小學(xué)小古文教學(xué)之我見 論文

小學(xué)小古文教學(xué)之我摘要：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，為了更好地傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，最簡單的方式就是讓學(xué)生原汁原味地接觸文言文，了解文言文言文魅力的同時(shí)了解其精髓。語文學(xué)科承擔(dān)了母語教育教學(xué)的責(zé)任，其中文言文的教學(xué)已經(jīng)成為語文老師對(duì)傳統(tǒng)文化的探索之一。本文通過總結(jié)小語驗(yàn)和自身課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)文言文教學(xué)的意義和策略進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該立足于課堂，形成一定的教學(xué)模式。教師更應(yīng)該站在審美控全局，從細(xì)微處入手，挖掘文言文背后的文化內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：文言文，小古文，教學(xué)策略引言：近年來，文言文的學(xué)習(xí)日趨低齡化，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，陸續(xù)引入了很多文言，如《司馬光》、《守株待兔》、《王戎不取道旁李》，基本篇幅短小，文字簡練，適合小學(xué)生閱讀，故又稱為“小古文”。在以往的小學(xué)語文課本中，忽略了小古文的重要性，安排的對(duì)學(xué)習(xí)古文毫無興趣，學(xué)習(xí)起來又吃力，所以在小學(xué)階段，教師引領(lǐng)好文言文，愛上文言文，是很有必要的。一、學(xué)習(xí)小古文的意義1.小古文是統(tǒng)編教材的重要組成部分近年來，語文界加強(qiáng)文言文教學(xué)，加大教科書文言文所占比重的呼聲日漸高漲，《國家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)秀傳統(tǒng)文化教育，而語文教科書作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，大量增加了古詩文的篇目，古詩詞達(dá)到112首，文言文14篇。在文言文的學(xué)習(xí)時(shí)間安排上也有所調(diào)整，人教版《語文》教材中，文言文是從小學(xué)五年級(jí)下冊開始編排的，而統(tǒng)編版《語文》教材則將文言文教學(xué)提前到級(jí)。2.學(xué)習(xí)古文是豐富現(xiàn)代漢語的重要手段中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，各種名著、史書、文獻(xiàn)浩如煙海、琳瑯滿目，而要了解，讀懂中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，便是要學(xué)會(huì)文言文，因中，絕大部分是用文言文書寫的。而且我們學(xué)習(xí)古文還可以豐富現(xiàn)代漢語知識(shí)，在現(xiàn)代生活的日常交流中，還是有很多人喜歡用詩詞和名言警句來抒證事情。事實(shí)證明，這種引用經(jīng)典名句在表達(dá)上更能讓人信服，也能達(dá)到意想不到的效果。綜上所述，不懂古文很大程度上就會(huì)與中華傳統(tǒng)文化失之交臂，那樣豈不是很可惜。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)古文，既能培養(yǎng)學(xué)生潛在的培養(yǎng)學(xué)生高雅而脫俗的審美觀，“腹有詩書氣自華”詩句的意思大概就是如此吧！二、小古文的教學(xué)現(xiàn)狀和教1.現(xiàn)階段小古文教學(xué)的現(xiàn)狀如今，小學(xué)階段的小古文教學(xué)現(xiàn)狀究竟是什么樣呢？很多年來，文言文的基本教學(xué)模式都是老師逐字逐句的講解，再加上一點(diǎn)古漢語知識(shí)和作者生就忙于記詞義、記譯文，忽略了文言文背后的內(nèi)涵。長期以來文言文考試也主要就是考詞義和翻譯，教師也經(jīng)常因?yàn)榕聦W(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，一直不厭識(shí)點(diǎn)，重要詞義反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生記得費(fèi)勁，教師也累。2.小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：文言文閱讀的根本目的是培養(yǎng)文言文語感，加強(qiáng)語言和文化的積累，古詩文中的名言警句、精彩句事、人物故事、優(yōu)美情境，還有對(duì)文言詞句的運(yùn)用，這些都可以融進(jìn)學(xué)生的語文生活中。對(duì)于學(xué)生來說，文言文難于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的主要地方就是文字里一些古文字要會(huì)讀，一些詞語要會(huì)解釋，這樣我們才能變文言文為現(xiàn)代文。這時(shí)，朗讀就成了主要的學(xué)習(xí)方式，教師要通過不同的朗讀方式來幫助學(xué)生疏通、理解、欣賞甚至背誦文言文。歸根結(jié)底，小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)就是生讀好文言文，背誦好文言文、積累好文言文。小古文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要一部分，教師應(yīng)該遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，改變逐字逐句的講解方式，有針對(duì)性并且靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，小古文的閱讀能力，培養(yǎng)古文的語感為目的。三、小古文的教學(xué)策1.如何讀好文言文古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x一直都是語文學(xué)習(xí)的主要方法，而小古文的學(xué)習(xí)更是要多讀。古文之所以有著與現(xiàn)代文截然不同的魅力，古文的文字運(yùn)用方法不同造成的，所以古文的朗讀方式和現(xiàn)代文是不一樣的。因此，讀出“古韻”便是古文朗讀的最高境界?！端抉R光》是小學(xué)語文階段的第一篇古文，對(duì)于初次接觸古文的三年級(jí)學(xué)生來說，是存在一定的學(xué)習(xí)難度的。上課伊始，我先抽查學(xué)生是否預(yù)習(xí)否讀準(zhǔn)課文的字音，接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他課文的不同之處，這樣學(xué)生就能初步感受到古文不同于現(xiàn)代文的特點(diǎn)——言簡意賅。隨后，PPT給出本篇古文句子的停頓：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。之后范讀教學(xué)生如何停頓，如何讀出古文的韻律和節(jié)奏感，最后通過不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了重音、輕音、語速、語調(diào)、語氣等，學(xué)生也在反復(fù)的練握了小古文朗讀的節(jié)奏特點(diǎn)，體會(huì)到朗讀小古文的樂趣。朗讀訓(xùn)練結(jié)束了，隨后讓學(xué)生結(jié)合注釋，試著去理解每句話的意思，進(jìn)而能讓學(xué)生整體把握內(nèi)容，這樣也為后期的背誦打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.如何悟好文言文語文教育朱作仁教授說過：“講解只能使人知道，而朗讀卻能使人感受“，可想而知“讀”的重要性。學(xué)生在讀好了文言文的節(jié)奏和韻味之后，教勵(lì)學(xué)生把文章讀得熟，并能在熟讀中感悟文言文的內(nèi)容和表達(dá)的意思。在讀中理解文言文的大概意思，這是小古文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?！端抉R光年級(jí)上冊第八單元的首篇課文，本單元的語文要素的學(xué)習(xí)是——“帶著問題去讀”，為了落實(shí)這一語文要素，在學(xué)”等字意思的基我讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊思考這篇小古文每句話的意思。學(xué)生理概意思后，便讓學(xué)生邊讀邊展開自己的想象，說一說自己的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面，自己的想象也可以用情境表演展示出來。學(xué)生在表演“一兒登甕，足跌沒水中”我便順勢提問學(xué)生：“那個(gè)孩子是怎你會(huì)怎么做？”還讓學(xué)生對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”，這樣，司馬光的人物特點(diǎn)，學(xué)生就能從語言文字中領(lǐng)悟了，不用拋開課文去漫談一通了，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟出司馬光是一個(gè)有愛心，遇事沉著冷靜的人。所以，第二組塊的教學(xué)中，要采用“讀”“悟”相結(jié)合的方法，讀課文時(shí)要帶入沒有解決的問題進(jìn)行思考，并聯(lián)系生活實(shí)際，理解古文所要表達(dá)的意思和情感。另外，在文言文教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句也是教師要倡導(dǎo)并要教會(huì)學(xué)生的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀文言文最有效的方法。雖然這些些小技巧，卻是學(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文的重要方法。3.如何學(xué)好文言文課堂上，一篇小古文的字面意思學(xué)完了，理解了，但并不代表結(jié)束了。俗語說：“授人以魚不如授人以”，所以教師在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助理學(xué)習(xí)小古文的方法，并一起總結(jié)學(xué)習(xí)小古文的方法。最后在完成了基本的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以采用不同方式進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生不局限于課本，了解更多的課外知識(shí)，也鼓勵(lì)孩子多涉獵一些文到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。例如：我教學(xué)完《司馬光》一文之后，我出示了文言文《宋史——司馬光列傳》中司馬光長大后如何侍奉哥哥的感人故事，便向?qū)W生提問：“學(xué)習(xí)文言文的方法，讀一讀司馬光長大后的故事，說一說你們讀出了一個(gè)怎樣的司馬光？”學(xué)生立馬一邊讀一邊思考，思考這篇古文講了一個(gè)什么故事司馬光是怎樣的一個(gè)人？最后我出示現(xiàn)代文版本《宋史——司馬光列傳》，學(xué)生就知道了自己讀懂了多少，有沒有讀懂司馬光這個(gè)人物。我運(yùn)用的這比閱讀，以便更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。朱作仁教授還說過：“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的古文教學(xué)也離不開讀寫。之前聽過一節(jié)《楊氏之子》的公開課，教師節(jié)的設(shè)置讓我印象深刻。我們都知道文言文言簡意賅，許多的細(xì)枝末節(jié)沒有在文中一一說明，該執(zhí)教教師在課上最后一個(gè)環(huán)節(jié)就采用了故事新編。師：《楊氏之子》是一篇記敘文，學(xué)完課文了，我們知道他長得什么模樣呢？穿戴是什么樣子的呢？他是怎樣和孔君平見面？請女生發(fā)揮自己的想象力，把寫下來。師：楊氏子見到孔君平，拿出水果以后，他們之間會(huì)說什么呢？應(yīng)該不會(huì)像文中那樣只說兩句話，請男生展開想象，寫一段話。請同學(xué)們加油吧!看誰寫得最棒！這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，老師指導(dǎo)得很細(xì)致，從哪個(gè)方面拓展延伸？重點(diǎn)是什么？要寫什么？都說得很清楚，讓孩子們寫起來不覺得吃力。最后學(xué)生寫再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生興致愈發(fā)濃郁，我認(rèn)為這達(dá)到了很好的教學(xué)效果，從讀到寫，讀寫相結(jié)合，面面俱到，學(xué)生也收獲頗多。俗話說：“教無定法?！睕]有哪一種模式適用于所有的小古文的課要想真正地教好文言文，讓學(xué)生愛上文言文，愛上古文學(xué)，我們教師面進(jìn)行推敲，尋找適合文本，適合學(xué)生的教學(xué)