小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學(xué)舒德清教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問題——搜集證據(jù)解決問題——得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課五種課型。（當(dāng)然，這些課型的劃分指示相對而言的，因為具體的每一節(jié)課中，學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑往往不是單一的，往往都會包含有多種方法和途徑。我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級上冊《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動也可以看做是一個實(shí)驗。）每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點(diǎn)。一、科學(xué)觀察課在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動。例如三年級上冊第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。這一個的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究：能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法?？茖W(xué)概念：觀察樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價值觀：.體會到對有生命的物體進(jìn)行探索的興趣；.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)流程一般為：1.上節(jié)回顧，明確任務(wù)。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認(rèn)為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來制定個計劃吧。我們小組準(zhǔn)備觀察哪一棵樹木？我們按照什么順序來觀察？我們用什么方法來觀察呢？我們觀察到的信息怎么記錄？觀察過程中我們要注意什么？教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)論觀察的方法和準(zhǔn)備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。3.實(shí)地觀察。學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導(dǎo)。4.整理交流。學(xué)生整理實(shí)驗記錄，并交流觀察到的信息。5.歸納總結(jié)，實(shí)踐運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各小組觀察的樹木的信息，總結(jié)歸納出樹木的相同之處和不同之處。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式：明確任務(wù)－－－活動準(zhǔn)備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實(shí)踐運(yùn)用。二、科學(xué)技術(shù)課科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。例如五年級上冊第四單元《設(shè)計制作小賽車》就是一節(jié)典型的科學(xué)技術(shù)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道技術(shù)設(shè)計具有一定的程序；技術(shù)設(shè)計需要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。過程與方法：經(jīng)歷設(shè)計和制作小賽車的過程。情感、態(tài)度、價值觀：關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處；發(fā)展對技術(shù)設(shè)計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是：明確設(shè)計任務(wù)課的開始，教師通過課件向?qū)W生展示幾種新型的車輛的圖片，然后點(diǎn)明本教課的設(shè)計任務(wù)是設(shè)計制作一輛小賽車。通過分析賽車上的設(shè)計，學(xué)習(xí)設(shè)計程序出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)行設(shè)計的一般程序。技術(shù)設(shè)計。學(xué)習(xí)完設(shè)計的一般設(shè)計程序后，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的制定。小賽車的挑戰(zhàn)任務(wù)是：車身長不能超過25厘米；用橡筋或氣球作動力；行使的路程要盡量長。我們在設(shè)計時怎樣增大小車的動力？怎樣延長動力作用時間？怎樣減輕小車的重量？怎樣減小有害摩擦？等等。學(xué)生通過小組討論，運(yùn)用前面所學(xué)的科學(xué)知識，完成設(shè)計的方案。根據(jù)設(shè)計方案動手制作。展示評價制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽，小組間相互評價小賽車的優(yōu)缺點(diǎn)。對各組制作的小車的性能進(jìn)行展示，各小組根據(jù)同學(xué)的評價和實(shí)際的展示，反思自己的設(shè)計，對自己小組的小車進(jìn)行改進(jìn)。通過上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)課的一般教學(xué)模式：明確任務(wù)－－－技術(shù)設(shè)計（掌握方法）－－－形成技能－－－展示評價。但在具體的某一課時，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的不同，有時會把制作過程放在第二課時或課外形成不同的變式。有的技術(shù)設(shè)計課中還會加入該項技術(shù)發(fā)展史的環(huán)節(jié)。三、科學(xué)閱讀課科學(xué)閱讀課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。例如五年級上冊第三單元《地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學(xué)閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動造成的。了解地球內(nèi)部的運(yùn)動會引起地殼的運(yùn)動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。過程與方法：閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；會做板塊運(yùn)動的模擬實(shí)驗，想象和理解地球內(nèi)部的動鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗，然后通過體驗活動，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。2.實(shí)驗操作，提出問題。學(xué)生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學(xué)生一起討論測量摩擦力的方法，然后學(xué)生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動時的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上?？吹礁鹘M測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學(xué)生很自然的會產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”3.猜想與假設(shè)。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學(xué)的照片和光滑、粗糙對比明顯的照片，然學(xué)生根據(jù)生活中拉動同學(xué)滑行的經(jīng)驗進(jìn)行選擇。這樣的假設(shè)的既體現(xiàn)假設(shè)合理性，又使學(xué)生的假設(shè)具有了明顯的指向性，避免了其他無關(guān)因素對學(xué)生探究的影響。4.新的問題的提出。在一般的實(shí)驗課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗研究得出結(jié)論后，一般會進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計。但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對于研究結(jié)果的應(yīng)用，而是通過課件，提出了新的研究問題。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)模式在科學(xué)實(shí)驗課一般的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。它的變式模式為：概念學(xué)習(xí)－－－實(shí)驗操作－－－提出問題---猜想假設(shè)---設(shè)計方案----實(shí)驗觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----新的問題。通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因為教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個板塊的變式模式。如：四年級上冊《100毫升能溶解多少實(shí)驗》這一課教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗方案設(shè)計的變式模式；四年級上冊《分離實(shí)驗與水的方法》這一課的教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗操作的變式模式；五年級下冊《用水測量時間》就是側(cè)重與猜想假設(shè)和數(shù)據(jù)分析的變式