結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和科學(xué)設(shè)計(jì)一案三單千陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)張艷“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)模式中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他直接影響課堂的教學(xué)效率，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)起奠基作用。為了解決有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的疑難問(wèn)題，剔除教師課堂教學(xué)中的絆腳石，讓學(xué)生盡快掌握“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的正確方法，只有把結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，才能使有效教學(xué)向更深層次邁進(jìn)。下面我就如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和科學(xué)設(shè)計(jì)一案三單這一問(wèn)題和各位老師交流一下。如有不妥之處，希望各位老師批評(píng)指正。一、何謂“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”？“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”指針對(duì)預(yù)習(xí)有計(jì)劃、有程序的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)包括“讀、導(dǎo)、作、問(wèn)”四個(gè)環(huán)節(jié)?！白x”指閱讀文本，結(jié)合“六字訣”閱讀法扎實(shí)朗讀文本，深刻感知文本內(nèi)容。一般每篇讀課文不少于15-18遍。（“讀書(shū)六字決”：讀、劃、寫(xiě)、記、練、思。）“讀”查著工具讀，“劃”劃著重點(diǎn)讀，“寫(xiě)”寫(xiě)著感受讀?！坝洝庇浿鴥?nèi)容讀?！熬殹本氈?xí)題讀?！八肌睅е鴨?wèn)題讀?！皩?dǎo)”指結(jié)合完成《問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》來(lái)進(jìn)行深度預(yù)習(xí)?！白鳌敝敢罁?jù)自己的自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)來(lái)完成課后習(xí)題及預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)。“問(wèn)”則指在“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”的引導(dǎo)下結(jié)合自己的預(yù)習(xí)由學(xué)生生成有難度的問(wèn)題并填寫(xiě)《問(wèn)題生成---評(píng)價(jià)單》。這個(gè)需要一個(gè)過(guò)程。我們班現(xiàn)在的《問(wèn)題生成---評(píng)價(jià)單》基本都是由老師提出問(wèn)題。在不斷地學(xué)習(xí)鍛煉中慢慢的由學(xué)生提出問(wèn)題。為了督促結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，我們要正確、有效的使用“閱讀評(píng)價(jià)章”，該章上主要有“閱讀遍數(shù)及評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“小組評(píng)價(jià)”、“學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”五項(xiàng)內(nèi)容，我在平時(shí)的預(yù)習(xí)中要求各小組學(xué)科長(zhǎng)自制閱讀評(píng)價(jià)章，讀完以后各層人員簽字。其作用是通過(guò)各層人員監(jiān)督來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由個(gè)別學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略·讀：走進(jìn)文本策略（一）我們要抓住早讀時(shí)間，先讓每位學(xué)生開(kāi)口讀，逐步鍛煉膽量，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有時(shí)，善意的謊言也是促進(jìn)孩子們進(jìn)步的良藥。我在早讀時(shí)讓學(xué)術(shù)助理組織本組成員采用多種形式，比如：開(kāi)火車(chē)讀、對(duì)讀、接讀讓每位學(xué)生動(dòng)起來(lái)。老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予肯定。（二）我們要范讀課文，包括各個(gè)體裁的：比如：記敘文、詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、演講詞等。（三）第二個(gè)階段：讓學(xué)生講故事、笑話(huà)，不宜長(zhǎng)，只要求學(xué)生能流利、有趣味的講述就行了。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（四）就自己近期學(xué)習(xí)的、喜歡的課文，能復(fù)述文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。（五）指導(dǎo)有感情的朗讀課文，我們要從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情等方面進(jìn)行指導(dǎo)。(六)要多召開(kāi)主題班會(huì)，老師多與孩子交流、談心，緩解孩子們的壓力，同時(shí)，我們要做好示范：面帶微笑，用積極地心態(tài)迎接每天！·導(dǎo)完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單（一）教師提前至少兩天下發(fā)“兩單”，利用每天的預(yù)習(xí)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。（二）學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己組員的情況，或集體輔導(dǎo)、或單獨(dú)討論，（三）對(duì)小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題，求助于其他學(xué)科長(zhǎng)或?qū)W術(shù)助理。（四）對(duì)組員的完成情況，學(xué)科長(zhǎng)及時(shí)在“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”上做公正評(píng)價(jià)：對(duì)完成不好的，及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助?！ぷ髦竿瓿烧n后作業(yè)即《預(yù)習(xí)筆記》《預(yù)習(xí)作業(yè)》（一）學(xué)科長(zhǎng)引導(dǎo)組員結(jié)合預(yù)習(xí)完成課后習(xí)題。（二）對(duì)有難度的題目以學(xué)生生成的問(wèn)題的形式，整理在《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》上“我的困惑”的相應(yīng)位置。（三）學(xué)科長(zhǎng)可根據(jù)時(shí)間，檢查組員的預(yù)習(xí)情況，如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、檢查背誦等。（四）采用隨機(jī)提問(wèn)的形式，了解組員的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并在“閱讀評(píng)價(jià)章”上一并簽字?！?wèn)指導(dǎo)組員完成《問(wèn)題---評(píng)價(jià)單》整體策略：A借助工具書(shū)B(niǎo)借助輔導(dǎo)用書(shū)C自主學(xué)習(xí)。D同伴互助。四、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)具體要做到四化：1、預(yù)習(xí)要細(xì)化。我們?cè)谏闲抡n之前也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是，以前的預(yù)習(xí)往往就只規(guī)定了大的范圍，比如預(yù)習(xí)第幾課的內(nèi)容，這樣會(huì)令學(xué)生茫然無(wú)措，不知道如何下手。以前的預(yù)習(xí)沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置好預(yù)習(xí)時(shí)間；沒(méi)有交流鞏固，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；沒(méi)有設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求精細(xì)化，明確“五定”，即：定內(nèi)容、定時(shí)間、定標(biāo)準(zhǔn)、定目標(biāo)、定期望。無(wú)論是什么學(xué)科，都要讓學(xué)生走進(jìn)文本，保證預(yù)習(xí)閱讀遍數(shù)，這樣減輕了教師授課負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。2、預(yù)習(xí)要量化這里的量化是要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單，老師可以圍繞知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、知識(shí)點(diǎn)的初步建立、知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用三個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。讓學(xué)生在“讀、看、填、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑問(wèn)題。課文中的困惑，預(yù)習(xí)中就應(yīng)該思考，按“先嘗試做、再努力做、最后必須做”進(jìn)行。3、預(yù)習(xí)要課堂化預(yù)習(xí)盡量不占用課外時(shí)間，這樣可以保證人人都參與預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容保持一致，要求學(xué)生用足夠的時(shí)間熟悉文本，了解基礎(chǔ)知識(shí)，用一定的時(shí)間進(jìn)行交流，強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)。否則，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠好的學(xué)生在課前就出現(xiàn)“差異”，他們?cè)谡n堂教學(xué)中也會(huì)無(wú)法有效參與活動(dòng)。4、預(yù)習(xí)要個(gè)別化一個(gè)班的學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方法存在差異，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要對(duì)自學(xué)能力差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要盡量把他們先扶上路，為課堂的“放手”做準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)既是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種方法，也是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種好辦法。剛開(kāi)始，無(wú)論是教師還是各組學(xué)科長(zhǎng)，必須以身作則，不折不扣的做好檢查、督促工作，不能有絲毫怠慢心理，幫助各位學(xué)生由開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，這肯定需要一個(gè)過(guò)程、需要一段時(shí)間。如何科學(xué)設(shè)計(jì)三單一、三單設(shè)計(jì)應(yīng)建構(gòu)的五大理念情感生活化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、訓(xùn)練課堂化、過(guò)程體驗(yàn)化。有了這些理念的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的教學(xué)工具才能為教學(xué)服務(wù)，才能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活.二、三單設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持的五大原則（一）師生共備原則。我們只有將學(xué)生底細(xì)與教師個(gè)人的文化素養(yǎng)相結(jié)合，真正考慮到教師與學(xué)生這雙重因素，才能設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)地“三單”。談到學(xué)生底細(xì)，我給我們班學(xué)生每人建立了個(gè)人檔案。（二）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。我們不能為了追求設(shè)計(jì)的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應(yīng)該認(rèn)真考慮一下我們的工作對(duì)象，看能否80%左右的學(xué)生能獨(dú)立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設(shè)計(jì)了題目，絲毫起不到為教學(xué)服務(wù)的目的。（三）尊重和滿(mǎn)足原則。即我們要尊重學(xué)生和文本作者地思想、滿(mǎn)足學(xué)生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。（四）學(xué)習(xí)與研究原則。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都至關(guān)重要，我們既是學(xué)習(xí)，又是研究，在總結(jié)中成長(zhǎng)、進(jìn)步，同時(shí)為自己將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作積累資料與經(jīng)驗(yàn)。（五）效益與質(zhì)量原則。不管哪一種教學(xué)模式，就中國(guó)目前對(duì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，“質(zhì)量”還是唯一的準(zhǔn)繩。都說(shuō)商人追求的是經(jīng)濟(jì)效益、農(nóng)民追求的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，我們的教育、教學(xué)則追求的是一種潛在的效益與質(zhì)量，這應(yīng)該是持續(xù)增長(zhǎng)的過(guò)程，這將影響到一個(gè)人的一生，三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：（一）“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”，作為語(yǔ)文教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫(xiě)作背景，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”時(shí)，比如借助工具書(shū)或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要，如與課文相關(guān)的詩(shī)句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此，“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。至于設(shè)計(jì)的題目，要從字、詞、句、文本主要內(nèi)容、文本框架結(jié)構(gòu)、等環(huán)節(jié)著手設(shè)計(jì)，題目之間要有梯度。這個(gè)單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前2-3天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。（二）“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”我們常用的“問(wèn)題生成課、展示解決課”中，“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問(wèn)題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫(xiě)作特色、主題思想”來(lái)設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問(wèn)題，即“學(xué)生生成問(wèn)題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在“我的困惑”上整理歸納上交班級(jí)。課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目。（三）問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不一定這些內(nèi)容都設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。我認(rèn)為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計(jì)，因?yàn)橐郧罢n堂時(shí)間有限，片段訓(xùn)練很少，閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目，也是檢測(cè)中失分較多的，我們老師辛苦一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的閱讀量也會(huì)不斷增加！（四）“三單”的設(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問(wèn)題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好局面。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，還需在語(yǔ)言上細(xì)細(xì)斟酌，（五）“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”與“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單”最遲要在上完“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時(shí)發(fā)放。（六）“三單”的評(píng)價(jià)可以視情況而定。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對(duì)待等問(wèn)題，尤其是初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、