小學數(shù)學“智慧課堂”之幾何圖形領(lǐng)域的教學感悟 論文

小學數(shù)學“智慧課堂”之幾何圖形領(lǐng)域的教摘要：小學階段的幾何圖形知識點并不難掌握，但若想由此培養(yǎng)學生的思維能力以及自主創(chuàng)新意識和實踐能力，卻十分“智慧課堂”是近年來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展逐漸興起的新模式，其內(nèi)容豐富，強大的教學資料能夠使教學更直觀，課堂更有活力。但若只是將傳統(tǒng)的教學流程數(shù)字化和智能化，缺乏對知和挖掘，培養(yǎng)學生的思維能力也只能停在理念中。本文以小學數(shù)學中幾何圖形的學習出發(fā)，提出了兩點教學感悟。關(guān)鍵詞：智慧課堂；小學數(shù)學；高質(zhì)量和高水平；立體空間引言我們在學習知識的時候，最后真正想獲取的應(yīng)該是兩個層面的東西。第一個層面是這個學科非常具體的內(nèi)容，比如數(shù)學公式、解題技巧。這類東被簡單地編寫在課本上，也容易被我們用語言形象地描述和說明出來，我們可以把它叫做“顯性知識”。第二個層面是在學習這個專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容的過程中帶給我們的影響或者順帶學到的一些思維方式、思維習慣或者其他一些微妙而隱晦的東西。這類東西一般很難用語言準確地表述出來，習慣之后，自己也并不會意識到自己“學會了”它們。這類知識，我們一可以把它們叫做“隱性知識”?！敝腔壅n堂”是我國當前教育信息化研究領(lǐng)域較為新穎的熱點現(xiàn)了學校的教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展從理念到實踐、從宏觀到具體并落實到課堂教學的一種客觀趨勢。傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境，“智慧課”應(yīng)運而生。在學生成長過程中，數(shù)學也是思維能力培養(yǎng)的主要路徑，是學到“隱性知識”的重要抓手。因此，教師要適應(yīng)當前教育改革的趨勢，運用信息化技術(shù)手段對教學方式進行優(yōu)化，梳理教學內(nèi)容，制定高水平和高質(zhì)量的教學內(nèi)容。讓數(shù)學知觀、清晰、有趣，且更能吸引學生注意的方式呈現(xiàn)出來，搭建起形象事物與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，便于學生觀察、理解和掌透過現(xiàn)象去總結(jié)、提升課堂質(zhì)效，才能夠讓學生學習到更多的“隱性知識”，提升學生的思維能力和自主意識，為未來的高難度學習打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)教學相長的課堂創(chuàng)設(shè)教學相長的課堂是構(gòu)建智慧課堂的前提。毫無疑問，學生是教學活動中不可缺少的重要參與者，也是教師教學工作的服務(wù)群體。為了實現(xiàn)學目的，使智慧課堂的構(gòu)建更加具有時效性，小學數(shù)學教師應(yīng)在教學中積極地創(chuàng)設(shè)教學相長的課堂教學，使學生真正樂于參與到學習中，同時教師也過程。然而教學相長的課堂需要教師在課堂上以鼓勵學生為主，在制作課件的時候根據(jù)學生的學習特點和興趣，同時也要以學生為主體開展教學。例如，在開展《認識圖形》這一蘇教版小學數(shù)學課程教學時，在教學過程中教師需要走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，比如先對長方體立體圖形進行展示其基本性質(zhì)，再讓學生通過做練習來鞏固所學知識，這樣的教學沒有新穎性，更無法創(chuàng)建智慧課堂，并且這種以教師為中心的教學方式無法發(fā)揮學生的主體地位，甚至會導致學生失去學習興趣，但是如果教師給學生一個展示的機會，比如讓大家各自準備一個長方體盒子，給相同大小的面畫上相同的顏色，體會當中的立體感。當學生們對立體圖形有一定的認識之后，教師就可以引入具體需要掌握的知識點。在《認識》周長這一課時中，我們可以通過播放小朋友感興趣的動畫照片，逐步引導學生指出想要裝裱的照片，其邊框應(yīng)在何處。然后利用小朋品有著天然的好奇感，讓多個學生走上講臺，利展示自己的不同想法的同時，也能夠切實加深對也比較享受學生逐個走向講臺形成的活躍課堂氣氛。這樣的教學方式既可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習意識，又可以突出學生的主體地位，更重要的是學生在充滿興趣的過程中更加積極地投入到學習中，既創(chuàng)建了教學相長的課堂，又構(gòu)建了智慧課堂。三、在融通生活及實踐中拓展學習空間數(shù)學教學生活化是高質(zhì)量與高水平數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中不可忽略的重要方式。教師可以運用多媒體及平板電腦等多種工具，在課堂上向?qū)W生們生活化的景象，搭建起抽象理論與現(xiàn)實的與自己有直接聯(lián)系的生活之間的融合通道，讓學生在生活化任務(wù)完成的過程中形成知識的內(nèi)化，尤其是“”的吸納以構(gòu)建高質(zhì)量的智慧課堂。例如在《方向與位置》的教學課時，教師可以提前將學校的AR(AugmentedRealit，增強現(xiàn))立體圖導入平板電腦中，在知識點講解完成生布置課外的開拓性練習：我們除了在家里，每天都生活在校園里，在這里占據(jù)著每天重要的時間。但是大家有沒有好好觀察過自己的學校全貌，是學校標志性建筑是哪個？它的具體位置在哪里呢？我們今天一起學習了《方向與位置》的知識，那么我希望大家在課后以我們所處的教室為繪制地圖你記憶中的校園建筑物畫出來。在學生畫出來之后，教師將學校實景AR圖呈現(xiàn)到大家眼前出來，讓學生自行對照分析自己的正確與錯誤，加深對的同時也增進了對校園的熱愛之情，既完成了數(shù)學教學的任務(wù)，也有利于立體空間想象能力的培養(yǎng)。在《角的初步認識》一課中，教師可以由學生在學校及電視上經(jīng)常見到的國旗引入（同時傳播國旗的組成及其象征），將剪裁后的五角星帶入教回答問題的獎勵。該問題可以設(shè)置為：為什么叫做五角星？五個角分別指的是哪個地方？然后通過折紙或小棒擺放等實踐中充分理解角的概念。在教學過程中出示生活里的常見物體可以調(diào)動學生的積極性，學生會覺得角并不是離我們的生活很遠，而是就存在于我們身邊。這有利于學生吸納新知識，提高學生的思維及接受新鮮事物的能力。參考文獻[1]王本忠.小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建對策[J].科學咨詢(教育科研)，2021(02)：203-2]郭長元.小學數(shù)學智慧課堂教學模式實踐探索[J].中小學電教，2020(09)：73-3]蔡秀娟.小學數(shù)學智慧課堂教學藝術(shù)及實踐[J].數(shù)學大世界(下旬)，2020(08)：4]吳少東.小學數(shù)學“智慧課堂”探析[J].教育研究與評論(小學教育教學)，2020(09)：58[5]李燕玲.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2(22)：65[