中小學(xué)心理健康教育論文3篇

中小學(xué)心理健康教育論文3篇中小學(xué)心理健康教育的探討隨著我國教育改革的持續(xù)推進和發(fā)展，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育問題逐漸受到各級教育行政部門的關(guān)注。當前制定的《21世紀中國教育振興行動計劃》更進一步提出，實施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)和高尚情操。心理健康教育正逐漸融入學(xué)校的日常工作，并被視為實施素質(zhì)教育的核心和突破口。小學(xué)生心理健康教育是一項需要我們認真重視的議題。我們需要思考如何認識當前小學(xué)生的心理健康狀況，以及如何有效地進行小學(xué)生心理健康教育。下面，我將結(jié)合個人在教育領(lǐng)域三十八年的經(jīng)驗，在工作中的體會，談?wù)撘恍┖喡缘挠^點，與大家共勉。我認為，只要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，便能觀察到以下現(xiàn)象：1、老師對考試成績較差的學(xué)生說：“我一直在關(guān)注你，但你的成績始終沒有提高，你為什么這么困難呢？這真是令人擔(dān)憂。你的表現(xiàn)影響了整個班級的成績。”這時學(xué)生低頭不語，默默忍受著老師的批評和同學(xué)們的責(zé)備。2、老師對質(zhì)疑自己的學(xué)生說：“你的態(tài)度是怎么回事？居然敢和老師頂嘴？你是否還想繼續(xù)學(xué)習(xí)？”在老師的斥責(zé)下，學(xué)生心中充滿委屈，但卻無法開口說話。3、老師對學(xué)生宣布：“今晚的作業(yè)必須完成，否則明天早上你就不要來上課了?！钡诙煸缟希挥袑W(xué)生因未完成作業(yè)被拒之門外，有的知道自己“進不了門”，干脆選擇留在家里或逃課。4、老師規(guī)定：“作業(yè)一次錯，罰做20或50遍，再錯，罰做100遍，以此類推?！苯Y(jié)果，一名五年級學(xué)生因連續(xù)犯錯而被罰做1000遍！這種龐大的作業(yè)量幾乎是一個天文數(shù)字，使得這名學(xué)生不敢再上學(xué)！5、學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，如果他不聽話，你可以打他！沒問題！”而老師則感到這樣的家長“非常通情達理，信任老師，與老師合作”。6、一名學(xué)生因未完成作業(yè)而被老師用小棍打手心，導(dǎo)致手部腫脹。家長要求與老師理論，但學(xué)生卻極力阻止家長去學(xué)校。這究竟是為何？這值得我們深思。二、認真分析現(xiàn)象，找出共同點以上六種現(xiàn)象都涉及對小學(xué)生的心理懲罰和心靈傷害，這些現(xiàn)象具有以下特點：第一、教師缺乏科學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)障礙。第二、教師缺乏對學(xué)生的尊重，傷害了學(xué)生的心理。教師對學(xué)生的體罰、嘲諷以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到缺乏尊重、理解、信任和寬容，從而產(chǎn)生羞愧、自卑、不進取、委屈、失望、說謊、沮喪以及對老師的疏遠和逆反心理等現(xiàn)象，這些都給學(xué)生的心理造成了傷害。這些我們視為“常態(tài)”的“小事”，實際上是異常的，它們造成了我們難以察覺的傷害。害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。三、共同調(diào)研查找，探究產(chǎn)生傷害的原因第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)近兩年來，在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子吳中良校長的帶領(lǐng)下，組織教師開展培訓(xùn)，從而使教師認識到對小學(xué)生心理健康教育的重要性得到了升華。(一)、小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方面：1、具有穩(wěn)定的情感;2、具有和諧的人際關(guān)系;3、具有符合其年齡特點的多種心理特點;4、智力正常;5、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。(二)、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：第一、小學(xué)生心理健康的維護這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。第二、學(xué)生心理行為問題矯正這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等;2、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負性情緒問題;3、常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等;第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。(三)、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑：總之，開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學(xué)校、全社會共同的責(zé)任，這是一項系工程，是不可推卸的責(zé)任。要把小學(xué)生健康教育工作搞好，必須有學(xué)校、教師、家長、社會、學(xué)生共同努力，是教師應(yīng)該手當其沖。只要我們把教育教學(xué)和小學(xué)生心理健康教育有機的結(jié)合起來，對促進小學(xué)生心理健康的提高是大有裨益的。在心理健康教育這塊園地里，一定能為高一級學(xué)校輸送合格的人才。摘要：小學(xué)生的心理健康教育越來越重要，開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進行。關(guān)鍵詞：心理健康教育原則途徑一、小學(xué)生心理健康教育必須遵循的原則開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。1、心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。心理健康教育首先是人的發(fā)展需要，面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。在平日的工作當中，時刻就在關(guān)注著每個孩子，與同學(xué)們經(jīng)常聊天，一起參加游戲活動，以便更加了解他們的內(nèi)心和思想需求;每學(xué)期4-5次健康講座對全校孩子們進行教育和引導(dǎo)，使其在各方面規(guī)范自己的言和行，還定期更換宣傳欄，通過各方面的知識對孩子進行教育，利用班隊課對不同階段的孩子進行不同的心理教育和疏導(dǎo)，孩子們也把我當成了知心朋友，遇到問題都樂意和我溝通、求助，當然我也盡心盡力地幫助他們，使祖國花朵朵朵綻放!2、心理健康教育需要寬容。寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，老師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進行。要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和時機的問題。就比如說我自己的孩子吧，每次考試過后很緊張，擔(dān)心分數(shù)不理想，怕老師和我們批評，或者覺得很丟臉，開始我還沒有引起重視，后來發(fā)現(xiàn)她的心理負擔(dān)越發(fā)加重，于是我就對她進行疏導(dǎo)，告訴她考試只是一個小小的檢驗，對于分數(shù)不理想的時候，也總是很寬容地對待，沒有對其大吵大罵，是和她一起分析原因，總結(jié)錯誤，還時時鼓勵她，說能力比分數(shù)重要，只要有進步就好，還和她一起去野外運動放松放松，久而久之，她也就沒有這些顧慮了，恰恰考試的分數(shù)卻很理想。我想寬容的對孩子肯定會促進心理健康。3、心理健康教育必須遵循保密的原則。小學(xué)生心理較脆弱，對涉及孩子的隱私，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)有保密意識，以取得孩子信任、保護孩子心靈。這學(xué)期學(xué)校開運動會，孩子們大都熱熱鬧鬧去操場開運動會。結(jié)果一個孩子留在了教室，這也是我一個親戚的孩子，因為這個原因，該班班主任把孩子送到了我這里。原來他留在教室是悄悄翻同學(xué)的書包，去偷東西。我氣不打一處來，恨不得狠狠揍他一頓，狠狠罵他一頓。恰好這時辦公室又來了許多孩子，大家看到這個耷拉著腦袋的同學(xué)，紛紛問他怎么啦。我趕緊說沒什么，等其他同學(xué)都走了，我才對這個孩子進行教育。我給他列舉了許多例子。最后和他約定，只要他不再犯，我就替他保密，孩子很感激我在同學(xué)面前替他保密，保證說不會有下一次。在后來的日子，這個孩子果然沒犯相同的錯誤了。4、心理健康教育必須遵循持續(xù)的原則。隨著孩子的成長，其生活狀況在發(fā)生改變，在成長過程中難免會遭遇的煩惱、失敗、挫折、打擊，如何應(yīng)對?心理健康教育應(yīng)伴隨孩子成長的漫長歷程。我想在今后的工作中，要更加重視關(guān)注孩子的心理問題，也要不斷的學(xué)習(xí)心理知識，貼近孩子們的學(xué)習(xí)和生活，熱心幫助他們解決成長路上的種種困惑，讓每個孩子在心理健康方面都是積極快樂的!二、小學(xué)生心理健康教育必須經(jīng)歷的途徑小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進行：(一)、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法1、團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。3、個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學(xué)生在校接觸許多的老師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責(zé)人為主，幾位老師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。4、測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計的量表，一般不提倡自己設(shè)計心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因為學(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，分別進行團體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預(yù)防和矯治，促進小學(xué)生整體發(fā)展。(二)、家庭對小學(xué)生進行心理健康教育的途徑和方法1、小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實驗是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)堅持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。2、幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于自己說話，讓孩子聽話。在學(xué)校里一個老師面對幾十個學(xué)生，主要也就是老師說，小學(xué)生說話的機會相對少，說心理話的機會更少了。家庭應(yīng)該是孩子說心理話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。3、寬容與約束都重要。家長應(yīng)平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。學(xué)校提倡多鼓勵、表揚學(xué)生。家長要明白這樣的道理，孩子快樂的性格不會是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵與表揚開始。(三)、小學(xué)生自我心理健康教育的途徑和方法2、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子受益?？傊?，對小學(xué)生心理健康教育的理想目標是奠定愉悅的幸福人生基礎(chǔ)。當然，對于小學(xué)生的心理健康教育不僅是個人的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任，也是為構(gòu)建和諧社會創(chuàng)設(shè)平安社會環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。我想只要家庭、學(xué)校、社會共同參與，關(guān)注小學(xué)生的生活和心理健康，重視他們的內(nèi)心世界，就一定會培育出他們的健康心理。關(guān)鍵字學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展1前言隨著時代的進步與發(fā)展，人尤其是學(xué)生這個社會群體日漸呈現(xiàn)出更多的問題，如對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題，人際關(guān)系的處理問題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)發(fā)展的社會環(huán)境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育屬于學(xué)校心理學(xué)的一部分，是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的成果，是心理學(xué)的應(yīng)用和服務(wù)于教育行業(yè)的體現(xiàn)。由于學(xué)校心理學(xué)萌芽于1896年的美國，并且它的各個發(fā)展階段的中心均位于美國。就此而言，學(xué)校心理健康教育也起源于美國。而我國是從20世紀80年代提起了學(xué)校心理健康教育。隨著改革開放的深入，學(xué)校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進行歸納和分析，從而提出自己的見解，以促進學(xué)校心理健康教育更好的發(fā)展。2學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵學(xué)校心理健康教育作為一個使用越來越頻繁的概念，泛指學(xué)校機構(gòu)向?qū)W生提供的所有旨在提高學(xué)生心理健康水平的知識和服務(wù)。就學(xué)校心理健康教育此概念而言，不同的學(xué)者強調(diào)的重點也有不同。不同學(xué)者對于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教育有一個廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應(yīng)該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待它，與時俱進。在不同的時期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個人而言，較為傾向于劉華山關(guān)于學(xué)校心理健康的觀點。助人性是學(xué)校心理健康教育最根本的內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展主要分為國外學(xué)校心理健康教育與國內(nèi)學(xué)校心理健康教育兩個部分。3.1國外學(xué)校心理健康的發(fā)展作為學(xué)校心理學(xué)最主要內(nèi)容的學(xué)校心理健康教育萌芽于1896年的美國——學(xué)校心理學(xué)之父韋特默創(chuàng)立臨床和學(xué)校心理學(xué)。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發(fā)展期。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。在整個發(fā)展脈絡(luò)中主要受到心理衛(wèi)生運動的推動、心理測量運動的影響和職業(yè)輔導(dǎo)運動的貢獻。3.2國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展20世紀80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。在一些對國內(nèi)中小學(xué)兒童的心理健康狀況調(diào)查中，使國內(nèi)學(xué)者開始對中小學(xué)兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開展了更多的相關(guān)研究。為以后學(xué)校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎(chǔ)。20世紀80年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時期，國內(nèi)學(xué)者發(fā)起了心理咨詢活動，使得心理咨詢走進學(xué)校。第三階段是發(fā)展推進階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實踐之后，開始有了更大的發(fā)展。4學(xué)校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對象是在校學(xué)生。學(xué)生作為一個特殊的群體，在個人成長的過程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問題。因此，學(xué)校心理健康教育成為了學(xué)校教育的一部分。4.1學(xué)校心理健康教育的成果學(xué)校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國家、政府、學(xué)校都開始逐步認識到學(xué)校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個學(xué)校推廣學(xué)校心理健康教育的課程。對于學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究也日益豐富。使得學(xué)校心理學(xué)的理論內(nèi)容和實踐也更加充實。4.2學(xué)校心理健康教育存在的問題雖然在幾十年的發(fā)展中，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。但仍存在著很多問題。4.2.1學(xué)校心理健康教育的資源缺乏環(huán)境材料教學(xué)校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設(shè)施環(huán)境、教學(xué)課程資料以及師資力量三個方面。環(huán)境問題，相當于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施問題。在全國眾多學(xué)校中，有機大部分學(xué)校沒有合格的開展學(xué)校心理健康教育的環(huán)境。據(jù)我對我們縣(江西省分宜縣)的調(diào)查，在六所中學(xué)中，僅有一所配備有一個單獨的心理健康工作室。但是在該工作室中并沒有合格的設(shè)施，并且極少使用。教學(xué)課程的資料，學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時間較短。因此在此方面的相關(guān)書籍較少。在很多學(xué)校內(nèi)，對于此課程的教學(xué)用書十分缺乏。4.2.2政策和實施的不匹配雖然政府一直倡導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育的高度重視，也要求各級學(xué)校應(yīng)該配備適當?shù)男睦斫】到處?，但在實際上，由于沒有真正嚴格意義上的監(jiān)管，縱使發(fā)生了各個地區(qū)發(fā)生了許多悲劇，心理健康教育在學(xué)校的地位依舊低下，仍然沒有受到領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、學(xué)生以及社會的重視，學(xué)校心理健康教育課在學(xué)校里也被當成副課，甚至沒有開設(shè)。在這方面，葉一舵指出當前學(xué)校心理健康教育存在的問題有政策導(dǎo)向與落實措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致各地的心理健康教育缺乏明確、具體有效的落實方案，心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題。24,2.3學(xué)校心理健康教育的對象的認識不清無論是社會、學(xué)校甚至是心理健康教育老師，都認為學(xué)校心理健康教育的對象是個別學(xué)生，而非全體學(xué)生。這是存在誤區(qū)的。學(xué)校心理健康教育不僅僅是為個別存在心理問題的學(xué)生而設(shè)定的。而是對全校的學(xué)生而開展的。正由于此，學(xué)校心理健康教育不是一種主動引導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)，而成為了一種要求學(xué)生主動尋求幫助的學(xué)校設(shè)置。這樣的錯誤認知，導(dǎo)致學(xué)校心理健康的開展沒有進展，甚至很難幫助到各個學(xué)生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認識不清，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學(xué)生對學(xué)校心理健康教育的認識不足，甚至存在錯誤的認識。5學(xué)校心理健康教育發(fā)展