、踐行。六、板書設(shè)計活出生命的精彩七、教學(xué)反思本課設(shè)計立足于學(xué)生生活實際體驗，以名校、優(yōu)生導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。進(jìn)而引出“高分≠高德”的思辨性問題，引發(fā)學(xué)生思考怎樣做到“德才兼?zhèn)洹?。深度挖掘“?fù)旦黃山門”事件，通過警察盡職保護(hù)學(xué)生生命而犧牲，對比學(xué)生冷漠對待英雄的犧牲。繼而引發(fā)思考造成冷漠的原因，“理性過頭，就是冷血”凸顯學(xué)生的道德缺陷和警察的平凡與偉大。最終促使學(xué)生有所“得”、有所“悟”、有所“變”。本課的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。形成閱讀素養(yǎng)：通過視頻信息和文字材料的提取和認(rèn)讀，形成理解和評價；思辨素養(yǎng)：學(xué)生對材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，透過現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實質(zhì)聯(lián)