小學數學核心素養(yǎng)之運算能力培養(yǎng)對策 論文

小學數學核心素養(yǎng)之運算能力培摘要：運算能力是數學核心素養(yǎng)的基礎素養(yǎng)之一，小學階段作為培養(yǎng)學生運算能力的黃金時期，教師有必要在進行數學教使其能夠在學習更加復雜的數學知識時，擁有更加堅實的知識基礎。學實踐，針對如何在核心素養(yǎng)背景下小學數學學科中培養(yǎng)學生運算能力這一問題，提出幾點建議和策略。關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；運算能力；教學策略良好的運算能力是學生在小學階段所要具備的關鍵能力和必備品格，通過對這一能力的培養(yǎng)，不僅能夠顯著提升學生的核心素養(yǎng)和數學思維，還解題正確率，從而使學生在數學學習過程中產生較強的成就感和自信心，讓其領悟到運算的魅力，從而愛上運算，愛上數學。因此，教師需要針對培能力這一重要教學目標來展開教學實踐，引導學生在數學運算學習的過程中，感悟數學思想、方法，提高口算、筆算、估算”的能力。教師需要以學生年齡特點和心理特點為主要研究背景，制定出最為適合學生學習的教學策略和教學模式，以此不斷提升其運算能力和解題技巧。一、小學數學核心素養(yǎng)運算能力題在近年執(zhí)教中發(fā)現，大多數的學生對數學問題的感知能力都較為籠統(tǒng)，在進行計算的過程中只能注意其表面的特征，審題時也經常出現抄錯數字而導致計算出的結果不正確。此外，還有許多學生因為書寫過程的字跡潦草，在運算過程時往往看不清自己寫的數字是什么，從而導致計算出錯。隨著學生的年級越來越高，其所學習的知識也將更加豐富、更加復雜。在學習整數之間的運算后，便會開始學習小數的運算方法，若是學生的基不牢，便會導致其混淆知識點，特別是在混合運算練習中，若是學生忘記了運算規(guī)律，便會導致其每次計算的結果都有所不同，從而致使計算錯誤。小學階段的學生來說，學習的知識缺乏系統(tǒng)性，隨著知識難度不斷的增加，每位學生的學習水平各不相同，便導致有些學生由于在學習前面的知識時沒有打牢基礎，在學習后面的知識受到很大的阻礙。例如，學生在學習求解最小公倍數相關內容時，沒有徹底掌握知識內容，便期在學習異分母分數加減法時具有較大的難度?，F以北師大版小學四年級數學上冊《加法結合律》為例，對培養(yǎng)運算能力進行相關探討：二、培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)之運算能力（一）引導學生感知運算規(guī)律小學生因為年齡特點和思想的限制，所以抽象思維較弱。在進行數學學習過程中，由于學生的無意性，許多學生無法將自己的思維和感知進行靈其服從于規(guī)定的要求。例如：1.由題入手，引出猜想。課件出示準備題：(4+8)+、4+(8+6，學生計算出得數。師：比較兩式題的異同。生1：加數相同，得數相同。生2：運算順序不同。師：再看這題，19+62+38和19+(63+38)，得數會相同嗎?(相同)師：剛才的兩個例子說明了什么?學生回答的情況可能有如下兩種：生1：不能用文字概括，而結合具體式題說出結合律。教師引導：師：幾個數相加?(三個，且加數相同。)師：分別先算了什么?(前兩數，后兩數。)師：結果如何?(得數相同，即和不變。)生2：基本能用文字概括出結合律。根據學生回答，板書猜想。問題：這個猜想正確嗎?猜想是從準備題中歸納出來的，是否正確，還有待于我們它。分析：學生在掌握加法交換律的基礎上，通過教師的層層引導認真觀察算式和得數，觀察交流時，學生能仿寫算式并用語言描述出來，得出規(guī)律。（二）養(yǎng)成良好的運算書寫習慣規(guī)范的書寫習慣能夠讓學生在除數學以外的其他領域也得到較大的幫助作用，使學生能夠終身受益。因此，在小學階段，教師有必要讓學生在計算好的書寫習慣。在這一過程中，教師有必要以身作則，在平時的授課過程中書寫出工整有條理的板書，并且在進行符號或數字的書寫時也要做到規(guī)范學生按照教師所寫出的樣式進行模仿，使其能夠保證在練習過程中所書寫的計算過程條理清晰、簡明工整，在很大程度上降低學生的錯題率。平時嚴在計算的過程中通過正確、整潔的書寫，還能更加方便的進行結果的檢驗。（三）形成規(guī)律理清算理算理是計算過程的核心內容，在學生剛剛接觸運算知識時，會認為運算過程十分的新奇，進而有較大的好奇心進行運算訓練，但是長期練習后，認為這一過程十分的枯燥。因此，為了使學生能夠對相關知識內容保持長久的熱情，教師便有必要將算理相關的內容進行適當的滲透，使其能夠更加到采用這些運算方法的根本原因，這樣能夠不斷的為學生提供新的知識內容，讓學生能夠對運算過程產生較大的興趣和熱情，使學生能夠更加深層次識進行學習和思考，并且，這種方式還能夠讓學生做到“知其所以然”。例如：1.驗證猜想，形成規(guī)律，弄清算理。(1)要驗證我們的猜想是否正確，可以通過計算其他式題女生完成：3024+(73+6)?(13+8)男生完成：(3024+73)+6?13+(8+匯報答案：得數相同，符合猜想。(2)上述兩題符合猜想，可能是偶然。請同學們自己找一找符合猜想的試題。學生自由舉例，小組交流匯報結果，找到許多試題符合猜想。(3)能證明猜想正確，還有我們身邊的一些生活實例。如：果園里有桃30個，梨40個，蘋果50個，一共有多少個？生1：30+40+生2：30+(40+生3：(30+40)進一步啟發(fā)：以上幾個加法算式，每個算式有什么相同點點？各表示什么意義呢？學生討論交流。師：你們能根據這三個等式的運算順序和計算結果，說出計算規(guī)律嗎？(先獨立思考，后小組討論，再全班交流。)生：在加法中，三個數相加，先把前兩個數相加，再與第相加；或者先把后兩個數相加，再與第一個數相加，它們的和不變。2.得出算理結論。師：這個計算規(guī)律在加法中叫”（板書）。這算規(guī)律，你們能用自己喜歡的方式表示出來嗎?生1：(甲數+乙數)+丙數=甲數+(乙數+丙數)生2：(△+○)+☆=△+(○+☆)生3：(雞+鴨)+鵝=雞+(鴨+鵝)生4：(a+b)+c=a+(師：同學們表示的方式都很好，通常用“生4”的方式，也就是用字母表示。請同學們思考一下，加法結合律在計算中有什么作用?生1：三個數相加，先加其中的兩個數，可以湊成整十、整百……使計算簡便。生2：運用加法結合律，能使計算既簡便又正確。師：利用上面的加法結合律，怎么簡便怎么計算38+76+。通過以上案例可以發(fā)現，第二學段的計算教學需要讓學生理解算理，掌握算法，從而致使遷移應用。在第二次觀察交流時，學生能用符號和字母表示出來。在此過程中歸納出規(guī)律，形成結論算理，并進一步把結論遷移運用解決問題。結束語：數學運算能力的培養(yǎng)是各方面的綜合。本文從小學數學核心素養(yǎng)運算能力在培養(yǎng)過程中所遇到的問題入手，結合案例從遵循學生的感知規(guī)律、好的書寫習慣、讓學生理清算理三方面詳細闡述了運算能力培養(yǎng)的方式方法。同時，教師們須深知，采取適宜小學生學習的教學策略去培養(yǎng)學生的歸納總結能力遠比按題說教要更加有益。筆者希望本文能夠對小學數學教師提供一些幫助，使學生能夠通過具有針對性的課堂訓練，而擁有更加良好的運算能力，未來的發(fā)展和學習提供較大的推動作用。參考文獻：[1]劉雙祖.核心素養(yǎng)背景下小學生數學運算能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(電子版)，2020