談?wù)勑W(xué)語文課堂語用教學(xué)的幾種方式

談?wù)勑W(xué)語文課堂語用教學(xué)的幾種方式【摘要】語文是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是一門學(xué)習(xí)語言和文字的學(xué)科。語文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于語言文字的應(yīng)用，也就是所謂的語用教學(xué)。本文將以小學(xué)語文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在的一些弊端，并重點(diǎn)探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個(gè)字展開分析和探討，希望找尋出一條適合小學(xué)語文語用教學(xué)的道路，為小學(xué)語文教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文

語用教學(xué)

語文是一門非常重要的學(xué)科，貫穿于中小學(xué)的教學(xué)之中。然而我國(guó)的語文教學(xué)，無論是小學(xué)還是中學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不少，但是卻收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的錯(cuò)別字、語言不通的句子，混論不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)并不成功。原因?yàn)楹?，原因就在于語文教學(xué)尚停留在語形、語法和語義的教學(xué)上，而不是真正落腳在語用教學(xué)上。

也正因?yàn)橹袊?guó)語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，教學(xué)方向指向不明，因此2011年小學(xué)語文新課標(biāo)，對(duì)語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，這個(gè)定位中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，也就是說要突出“語用教學(xué)”。那么如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行語用教學(xué)呢？作為一名小學(xué)語文教師，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個(gè)字進(jìn)行分析和探討：

一、加強(qiáng)一個(gè)“讀”字

我國(guó)有句話叫作“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對(duì)于語言運(yùn)用的重要性。語言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自現(xiàn)“，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。我在教學(xué)中，一直非常重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，體味語言的運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，在講課前讓學(xué)生通讀全文，通過閱讀，加上優(yōu)美的課件畫面，學(xué)生完全被作者筆下的桂林山水所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結(jié)果有的同學(xué)喜歡課文中描寫山的句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來”，有的同學(xué)喜歡課文中描寫水的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，也有的同學(xué)喜歡課文最后一句“溪水輕輕拍著竹筏,青山徐徐從兩邊退去,人們會(huì)有一僅局限于模仿，語用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進(jìn)行語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因?yàn)樗麄冏罱K有了自己獨(dú)樹一幟的語言風(fēng)格，因此，教師在語用教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語用的基本知識(shí)后，完全可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)于詞句的認(rèn)識(shí)和把握。如在教授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后給學(xué)生布置作業(yè)，希望學(xué)生同樣用“只有一個(gè)地球”作標(biāo)題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮”，也有的同學(xué)從人類和平出發(fā)，寫到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該避免戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”，通過創(chuàng)作，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了，同樣一個(gè)作文標(biāo)題，可以從不同的角度進(jìn)行闡釋和寫作。引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)