2024年中小學教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識梳理匯編（共230個）

2024年中小學教師入編考試教育綜合理論

基礎(chǔ)知識梳理匯編（共230個）

1.小組合作學習的意義在于（人際交往，相互促進）

2.發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（問題刺激的閾

值水平）

3.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng),完

善了知識與能力,身體和心理都得到了進一步的開展,這些事實集中

反映了教師（教育能力）方面的能力

4.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：

甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理

挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲生的挫折心理小于乙生）

5.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是

（原型內(nèi)化）

6.在教學中，以下（學生參與教學評價過程）說法或行為表達了

教育民主

7.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（隨練習次數(shù)而提高）

8.在教學中，以下（通過材料感知產(chǎn)生疑問）說法表達了問題鏈教

學

9.行為主義學習理論的主要代表人物是（班杜拉）

10.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是

由別人教育出來的，

他必須自己教育自己。〃這句話直接與以下（人本主義教育）思想、

學說相支持

11.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）

12.學生中常見的焦慮反響是（考試焦慮）

13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（以學生為中心的教學策略）

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過

程，叫做（興趣）

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）

16.完形一一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（苛

勒）

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（組

織策略）

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過

程，叫做（問題解決）

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和

（內(nèi)化）

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，則對在教學過程中

實施測驗的解釋就是（形成性評價）

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）。

22.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學生）o

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）。

24.對學生的開展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）。

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學生的學習成績最好（專制型）。

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學生形成良好的人格特征（民主

型）0

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚

頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋?/p>

使學生產(chǎn)生興趣，易引起學生（無意注意）

28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地

處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚

至袒護學習成績好的學生

29、評價是為了促進學生的全面開展，開展性評價的核心是（關(guān)注

和促進學生的開展）

30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行

三級課程管理體制。這三級課程是（國家課程、地方課程和校本

課程）

31、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（學生是開展的人、獨特的人、

教育活動的主體）

32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上

課時間、指派學生參加一些與教育教學無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些

行為主要侵害的是學生的（受教育權(quán)）

36、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集

體智慧的發(fā)揮。

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（變化）。38、

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（基本）條件。39、改

變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應的旨

在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（首要）環(huán)節(jié)

40、新課程教學改革要求我們首先確立起（與新課程相適應的、表

達素質(zhì)教育精神的教學觀念）。

41、教育的基本功能是（促進人的成長與全面開展）。

42、在新課程改革中，對“課程〃含義的理解應該是（包括學科課

程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程）。

43、新課程把教學過程看成是（師生交往、積極互動、共同開展

的過程）。

44、教學關(guān)系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是

（師生交往）0

45、學科教學要以（人的全面開展）為本。

46、課程不是教學的（權(quán)威）。

47、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（心）去實施教。

48、對待師生關(guān)系上不應當強調(diào)（服從）0

49、教師是學習的（組織者、引導者、合作者）0

50、新課程主張課堂讓學生至少有（2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）

53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖〃，是指教師要有（針

對性、因材施教）

54、新課程的培養(yǎng)目標應表達（時代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（國家課程標準）

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（國家、

地方、學校三級課程管理）

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生

（積極互動，共同開展）

59、以下對教材理解正確的選項是（教材是指與教科書有關(guān)的教

學資源）

60、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)

新)

61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項是（教育評價應該

是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價

的。）行設(shè)計

66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學科的《課程

標準》②研究教材③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學科知識技能

整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。）

67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（教師可以根據(jù)實際

情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）

68、教學過程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動）

69、表達今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和開

展功能②考試的內(nèi)容要以課程標準

為依據(jù)，表達新的人才觀和教育觀③改良考試的方式，倡導靈活

多樣、屢次時機、雙向選擇的原則

④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異）

70、探究性學習的基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程

性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（以學生開展為本的理

念）

72、新課程改革中，學科課程目標均由以下哪些方面構(gòu)成（知識與

技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標）

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②

教師觀的轉(zhuǎn)變③學生觀的轉(zhuǎn)變④教學觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變）

74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取

向出現(xiàn)了哪些變化（由學科知識本位走向?qū)W生開展本位、由側(cè)重

知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）

75、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（①教學目標上只規(guī)定知

識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高

③只強調(diào)教學過程，無視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性〃太強，缺乏彈

性和選擇性）

76、課程標準與教材的關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師

必須領(lǐng)會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容,并在教材中予以充分

表達。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載

體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是

對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課

標的合理性。）

77.以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項是（①知識經(jīng)濟

初見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟開展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育開展的需

要⑥世界各教育興旺國給我國教改的啟示）

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是

（均衡性綜合性選擇性）

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（課程制

度的變遷）等三個層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學目標是指（知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度和價值觀）

81.綜合實踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)效勞

與社會實踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已

經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合〃，即（學科教學、創(chuàng)

新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合）。

83.在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否

認的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點,這種

交流與討論形式是指（頭腦風暴（Brainstorming））。

84、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的

（有意注意）

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〃，孔子這句名言

表達出的德育方法是（典范示范教育法)

86、古漢語形容“多〃或“少〃時常用“三〃字表示，表示“少〃的

意義的成語是（三言兩語）

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（均衡性綜合性選擇性）

89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（十五

大）

90.鄧小平理論的精髓是（解放思想、實事求是）

91.十六大報告指出，要促進人的全面開展，形成全民學習、終身學

習的（學習型社會）

92、薨礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）

93、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（課程

目標）

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者〃，這句話表達的課程

理念是（關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗）

95、新課程積極倡導的學生觀是（學生是開展的人、獨特的人、具

有獨立意義的人）

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對待學生,

關(guān)心保護學生；展現(xiàn)教學過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力）

97、新課程的核心理念是（一切為了每一位學生的開展）。

98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實行國家、地方、學校三

級課程管理）。

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。

101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是（班主任）

意義更大。

102、落實學生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學要求），調(diào)

動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。

103、（關(guān)注每一位學生）是樹立正確學生觀的基礎(chǔ)。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。

105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會

在實踐中不斷的充實和完善自己?！?/p>

表達出（注重學生的可持續(xù)開展）的開展觀。

107、（建立促進教師不斷提高的評價指標體系）是開展性教師

評價制度的基礎(chǔ)。

108、新評價觀強調(diào)評價主體應具有（多元性）。

109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！北磉_出評價體系

（靈活性）的特點。

no、基礎(chǔ)教育課程評價的基本目的在于（促進開展）。

in、課程評價按評價的主體可分為（自評與他評）。

（A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法）

112.教育的基本任務(wù)是（教書育人）。

113.（國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴

重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分）。

115.各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)

培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高

教師的（社會）地位。

116.教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意

見和建議，通過（B教職工代表大會或者其他形式）參與學校的民

主管理。

117.取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中

文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備（高等師范院校本科或者其

他大學本科畢業(yè)及其以上學歷）0

118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民,

申請獲取教師資格，必須通過（國家教師資格）考試。

119.中小學教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部

門認定。

120.教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依

據(jù)。

121.教師的平均工資水平應當（不低于或者高于）國家公

務(wù)員的平均工資水平。

122.社會力量所辦學校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以

保障。

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的,依法（追究刑

事責任）。

124.教育行政部門應當在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出

處理。

125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到

（少數(shù)民族地區(qū)和遙遠貧困地區(qū)）

從事教育教學工作的，應當予以補貼。

126.以下選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

A、參加進修或者其他方式的培訓B、批評和

抵抗有害于學生健康成長的現(xiàn)象

C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

D、從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)團體中

充分發(fā)表意見

127.為了（保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德

修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍,促進

社會主義教育事業(yè)的開展，制定了《中華人民共和國教師法》。

128.教師應當履行關(guān)心、保護（全體學生），尊重學生人格，促

進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的義務(wù)。

129.教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承當教書育人，培養(yǎng)社

會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（民族素質(zhì)）的使命。

130.教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（定期）對

教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權(quán)益的，應當（責令其限期改正）。

132.《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行。

《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.

133.教育學研究的對象是（教育現(xiàn)象）

134.1632年標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著

是（《大教學論》）

135.以下不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〃反映了對人的開

展的影響的是（環(huán)境）

137.學校體育的最為基本的組織形式是（體育課）

138.教學過程是一種特殊的（認識過程）

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個

人〃所表達的德育原則是（尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的

原則）

140.布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習〃的教學方法是一種（以探究活動

為主的教學方法）

141.班主任工作方案一般包括（學期方案和具體活動方案）

142.在“三結(jié)合〃教育中，占主導地位的是（學校教育）

143.學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工

作）

144.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（以教學為主）

145.班級授課制在我國正式實行一般認為是在（清朝末年）

146.中國歷史上最早提出“教學相長〃的著作是（《大學》）

147.實用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點是：教育無

目的論。

148.教育心理起源論認為教育起源于（模仿）

149.普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要

是為了（因材施教，開展青少年個性特長）

150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)〃的文教政策表達了教

育的（歷史性）

151.1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)

整中等教育結(jié)構(gòu)（大力開展職業(yè)技術(shù)教育）

152.學生在教育過程中，處于（主體地位）

153.教學的教育性主要表達在教學過程的（傳授知識與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中

154.“讓學校的每一面墻壁都開口說話〃，這是充分運用了以下（陶

冶教育）德育方法

155.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

156.學生的“向師性〃和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有

（示范性）

157.班集體形成的主要標志之一是（形成了正確輿論）

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）

159.“教學與開展〃理論的倡導者是（贊科夫）

160.“孟母三遷”的故事說明了（環(huán)境）因素對人開展的影響？

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者）

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟

地普及九年義務(wù)教育，并把其責任交給（地方）

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q

為“教育機智〃。這反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）特點.

164.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

165.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順

序是（視具體情況，可有多種開端）

166.課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其

實施范圍是（在課程方案和學科課程標準之外）

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）

168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)

屬于（自我實現(xiàn)需要）

169.這次課程改革的核心目標是（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）

170.“情急生智〃所描述的一種情緒狀態(tài)是（應急）

171.“人心不同，各如其面〃，這句俗語為人格的（獨特性）特點作

了最好的詮釋.

172.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受（前

攝抑制）的干擾

173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能

力）

174.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形

成上最初獲得的信息比后來獲得的信息

影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因效應）

175.綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必修）課程，

自小學⑶年級開始設(shè)置，每周平均⑶課時。

176.學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（促進學

生的個性健康開展）

177.精力旺盛、表里如一、堅強、易感情用事,這是以下（膽汁質(zhì)）

氣質(zhì)類型的特點。

178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物

叫（原型）

179.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于

基礎(chǔ)地位的是（教育學）

180.記憶過程包括（識記、保持、再認或回憶）

181.（古代社會）社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點

182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以到達與周圍背景相混淆的效果,這主要

是利用知覺的（選擇性）

183.智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？（思

維力）

184.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（回憶）

185.“學為人師，行為世范〃表達了教師工作的（主體性、示范性）

186.受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（定勢）

187.青少年異性交往的原則是（自然適度）

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（道德意志）

189.在新課程背景下，教育評價的基本目的是（促進學生、教師、

學校和課程的開展）

190.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常

常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應）

191.智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（常模）

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花〃這一事物時，采用觀看錄

像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種

直觀的手段是（模象直觀）

193.活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能到達高度的完善和

自動化的階段是（操作熟練）

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應激）

195.新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過

程，其價值觀是

指（學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合）

196.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的

（選擇性）特性。

197.在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（必修課程）

198.能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）

199.學生既是教育的對象，又