基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀探索

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“（英語(yǔ)課程）內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！保ń逃?022）這一課程理念清晰地反映出初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)體系、深度探究閱讀文本主題意義的必要性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下英語(yǔ)教學(xué)“啟智增慧”的教育原則，引領(lǐng)學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中深化人文底蘊(yùn)，感受人文內(nèi)涵。一、指導(dǎo)學(xué)生深度探究英語(yǔ)閱讀文本主題意義的重要性（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)創(chuàng)設(shè)大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深度探究閱讀文本的主題意義，能有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)。英語(yǔ)思維品質(zhì)包含分析思維、理解思維、評(píng)價(jià)思維、創(chuàng)造思維等。在主題意義探究過(guò)程中，學(xué)生能自主延展思維，將課時(shí)閱讀主題與實(shí)際生活、自然與人的精神追求相關(guān)聯(lián)，延展人文思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)能獲得深度訓(xùn)練與培養(yǎng)。（二）鍛煉學(xué)生的深度閱讀能力主題意義蘊(yùn)于閱讀文本中，需要學(xué)生在細(xì)讀深耕過(guò)程中發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際，獲得感性的閱讀經(jīng)驗(yàn)與理性的閱讀思考。因此，主題意義的探究脈絡(luò)與閱讀能力的發(fā)展脈絡(luò)是同步并行的課時(shí)教學(xué)動(dòng)線(xiàn)。由此可知，深度探究閱讀主題意義的最終目標(biāo)是深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的覺(jué)知，增強(qiáng)其閱讀理解能力。二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)原則主題意義是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)探究方向。遵循思辨性與人文性原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞主題意義展開(kāi)大單元閱讀教學(xué)探索，能有效錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉他們的閱讀能力。（一）思辨性原則思辨性原則要求教師在主題意義探究教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)更具多樣性、多面性。首先，教學(xué)啟示的形式要遵循多樣性原則。其次，主題意義探究的角度應(yīng)遵循多面性原則。教師可以為學(xué)生提供多元思辨視角，搭建閱讀主題意義與生活現(xiàn)象、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、哲理的連接，促使他們從主題意義的思辨中收獲深度感悟。（二）人文性原則人文性原則主要體現(xiàn)在閱讀主題、主題意義的人文性層面。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容應(yīng)具備正確的生活價(jià)值導(dǎo)向、優(yōu)秀的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵，在學(xué)生審美能力、價(jià)值觀(guān)念和文化理解方面予以指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，無(wú)論是大單元閱讀文本的選擇還是課時(shí)主題意義的探究，均要以人文性特征為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則。遵循人文性原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能使主題意義探究充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得深層次培養(yǎng)。三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)策略（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)材料與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師須從教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面入手。教師可以按照“探究主題意義—準(zhǔn)備探究材料—設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)線(xiàn)—設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)”的步驟逐步展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，初步構(gòu)建大單元閱讀主題意義探究框架。1.教師提煉單元主題意義，依托主題準(zhǔn)備材料依照教學(xué)主題準(zhǔn)備教學(xué)材料是教學(xué)前期設(shè)計(jì)的首要步驟。在單元主題意義探究為目標(biāo)的大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以自主閱讀教材內(nèi)容，分析教學(xué)意圖，提煉并總結(jié)單元主題的多元意義，從而為學(xué)生匹配適合的主題意義探究材料。具體材料包括情境材料、群文材料等與閱讀主題相關(guān)、蘊(yùn)含主題探究信息、用于主題探究的主體性材料。教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)獨(dú)立課時(shí)的閱讀議題，再結(jié)合議題為學(xué)生選擇高質(zhì)量閱讀篇目，初步搭建課時(shí)主題閱讀意義探究的框架。而后，教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相匹配的情境，為學(xué)生分析語(yǔ)境、提煉主題信息提供基礎(chǔ)條件（來(lái)小雨2020）。例如，人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit2What’sthisinEnglish?閱讀文本圍繞主題“詢(xún)問(wèn)物品的英語(yǔ)說(shuō)明方式”展開(kāi)，語(yǔ)言情境以生活居室場(chǎng)景為主。教師從生活場(chǎng)景和英語(yǔ)稱(chēng)謂兩個(gè)角度出發(fā)，將單元閱讀的主題意義主線(xiàn)確立為“對(duì)家庭生活的熱愛(ài)之情”。結(jié)合此主題意義探究目標(biāo)，教師為學(xué)生搜集如下多元閱讀與情境創(chuàng)設(shè)材料：情境創(chuàng)設(shè)材料：美國(guó)情景喜劇YoungSheldon中家庭成員用餐的影視作品片段。群文閱讀材料：HowtosaythisinEnglish?OurKitchen、Whataretheinvisiblechores。圖片材料：小學(xué)生臥室的卡通插圖、真實(shí)攝影圖片若干。上述圖片、文本和視頻材料能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元閱讀主題意義相符的情境。文本能供學(xué)生深度探究，發(fā)散主題意義探究思維。學(xué)生能在情境中提煉與主題意義相關(guān)的信息，結(jié)合教材內(nèi)容，初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題意義，對(duì)大單元學(xué)習(xí)情境、閱讀語(yǔ)境形成基礎(chǔ)覺(jué)知。2.教師預(yù)設(shè)單元教學(xué)主線(xiàn)，依托主線(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)在初步確立單元主題意義和與之匹配的群文閱讀材料后，教師可以結(jié)合群文閱讀材料為學(xué)生設(shè)計(jì)單元主題意義探究主線(xiàn)，為主題意義細(xì)化確立意義分支，構(gòu)建局部關(guān)聯(lián)、服務(wù)整體的立體教學(xué)主線(xiàn)。在確立大單元探究主題的主脈與支脈后，教師可以結(jié)合每個(gè)獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化閱讀活動(dòng)，采用不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生探究課時(shí)主題意義。在這一過(guò)程中，教師須注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的差異性和目的性，使大單元閱讀教學(xué)更具層次感和統(tǒng)整性（王振2022）。以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit1Canyouplaytheguitar?為例，本單元標(biāo)題內(nèi)涵圍繞guitar展開(kāi)，向人物角色提出技能掌握類(lèi)問(wèn)題。分析標(biāo)題可知，單元人文主題圍繞“俱樂(lè)部”“校園趣味社團(tuán)”展開(kāi)，要求學(xué)生能在該情境中熟練運(yùn)用句式“Iwanttojointhe...club.”“Canyou...?”和“Yes，Ican./No，Ican’t.”，在閱讀與語(yǔ)境探究過(guò)程中明確單元閱讀的主題意義。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師確立閱讀主題的主線(xiàn)意義為“趣味俱樂(lè)部文化”，并圍繞主線(xiàn)意義設(shè)計(jì)如下獨(dú)立課時(shí)的主題意義探究支線(xiàn)：第一課時(shí)：Multi-culturalclubtypesandspecificactivities。第二課時(shí)：Thehistoryandcultureoftheclub。第三課時(shí)：Themembershipstructureandrulesofclubactivities。第四課時(shí)：Theeffectofclubactivitiesonpersonalgrowth。第五課時(shí)：Howtogetalongwithothersinclubactivities。第六課時(shí)：Howdoesmusicmakeyoufeel?上述六個(gè)獨(dú)立課時(shí)的主題意義探究支線(xiàn)緊密?chē)@單元大主題“俱樂(lè)部文化”設(shè)計(jì)，多個(gè)主題意義分支之間存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)。學(xué)生能從差異化教學(xué)形式中分層次探究主題活動(dòng)。（二）教學(xué)中期指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生思路與學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)過(guò)前期教學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊，大單元閱讀教學(xué)初具統(tǒng)整性。教師要在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施環(huán)節(jié)加強(qiáng)主觀(guān)引領(lǐng)與教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主探索閱讀思路、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中向單元教學(xué)的主題意義靠攏。學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下活化主題意義探究思路，提升主題意義探究的有效性。1.基于獨(dú)立課時(shí)主題，指導(dǎo)學(xué)生主題意義探究思路在中期指導(dǎo)教學(xué)中，教師要通過(guò)主觀(guān)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞課堂閱讀主題展開(kāi)深層次探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將主題意義探究的注意力集中在獨(dú)立課時(shí)的主題意義上，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)合理的啟發(fā)與活動(dòng)安排，指引他們的主題意義探究思路由淺入深地遞進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師要把握教學(xué)尺度，以啟發(fā)性教學(xué)方式為主。教師可以提供閱讀導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題組集和學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生自主探究閱讀思路指明方向。學(xué)生的閱讀思路能在教師的指導(dǎo)、材料工具的輔助作用下逐步獲得深化與發(fā)散（寧會(huì)平2022）。例如，在人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB獨(dú)立教學(xué)課時(shí)，為了使學(xué)生的課時(shí)閱讀思維逐步向教師預(yù)設(shè)的方向靠攏，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出如下具體閱讀思考問(wèn)題：Q1：Readontofindout：whatinterestingactivitiesdoestheprotagonistengageinduringthevacation?Q2：Howdoyouarrangeyourvacation?Q3：Whatdoyouthinkisthemostimportantfortheholidayarrangement?Q4：Whatisthemainfunctionoftheholiday?Howtobalancerelaxationandskilllearning?上述問(wèn)題能使學(xué)生的閱讀思維逐漸向主題探究方向靠攏，幫助其由閱讀內(nèi)容聯(lián)想到個(gè)人實(shí)際生活，根據(jù)主人公的行為選擇和感受挖掘單元主題意義，從而發(fā)散思維，探究該主題意義對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與生活的指導(dǎo)作用。學(xué)生的主題意義探究能力能在課時(shí)問(wèn)題的作用下獲得深度培養(yǎng)。2.基于學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，指導(dǎo)其活動(dòng)參與細(xì)節(jié)基于學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)細(xì)化指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，基于他們主題意義的探究結(jié)論予以正確的思路啟示。在學(xué)生自主閱讀文本、獲得主題意義的淺層次結(jié)論后，教師可以設(shè)計(jì)觀(guān)點(diǎn)表達(dá)、小組匯報(bào)類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們展示成果。教師可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容提問(wèn)，點(diǎn)撥他們的思考路徑，為其指明深度思考的正確方向。教師可以在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際、即興表達(dá)、思辨性活動(dòng)時(shí)為他們精準(zhǔn)化指導(dǎo)主題意義的探究細(xì)節(jié)。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步突破淺層次閱讀困境，修正閱讀思考中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步深化對(duì)課時(shí)閱讀主題意義的覺(jué)知。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit2I’llhelptocleanupthecityparks為例，在獨(dú)立課時(shí)教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)主題意義產(chǎn)生初步了解、形成結(jié)論后進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，與他們合作探究閱讀材料的主題意義。在學(xué)生小組分別匯報(bào)主題意義探究成果后，教師就他們給出的答案提出簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)題，如“Whatarethespecificstepsinvolvedinvolunteering?Howtobecomeavolunteer?”“Asamemberofsociety，canmakewhatcontributiontothelivingenvironment?”等。學(xué)生能在與教師的互動(dòng)問(wèn)答中逐步修正偏離主題的學(xué)習(xí)思路，突破淺層次主題意義認(rèn)知困境，獲得深度主題意義探究體驗(yàn)。（三）教學(xué)后期回顧：回顧主題意義與實(shí)際意義在大單元閱讀教學(xué)末期，由于學(xué)生已親歷單元閱讀主題意義探究的局部過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)與回顧式教學(xué)環(huán)節(jié)，從單元閱讀主題意義的閱讀意義與現(xiàn)實(shí)意義兩個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生能深化對(duì)單元主題意義的覺(jué)知，把握單元閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使大單元教學(xué)取得較好效果。1.總結(jié)環(huán)節(jié)：系統(tǒng)梳理單元主題意義在大單元閱讀教學(xué)尾聲，教師可以創(chuàng)設(shè)總結(jié)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧階段所學(xué)主題意義探究重點(diǎn)，整合大單元所學(xué)內(nèi)容，鍛煉統(tǒng)整性思維。教師可以借助思維導(dǎo)圖或筆記等，引導(dǎo)學(xué)生將零散化主題意義進(jìn)行可視化整合。學(xué)生能在書(shū)面記錄的過(guò)程中細(xì)化、統(tǒng)整學(xué)習(xí)思路，梳理大單元教學(xué)主題意義的主脈與每個(gè)課時(shí)的支脈，從而延展對(duì)大單元學(xué)習(xí)的理解深度。教師還可以整理微課程視頻或圖表，指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，抄寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化板書(shū)，為其保留正確、標(biāo)準(zhǔn)的主題意義內(nèi)涵。學(xué)生能在自主梳理與主觀(guān)講學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)大單元閱讀的主題意義，提升學(xué)習(xí)的有效性（曹愛(ài)平2022）。例如，人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit1Howcanwebecomegoodlearners?的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)能力”，單元標(biāo)題是“如何成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置周期性回顧任務(wù)：“Pleasedrawamindmapinwhichyoucanexplainhowtobeagoodlearner?”學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下自主繪制思維導(dǎo)圖，聯(lián)系大單元獨(dú)立課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，確立思維導(dǎo)圖的子標(biāo)題包括Studyhabits、Learningmethods、Learninggoals、Interestinlearning、StudyPlan等要素。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師快速瀏覽其思維導(dǎo)圖并讓個(gè)別思維導(dǎo)圖條理清晰的學(xué)生上講臺(tái)講解，分享主題意義探究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在聆聽(tīng)他人思路、分享個(gè)人思路的過(guò)程中深化對(duì)單元主題意義的覺(jué)知，構(gòu)建系統(tǒng)的主題意義概念。2.拓展環(huán)節(jié)，深度關(guān)聯(lián)主題現(xiàn)實(shí)意義在上一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的主題意義產(chǎn)生了深度了解。在主題意義探究教學(xué)末期，教師可以結(jié)合生活化問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)主題意義討論，指導(dǎo)其圍繞“主題意義的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”進(jìn)行話(huà)題討論。教師可以設(shè)計(jì)自由發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以班級(jí)為單位，集思廣益，充分交流，拓展思路；可以為學(xué)生分設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)輪流發(fā)表看法，分享生活案例，領(lǐng)會(huì)主題的現(xiàn)實(shí)意義，豐富人文底蘊(yùn)，形成優(yōu)秀的人文品質(zhì)（胡波、楊雪梅2022）。以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!為例，本單元圍繞主題“傳統(tǒng)美食”展開(kāi)，要求學(xué)生能?chē)@“中華優(yōu)秀飲食文化”展開(kāi)主題意義探究。在單元總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞Chinesefoodculture這一話(huà)題展開(kāi)生活化討論，分析該閱讀主題在實(shí)際生活中的意義。教師還預(yù)設(shè)幾個(gè)討論關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生的主題意義探究思路向有效方向發(fā)散。具體關(guān)鍵詞句如下所示：ThespecialChinesedietinlife.Theroleo