提高小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的策略

文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的內(nèi)容之一，如何提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，需要教師結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效開(kāi)展文言文教學(xué)實(shí)踐研究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的理解與掌握能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的作用在實(shí)施小學(xué)文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需意識(shí)到文言文是學(xué)生接近傳統(tǒng)文化的重要渠道。小學(xué)生是傳統(tǒng)文化的重要繼承者，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以提升自身的文化素養(yǎng)。文言文教學(xué)內(nèi)容中具有豐富的人文內(nèi)涵，如《孟母三遷》主要體現(xiàn)父母對(duì)子女教育的重視，《司馬光》能夠讓學(xué)生從中總結(jié)出做人的道理等。此外，小學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也更容易受到傳統(tǒng)思想的熏陶，能夠主動(dòng)約束自身的行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。此外，現(xiàn)代白話(huà)文的來(lái)源便是文言文，在白話(huà)文中有很多經(jīng)典語(yǔ)句都出自文言文。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用部分文言文，能夠明顯提升表達(dá)的含蓄性，體現(xiàn)出中華民族的文化意蘊(yùn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文言文的教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)了解和研究文言文來(lái)掌握語(yǔ)文相關(guān)技能，為后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文教學(xué)具有明顯的文化認(rèn)同和傳承作用。文化的形成并非一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀形成。我國(guó)的傳統(tǒng)文化具有上千年的發(fā)展歷史，因此在文言文中蘊(yùn)含較為豐富的文化思想內(nèi)涵，將我國(guó)歷代的經(jīng)典文化和思想進(jìn)行有效傳承，就要重視對(duì)文言文的教學(xué)，以便發(fā)揮出其預(yù)期的價(jià)值。因此，在小學(xué)階段實(shí)施文言文教學(xué)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的狀態(tài)下接觸傳統(tǒng)文化，受到經(jīng)典文化的熏陶，更能夠達(dá)到理想的效果［1］。二、提高小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的措施（一）以“讀”助學(xué)，掌握文言文教學(xué)要領(lǐng)閱讀是輔助學(xué)生近距離掌握文言文的渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文期間，語(yǔ)文教師需運(yùn)用多種閱讀方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文的了解認(rèn)知，讓學(xué)生從內(nèi)心感受文言文中的情感和意蘊(yùn)。閱讀主要指跟讀、演讀和誦讀等幾種方式。通過(guò)靈活運(yùn)用不同的閱讀方法可明顯提升學(xué)生對(duì)文言文的理解和把握效果，這也是提升學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵。跟讀是學(xué)生初步了解文言文的渠道。在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可側(cè)重采用跟讀的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握跟讀文言文的技巧。依據(jù)當(dāng)前教材對(duì)文言文內(nèi)容的編排，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始便會(huì)接觸到文言文知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文方面的內(nèi)容還比較生疏，會(huì)在起初教學(xué)時(shí)遇到一定的障礙。因此，為提升學(xué)生對(duì)文言文的熟悉程度，教師可先使用跟讀的教學(xué)方式完成教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生準(zhǔn)確把握句子的停頓規(guī)律，此時(shí)教師便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三遍跟讀訓(xùn)練：首先，教師領(lǐng)讀，遇到逗號(hào)停頓，讓學(xué)生跟讀。其次，教師可適當(dāng)增加朗讀的難度，在句號(hào)位置停頓，讓學(xué)生跟讀，此時(shí)每次跟讀的句子便會(huì)更長(zhǎng)。最后，教師朗讀全篇課文，此后讓學(xué)生跟讀。通過(guò)跟讀訓(xùn)練，學(xué)生可對(duì)文言文內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)教師的模仿將知識(shí)與技能內(nèi)化，正確把握讀音和句子的停頓。演讀訓(xùn)練不但可推動(dòng)學(xué)生深化理解文言文的內(nèi)容，同時(shí)還可提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性。教師可依據(jù)演讀的要求開(kāi)展角色扮演等，讓學(xué)生形成真實(shí)的情境感，并在具體的角色扮演中形成感知。如針對(duì)“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”句子進(jìn)行演讀時(shí)，教師便可讓學(xué)生在朗讀后，想象其他人的做法，并對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行演繹。此后教師再問(wèn)學(xué)生司馬光的做法，依據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生演繹司馬光當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，深度理解“持”“破”等動(dòng)作的含義。這樣學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)人物機(jī)智和沉穩(wěn)的特征，深度領(lǐng)悟文言文的字面含義。在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將誦讀作為基本手段。誦讀需輔助學(xué)生掌握正確的朗讀方法，順利誦讀文言文內(nèi)容，全面掌握文章大意，積累更多的詞匯量。因此教師需側(cè)重發(fā)揮誦讀教學(xué)的功能，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)深度把握。在開(kāi)展《司馬光》課文內(nèi)容的朗讀時(shí)，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試停頓誦讀，并讓學(xué)生盡快掌握停頓技巧。其次，教師需讓學(xué)生掌握文章的故事情節(jié)，通過(guò)注釋來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的大致含義。最后，通過(guò)上述基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)施誦讀期間便會(huì)自然表達(dá)自己的情感，加上教師創(chuàng)設(shè)的不同情境，便可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高的誦讀積極性，通過(guò)反復(fù)誦讀訓(xùn)練來(lái)儲(chǔ)備更多的詞匯，深度理解課文內(nèi)容，并受到傳統(tǒng)文化的熏陶。（二）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣可作為學(xué)生掌握知識(shí)與技能的有效內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生可基于興趣的推動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)施文言文教學(xué)時(shí)，教師首先需從興趣方面著手，主動(dòng)迎合學(xué)生的興趣需求規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。具體可嘗試在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，豐富教學(xué)的形式，從而激發(fā)學(xué)生形成接觸和探索文言文的興趣，以此提升教學(xué)的效率和效果。如在開(kāi)展《守株待兔》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從下述方面著手實(shí)施：1．故事導(dǎo)入，入情入境教師可從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，先向?qū)W生展示圖片來(lái)猜測(cè)故事，以此作為課程導(dǎo)入內(nèi)容。此時(shí)教師便可發(fā)揮信息化手段的功能，為學(xué)生展示相應(yīng)內(nèi)容的圖片，這樣便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和概括來(lái)掌握故事的大致情節(jié)，形成一定的情境感。學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更可調(diào)動(dòng)興趣理解信息，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供前提［2］。2．趣味識(shí)字，理解字義在學(xué)習(xí)“株”“兔”等生字時(shí)，教師還可使用信息化手段向?qū)W生展示該字的起源和發(fā)展過(guò)程，這樣學(xué)生便可通過(guò)靈活的變化規(guī)律來(lái)掌握漢字的意義，更深層次理解文章內(nèi)容。3．復(fù)述故事，感悟道理《守株待兔》的情節(jié)并不復(fù)雜，理解難度也不高，但其中的道理卻值得深思。在基本完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生探討農(nóng)夫的莊稼顆粒無(wú)收的原因。學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)發(fā)散思維來(lái)提出自身的想法，也可通過(guò)辯論等形式來(lái)理解其中的含義。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，教師還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為其播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生可在表演中深刻理解故事中蘊(yùn)含的哲理，以此形成深度探究的動(dòng)力。（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力實(shí)施合作學(xué)習(xí)可明顯優(yōu)化文言文的教學(xué)效果，也是提升學(xué)生在該方面學(xué)習(xí)技能的重要渠道。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生難以自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采用小組合作形式組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，通過(guò)相互協(xié)作提升對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)效果，順利達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在開(kāi)展《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)，教師便可將學(xué)生分成小組，并設(shè)置相應(yīng)的討論問(wèn)題，如太陽(yáng)距離我們到底近還是遠(yuǎn)，如果你是孔子會(huì)如何回答等等。設(shè)置問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)確定準(zhǔn)確的思考方向，并圍繞既定的問(wèn)題開(kāi)展開(kāi)放性的交流，學(xué)生之間、師生之間充分自由地交流思想，從而提升學(xué)生的合作意識(shí)和技能。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的文言文情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣便可加強(qiáng)對(duì)文言文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。（四）創(chuàng)新傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，打造更適應(yīng)的教學(xué)方式教師需側(cè)重對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)期間加強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的影響，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解和鑒賞方面的技能。此外還需依據(jù)文言文的特殊閱讀要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)的有效性。1．閱讀全文，了解文言文大概的句意在實(shí)施文言文的閱讀活動(dòng)前，學(xué)生會(huì)對(duì)部分字詞掌握不足。因此教師便需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，逐字逐句進(jìn)行示范朗讀，并將情感融入朗讀中，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極掌握停頓和輕重音等朗讀技巧，此后跟隨教師朗讀。學(xué)生熟悉文言文內(nèi)容后，便可自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀期間可結(jié)合注釋來(lái)理解文章內(nèi)容，形成大致的印象，從而初步掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和意義。2．閱讀技巧，注入情感學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，便可為其設(shè)置更高的閱讀要求，讓學(xué)生側(cè)重從情感、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行把握，并自主嘗試和發(fā)揮，全面提升朗讀的效果。在各種條件融合下實(shí)施朗讀訓(xùn)練，學(xué)生便可將自身的情感融入作品中。熟練掌握文言文內(nèi)容后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展聯(lián)系，講述與之相關(guān)的故事，這樣便可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，輔助其實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。閱讀技巧的傳授需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，融入真實(shí)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生綜合能力以及文言文閱讀水平提高奠定基礎(chǔ)。3．結(jié)合文言文，明白其中蘊(yùn)含的道理自古以來(lái)，閱讀是了解文章內(nèi)涵的重要渠道，因此朗讀的意義不僅在于熟讀文字內(nèi)容，同時(shí)還可通過(guò)閱讀來(lái)掌握文章中蘊(yùn)含的深刻道理。文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，文言文中蘊(yùn)含的哲理和思想更為隱晦，因此需要學(xué)生充分閱讀，反復(fù)體驗(yàn)其中的深刻含義?；蛘呓處熢谕瓿山虒W(xué)任務(wù)后，還可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷將哲理分享給他人，如此，可在文言文教學(xué)的同時(shí)，輔助學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的目標(biāo)。（五）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，降低文言文理解難度在組織學(xué)生開(kāi)展文言文的閱讀和理解教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受到學(xué)生年齡、學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，學(xué)生普遍無(wú)法全面掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作者所表現(xiàn)出的情感。因此，學(xué)生也無(wú)法對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生形成排斥心理，在文言文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法集中注意力，這也會(huì)對(duì)文言文的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，難以發(fā)揮出文言文教學(xué)對(duì)傳承傳統(tǒng)文化的作用。對(duì)此，教師需應(yīng)用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，盡量降低學(xué)生理解文言文的難度，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，為學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)生動(dòng)和形象的畫(huà)面，結(jié)合文言文的具體內(nèi)容讓學(xué)生形成直觀(guān)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)功能來(lái)感受文言文的情境，這樣便能夠?qū)⒀矍暗木跋笈c文言文的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果?；诙喾N感官的刺激，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容、風(fēng)格、特點(diǎn)等，從而夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。如講解《囊螢夜讀》內(nèi)容時(shí)，該文言文中的故事內(nèi)容很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的社會(huì)背景下，學(xué)生的生活質(zhì)量也在持續(xù)提升。每家每戶(hù)都有足夠的電源和水源支持。因此，學(xué)生在閱讀該文言文時(shí)，便無(wú)法形成切身的體驗(yàn)，也難以感受夜晚用螢火蟲(chóng)照明的情景。此時(shí)，教師便可通過(guò)信息化手段，為學(xué)生播放囊螢夜讀的片段，讓學(xué)生能夠直觀(guān)體驗(yàn)到古代家境貧寒的學(xué)生如何艱苦讀書(shū)，同時(shí)也能夠體會(huì)到燈油的可貴價(jià)值，發(fā)現(xiàn)大自然賦予人類(lèi)的功能，學(xué)生仿佛聽(tīng)到車(chē)胤在螢火蟲(chóng)光亮的照射下刻苦攻讀的聲音。完成視頻播放后，學(xué)生還可能會(huì)久久沉浸在情境當(dāng)中，同時(shí)也會(huì)形成一定的感觸，認(rèn)識(shí)到車(chē)胤不論在如何惡劣的情況下也能夠堅(jiān)持刻苦讀書(shū)，最終獲得成就。同時(shí)也會(huì)反省自己，生活在優(yōu)越的環(huán)境下卻缺