盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思（5篇）

第第頁(yè)盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思（優(yōu)秀5篇）在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思索的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是人見(jiàn)人愛(ài)的我共享的盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思（優(yōu)秀5篇），在大家參照的同時(shí)，也可以共享一下給您最好的伙伴。盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思篇一《盤(pán)古開(kāi)天地》是一神話故事，敘述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的奇妙故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏困難的獻(xiàn)身精神。課文到處充足神秘的味道、奇妙的想象，讓同學(xué)感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。1、教學(xué)效果（思效）。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，捉住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上本身的動(dòng)作，讓同學(xué)感受這些詞語(yǔ)用得美妙之處。課文描寫(xiě)天地變動(dòng)時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地”讓同學(xué)體會(huì)反義詞的妙用，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。同學(xué)對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天，用腳用力蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，由于課文插圖中是盤(pán)古手托著天，所以我引導(dǎo)同學(xué)打開(kāi)討論：到底是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，同學(xué)討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的困難而已。2、教學(xué)收獲（思得）。（1）捉住神話故事的特點(diǎn)，遵從主線打開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣制造漂亮的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而了解神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)同學(xué)閱讀神話故事的愛(ài)好。（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變動(dòng)這兩部分，不需要老師過(guò)多的分析和講解，而是讓同學(xué)通過(guò)不同形式的朗讀，讀出本身的理解，讀出本身的感受，談出本身的體會(huì)。通過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧頭開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變動(dòng)，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓同學(xué)體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置同學(xué)練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么？同學(xué)就有了想象的思路。3、不足之處（思失）。復(fù)述課文是四班級(jí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)緊要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，本身也以為很簡(jiǎn)單達(dá)成，結(jié)果發(fā)覺(jué)我太高估同學(xué)了，他們只是用特別簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明同學(xué)并沒(méi)有把握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包含一些關(guān)鍵詞句，同學(xué)并沒(méi)有運(yùn)用到本身的復(fù)述當(dāng)中。4、改進(jìn)措施（思改）。老師應(yīng)當(dāng)充分把握文本自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)積極思索，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)有問(wèn)題可思索，有時(shí)間可思索，有機(jī)會(huì)去思索。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)同學(xué)的思索和活動(dòng)，充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位。盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思篇二《盤(pán)古開(kāi)天地》是三班級(jí)上冊(cè)第五組的一精讀課文。本單元的專題是“絢麗的的中華文化”，《盤(pán)古開(kāi)天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，重要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。上古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái)？神話是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。從三班級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三班級(jí)同學(xué)特別喜愛(ài)神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了肯定的感性認(rèn)得。由于故事淺顯易懂，了解故事重要內(nèi)容并不難，難的是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受神話故事的奇妙，感受盤(pán)古為了造福人類，不辭辛苦，不怕不安全，英勇善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。因此，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，讓同學(xué)感受神話故事的奇妙，感受神話人物的精神。一、運(yùn)用多媒體，融情于景。導(dǎo)入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡贰犊涓钢鹑铡贰舵隙鸨荚隆烦晒Φ匚送瑢W(xué)的注意力。制造性地使用同學(xué)已知道圖片故事引路，引起同學(xué)對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)愛(ài)好的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)察看這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的重要內(nèi)容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái)。二、老師示范說(shuō)故事，理清神話大結(jié)構(gòu)。老師給同學(xué)講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，講完后，讓同學(xué)記住故事的重要情節(jié)。在同學(xué)回答的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。老師帶領(lǐng)同學(xué)回顧整個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)利用板書(shū)，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。老師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清奇妙的細(xì)節(jié)。老師提示同學(xué)，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中奇妙的地方，邊聽(tīng)邊記住一些奇妙的細(xì)節(jié)。老師講完后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)記住了哪些奇妙的細(xì)節(jié)。緊抓奇妙，引導(dǎo)同學(xué)感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復(fù)述本領(lǐng)的再提高。三、方言試說(shuō)故事，課外拓展延長(zhǎng)。老師播放一個(gè)蘭州版的神話故事，告知同學(xué)：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個(gè)神話。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓同學(xué)產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？四、選擇微信圖片，感受盤(pán)古精神。假如，我們把《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤(pán)古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清奇妙細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤(pán)古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話價(jià)值觀的需要。本節(jié)課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線，讓同學(xué)在“理清大環(huán)節(jié)一說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為本身的積極語(yǔ)言?？梢灶A(yù)見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō)，其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也由于這樣的說(shuō)故事而變得富有張力。這節(jié)課中，我覺(jué)得我還有很多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠?qū)嵲谏鷦?dòng)，情感表達(dá)本領(lǐng)欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話氛圍”，此外，同學(xué)在講故事的時(shí)候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了很多缺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思本身的教學(xué)思路，發(fā)覺(jué)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大氣力去備教材，研討教材?？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上同學(xué)的反應(yīng)本領(lǐng)，忽視了備同學(xué)這個(gè)緊要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考量到文本，同學(xué)，這些因素，才能使同學(xué)在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這很多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪本身，促使本身不絕進(jìn)步。盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思篇三選擇上這課文是由于本身被盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng)，只有本身感動(dòng)才能有本身的思想，才能去打動(dòng)我被教的同學(xué)。但當(dāng)我拿著這文章反復(fù)閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，其他的好像不學(xué)，同學(xué)都能把握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。離家長(zhǎng)開(kāi)放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：1、提煉詞語(yǔ)，概括文本對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培育同學(xué)的概括本領(lǐng)。這位老師能時(shí)刻想著同學(xué)需要什么并能發(fā)覺(jué)段落里藏著成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這肯定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸本身也學(xué)了這一招。從同學(xué)的角度說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括本領(lǐng)的訓(xùn)練，一舉兩得。同學(xué)的概括本領(lǐng)就會(huì)在潛移默化中逐漸形成。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì)使同學(xué)終生受益的學(xué)問(wèn)。今后在概括文本上本身應(yīng)下點(diǎn)功夫。2、詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整合我是一位重視同學(xué)朗讀的老師，每堂課我總能讓同學(xué)帶著本身的感情讀，或愉快或悲傷或驕傲或稱贊，好像這種讀已是同學(xué)讀好文章的'“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習(xí)“他見(jiàn)四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！边@句時(shí)，讓同學(xué)明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力氣去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！边@句時(shí)，讓同學(xué)明白“輕、清”的意思，明白四對(duì)反義詞的意思，這樣同學(xué)立刻便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(zhǎng)的，讀就顯得水到渠成。這比老師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。3、積累句子就是反復(fù)顯現(xiàn)備課前，本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼快。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼快……多樣的形式使同學(xué)不覺(jué)得那是枯燥的讀，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告知孩子學(xué)習(xí)就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的方法便是制造。聰慧的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。今日的開(kāi)放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，由于孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在細(xì)心地付出。盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思篇四本節(jié)課我認(rèn)為在教材的處理上做的很成功，輕重分明，第一自然段一筆帶過(guò)；第二自然段重讀，第三自然段簡(jiǎn)易地導(dǎo)，第四自然段細(xì)細(xì)地品味，對(duì)教材大膽的取舍，合理美妙地進(jìn)行組合。如第二自然段“創(chuàng)設(shè)情境，為讀鋪墊；一下子就把同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好激發(fā)了起來(lái)；第三自然段中的三次引讀，進(jìn)一步升華了同學(xué)的感悟；第四自然段讓同學(xué)自由品讀，敬重感悟。在整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整朗讀教學(xué)的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段，采納了情境創(chuàng)設(shè)、讀好關(guān)鍵詞、想象體驗(yàn)、角色飾演、遞進(jìn)引讀、畫(huà)面再現(xiàn)等方法，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的視聽(tīng)、感受與想象的積極性，引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，在感受中誦讀，在誦讀中想象，同時(shí)敬重同學(xué)對(duì)文本的個(gè)性化理解，避開(kāi)了“千人同腔”。在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得堅(jiān)固結(jié)實(shí)，讀得多樣，讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話的韻味，讀出了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)了“美讀”教學(xué)的風(fēng)采！本節(jié)課中也有一些做的欠妥之處，對(duì)同學(xué)的回答老師的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠到位，在將來(lái)的教學(xué)中我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，我信任我只要肯于探究就肯定會(huì)有收獲。我深知教學(xué)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有更好！漫漫教學(xué)長(zhǎng)路，我還得不絕學(xué)習(xí)，努力前行！盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思篇五《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，講的是盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鰧?shí)在而生動(dòng)。課文到處充足了奇妙的想象，用生動(dòng)精準(zhǔn)的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古宏偉、高大的形象，稱贊了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)我側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)去感悟文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)?！吧A中心，總結(jié)延長(zhǎng)”這一部分，說(shuō)實(shí)話花了好些心思。敢于挑戰(zhàn)、勇于犧牲、勤于制造的盤(pán)古形象對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)，更何況是對(duì)孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發(fā)揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿于整個(gè)