小語教學中的“預則立不預則廢”論文

小語教學中的“預則立，不預則”摘要：古人說：凡事預則立，不預則廢。這句話的內(nèi)涵在小學語文教學過程中體現(xiàn)的淋漓盡致。除了日常的課堂教學、課后復習外，更應(yīng)該重要環(huán)節(jié)就是課前預習。有效的課前預習不僅可以幫助學生初步感知教材內(nèi)容，為新課的學習掃除一定的知識障礙，提高教師的上幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生的自主學習能力，為學打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞預習意識，習慣的養(yǎng)成，自主學習一、預習的現(xiàn)狀分析縱觀我們現(xiàn)在的語文課堂，課前預習無處不在。但是由于種種原因，導致課前預習的研究相對滯后，就目前的課前預習就存在著很多問題，如預確，年段特征不突出，評價反饋不及時等。學生只是把預習當作一項常規(guī)作業(yè)機械地去完成。預習的重點大都停留在識層面，預習很難達到既定的效果。沒有有效的課前預習，他們又怎么有能力去評析句段，質(zhì)疑探究呢？沒有了個性化地閱讀體驗，教師又從何引導參與到教學活動之中呢？久而久之，這樣的課前預習形同虛設(shè)。難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導致接下來的課堂教學效率低下。特別是小學生在升入高年級后，課程難度逐漸增強，僅僅靠課堂上教師的講解，很難達到吃透教材的目的。教師在上課之前應(yīng)該做好課前預習指劃好教學任務(wù)和目標，學生通過課前預習，可以讓學生更快更扎實的掌握知識。例如，在學習人教版六年級上冊《草原》一文時，如果學生沒有從事預習活動，在學習課文時將難以在頭腦中構(gòu)建出一片廣闊、高遠的草原畫面。但正是本文學習的重點，只有學生能夠感受到那種祥和、寧靜的氛圍，才能真正理解課文，取得良好的學習效果。因此，在課前開展預習活動，上課時生最大限度的理解課文，能夠增加對課文的學習感悟，能夠在頭腦中構(gòu)建文中描繪的畫面，從而在課堂教學時帶領(lǐng)學生深刻感悟草原的美好風光和風會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受生活之美好。在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本班實際，我總結(jié)了以下預習指導方法。目的在于幫助學生樹立自主預習的意識，掌握科學自主學習視為終身養(yǎng)成的好習慣。最終探索出一套實現(xiàn)高效語文課堂的預習方法。二、有效的預習方法指導1、全面整合，設(shè)計預習單。深入教材鉆研，認真?zhèn)湔n，預習作業(yè)的設(shè)計緊扣教學大綱，重點突出，有針對性和啟發(fā)性；形式靈活多變，新穎有趣；正視學生的個體差異，逐預習，立足每一位學生的發(fā)展。預習作業(yè)的布置目標明確，難易適中。預習作業(yè)的完成時間控制在20分鐘以內(nèi)，盡量不增加學生的學業(yè)負ab兩個等級，豐富題設(shè)置不同星值。除了拼寫生字、理解詞語、概括增加了讀文質(zhì)疑、佳句賞析、走進作者、閱讀拓展等項目。預習的方富。采用了朗讀、書寫、搜集資料等常規(guī)性預習和誦讀、表演、觀察實驗等特色預習相結(jié)合的方法，激發(fā)了學生學習的積極性，鞏固預習成果。由于力的差異，更要尊重學生個性發(fā)展，我會分層布層次性、可選性、激勵性，讓每位學生都能體會到成功的喜悅，進一的學習興趣。使學生在自主思考、自主探究、調(diào)動多方面的感官體驗中不斷成長進步。根據(jù)學情變化，通過適當調(diào)整預習作業(yè)的內(nèi)容和預習方式，促優(yōu)等生看齊，后進生向中等生靠近。學生的自信心提高了，對學習有了興趣，學習的動力便由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，加之教師的指導，兩者相互影響，相生了本質(zhì)的變化。2、預習內(nèi)容的不同，預習方法也會有所變化。講讀課文旨在培養(yǎng)學生獨立思考、善于質(zhì)疑、搜集和篩選材料的能力。生字的預習，力求讀準字音，識記字形。文章中的重點詞語要加以關(guān)注，語利用工具書去弄明白。朗讀課文三遍起，做到“讀”“思”“圈”“畫”“寫”多管齊下。初讀課文，讀準字音，整體上感知文章內(nèi)容，理清文要有感情，初步把握文章中作者所要表達的情感。第三遍朗讀課文就僅要注意自己的發(fā)音，還要通過語氣的轉(zhuǎn)換，加深對課文內(nèi)容感悟，及對作者所要表達的思想感情的理解。要讀通、讀懂課文，讀出精彩。朗讀課文思，提出質(zhì)疑。深思旨在讓學生邊思考邊理解，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會品詞析句，體會作者的思想情感等，在此基提出質(zhì)疑，養(yǎng)成探究式學習的習慣，讓預習達到一定的深度，為課堂課文內(nèi)容打下扎實的基礎(chǔ)。略讀課文的預習則以默讀、瀏覽為主，側(cè)重點在于發(fā)揮學生的主觀能動性，通過預習對課文有整體的感知，在大量搜集信息材料的同時，根據(jù)學整合，拓寬知識面，提高收集、整理、篩選材料的能力。語文園地、習作、綜合性學習等預習較為復雜的環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)預習內(nèi)容的需要，在教師的指導下，靈活地選用讀、說最終學生能夠漸漸弄清老師預習作業(yè)設(shè)計的思路和方法，在老師的引導下，走向根據(jù)課文自主地設(shè)計預習內(nèi)容地獨立預習階段，達到更好的效果。3、預習單的檢查與反饋。教師在課前精心設(shè)計與預習相關(guān)的有趣題型，課堂上可以開展多種形式的問答活動，采用師生互動、生生互動等形式檢查預習情況，既烘托了課激發(fā)了學生的學習熱情。當發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、亮點、閃光點予以及時的表揚，不認真不到位的情況也在當堂指出。我不斷總結(jié)學生預習中出現(xiàn)的問題個人的學習情況完善預習單的內(nèi)容，采用有效適宜的方法幫助學生達到理想的預習效果，這樣更有利于教師進行課堂教學，實現(xiàn)高效課堂。4、預習的形式靈活多樣，自主學習和小組合作相結(jié)合。學生逐步掌握了預習的方法后，便可以讓學生以自愿組合的方式，組成合作預習小組，共同預習，體現(xiàn)了《新課程標準》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習”這一新理念。教師引導學習扎實、優(yōu)起到榜樣帶頭的作用。合作預習就是要體現(xiàn)出每個同學的優(yōu)勢，培養(yǎng)協(xié)作的學習能力，增進彼此間的理解，并做到互相監(jiān)督和幫助，共同探討解決遇到的難題，增強學生的進取心和集體榮譽感。5、開展豐富多彩的活動，調(diào)動學生預習的積極性，鞏固預習成果。通過開展豐富多彩的語文預習活動，營造語文課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)六年級教材內(nèi)容的編排和學生的年齡特預習大擂臺、預習小能手等豐富多彩的預習活動，充分體現(xiàn)雙向、多特點。對于學生來說，學習的過程并不僅僅意味著接受現(xiàn)有的具體知識，更重要的是學習如何探究未知的知識、參與或體驗推進知識的過程。開展預習擂臺賽、演講、討論、辯論等各項豐富多彩的活動，不僅能充實學生的知識、能力，還能解決教學中的一些問題，進而激發(fā)學生潛能。調(diào)動學生課前預習的積極性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，讓學生在鞏固預習成果的課前預習保持持久的興趣和動力。6、拓寬評價內(nèi)容，完善評價制度。教育學家第斯多惠曾指出“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，鼓舞”。學習知識的過程難免枯燥，預習習慣的養(yǎng)成過程也是如此。少堅持到底的勇氣。我們”這個武器，幫助學生正端正學習態(tài)度，保持學習的動力。我采用語言激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合學生看到自己的成長、進步，感受到來自老師的信任、鼓勵，有效調(diào)動學生的積極性。對有突出進步的學生加大表揚，樹立典型，促使學生邁出更大的步伐形成趕超進位的意識。建立教師教學評估制度，形成教學評價的長效機制。三、有效預習體現(xiàn)成效預習就像運動前的熱身運動，只有讓大腦預熱起來，才能主動進行深入的思考。通過預習指導，學生的課前預習初見成效。1、學會合理分配時間。根據(jù)教師提供有針對性的預習單，靈活一般情況下利用15—2分鐘的時間即可完成預習，為上好新2、養(yǎng)成主動學習、深入思考的好習慣。學生有單可依，有法有重點的進行課前預習，初步掌握生字新詞，讀通讀懂了課文內(nèi)容，體會，疑問也就自然產(chǎn)生了。3、助力課堂教學，提升教學效果。學生完成課前預習具有實效性。借助課前預習，學生的理解能力逐步提高，減少了識字教學的時間，增加了朗讀指導，讓學生有充分的時間進行討論、質(zhì)疑，再朗讀時深刻體會作者的思想感情。還可以在補白課文內(nèi)容的同時，提高學生的想象能力。在短短的40分鐘課堂中初顯實效。經(jīng)過長期以往的堅持，逐漸形成了師生共同學習、共同進步的良好局面。在今后的教育教學工作中，我將不斷努力，將這項工作持續(xù)下去，讓更中獲益。參考文獻：[1]盧燕萍.課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)——