“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用 論文

“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的摘要：微課作為當(dāng)前信息化教學(xué)研究的重點之一，具有支持多樣化學(xué)習(xí)、符合各階段學(xué)生的年齡特征以及認知規(guī)律等優(yōu)點。微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)以通過音頻、視頻、圖片等多種呈現(xiàn)方式為學(xué)生營造出不同的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)達到最優(yōu)化的效果。本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)況為基礎(chǔ)，探求微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，以進一步完善微課及小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方法，尋找二者的最好結(jié)合，進一步總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)中微課設(shè)計的原則，提出基于教學(xué)現(xiàn)實的微課應(yīng)用方式，改善微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不足。關(guān)鍵詞：微課，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教育教學(xué)一、微課定義及構(gòu)成基礎(chǔ)（一）微課的含義”微課”這一概念最初是由胡鐵生老師引入的，顧名思義指的是“微小的課”。隨著與微課有關(guān)的研究深入和實際中的應(yīng)用，人們對于微課的基本認識也越加全面。我在查閱相關(guān)文獻時，從不同的主體出發(fā)，整理了他們有關(guān)微課概念的不同界定：例如胡鐵生老師和焦建利老師，他們都認為微課本教學(xué)視頻資源，胡鐵生老師認為微課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而設(shè)計出的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，焦建利老師同樣認為微課是知識點為目標(biāo)，以微視頻作為外在形式的在線教學(xué)視頻[2]；黎加厚老師、張一春老師則認為微課是微型的教學(xué)活動，其中黎加厚老師進一步指出微課是指10分鐘以內(nèi)，環(huán)節(jié)完整，在設(shè)定了明確教學(xué)目標(biāo)后開始的小型課堂[3]，張一春老師指出微課是經(jīng)過精心完善的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出完整、簡短的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在閱讀相關(guān)文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)課、微視頻、微課程三者定義的界定存在交叉的部分，具體來說，微課程與微課最容易相互混淆，二者相互包含，既有聯(lián)系又有區(qū)別；微視頻與微課限相對來講界限較為分明，微視頻是技術(shù)范疇的基于此，我認為不必在命名上過多糾結(jié)，從廣義上看，微課等同于微課程，即學(xué)者筆下的微課程可以簡稱為微課。本文中討論的”是指教師在實際的教實踐中，針對某一個具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出的以微視頻為核心的輔助教學(xué)的資源包，配以微教案、微課件、微練習(xí)、微點評等。（二）微課的構(gòu)成要素由于學(xué)者對于微課的定義有所出入，我在閱讀文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，他們對于微課的必要構(gòu)成要素的觀點也是不盡相同的。其中劉名卓老師將微課特殊的課程，因為提出微課必須具備所有實際課程都有的要素，例如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)時長、教學(xué)重難點、教學(xué)步驟等[4]；祝智庭老師將微課定義為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，他認為從這個角度出發(fā)，想要呈現(xiàn)完整的微課環(huán)節(jié)所必需的要素有目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動以及多媒體設(shè)備；我結(jié)合微課的含的觀點，認為微課應(yīng)該包括以下幾個要素：微視頻為核心，及與相匹配的教案、練習(xí)、微點評等。（三）微課的特點對微課的特點，相關(guān)人員已做了許多的研究。其中包含教時長短、教學(xué)內(nèi)容精加工、教學(xué)載體多媒體化等。結(jié)合本文上述內(nèi)容，我認為微課應(yīng)有特點：1.結(jié)構(gòu)完整：微課雖然教學(xué)時長短小，教學(xué)內(nèi)容精煉，但是教學(xué)過程仍然是非常完整的，具備完整流暢的教學(xué)步驟，并配以相應(yīng)的微教案以及評，并不是說由于教學(xué)時長的短小就影響到教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整；2.過程簡練，這也是微課最主要的特點。研究表明，小學(xué)生的注意力最集中的時間，同效率最高的時間大概在10-15分鐘，超出這個時間，學(xué)習(xí)效率和注意力會大打折扣，微課理論正是基于這個理論，將一次課程的時間縮短在了15分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在有效的時間內(nèi)習(xí)得更多的知識，盡可能提高學(xué)習(xí)效率；3.內(nèi)容精煉，正如上文所說，微課的時長大多在10-15分鐘以內(nèi)，這就決定了教師無法在微課內(nèi)講解過多的知識點，只能選取部分精華進行詳細的講解，而知識點的選擇也并不是隨機的，而是在對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析后做出的篩選，一定是的重點、難點，需要教師進行講解學(xué)生才能掌握的知識點；4.教師點評及時，微課是即時的教學(xué)活動，在教學(xué)進行到尾聲時，教師必須第一時間給出價和對學(xué)生的反饋，避免出現(xiàn)遺留問題，同時為下次課的設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)我在教學(xué)一線從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育多年，深知小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。隨著教學(xué)理念的不斷前法的不斷更新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，從教者更加注意學(xué)生的主體地位，更加注重培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力，但是，我在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教育中，仍然存在很多問題：首先，學(xué)生的主體地位還有待加強。不同于西方的教育觀念，在中國，大部分教師一直遵循的都是“灌輸式教學(xué)”，這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于可助學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，但是學(xué)生在這個過程中并不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)致邏輯思維和獨立性得不到鍛煉。隨著新課程改革的不斷推多的從教者意識到了學(xué)生主體性的重要性，在教學(xué)活動中也有意識地給予學(xué)生更多的主動權(quán)，引導(dǎo)他們采取“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。但是這樣的教方式大多只會出現(xiàn)在一些公開課或者示范課上，在常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生的主體性得不到充分然有待改善。其次，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，機械重復(fù)操練占比太多。在中國，大多數(shù)課堂的學(xué)生人數(shù)過多且成績參差不齊，教師如想在課堂上采取啟發(fā)式的教僅沒有時間顧忌到每一位同學(xué)，教學(xué)效果也是不盡人意。因此在實際的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然選擇在“灌輸式”結(jié)束后，采取大量的機械操練鞏固學(xué)學(xué)的知識點。這樣的教學(xué)方式可以在短時間內(nèi)使大多數(shù)學(xué)生掌握新知識，但是機械操練的負面影響也很大，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏“問題意識”，無法提高考的能力。再者，是隨著教學(xué)實踐信息化的逐漸深入，教師對于新科技、多媒體的運用存在一定程度上的濫用現(xiàn)象。信息科技作為輔助教學(xué)的手段，逐漸成主體部分。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師完全放棄傳統(tǒng)的板書方式，采取大量的圖片、音頻、視頻，以求吸引學(xué)生的興趣，但是過多的無效元素反生的注意力，尤其是低年級的學(xué)生，因此應(yīng)將信息技術(shù)等作為教育教學(xué)過程的手段，而不應(yīng)作為主體所在。最后，我憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它的知識體系趨于碎片化。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生還不具備整理歸納能力的時的整體認知還不夠，許多重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力都會被忽略。然而由于教學(xué)任務(wù)的沉重，教師在教學(xué)的過程中往往也會忽略對于學(xué)生這方面能力有給予學(xué)生足夠的機會自主學(xué)習(xí)、合作探究，導(dǎo)致他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得不到提高。三、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課正如上文提到的，雖然教學(xué)理念和教學(xué)方式處于更新和前進的狀態(tài)，但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在很多問題。微課作為輔助教學(xué)的新很多方面可以很好地解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的瓶頸問題。（一）微課支持個性化學(xué)習(xí)前文我們提到，中國的課堂學(xué)生人數(shù)較多，在實際的教學(xué)中，教師無法做到一一兼顧，微課的出現(xiàn)恰恰打破了這一局面。學(xué)生通過教師上傳的微據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇性地進行觀看學(xué)習(xí)，這樣既可以滿足不同學(xué)生對于不同知識點的學(xué)習(xí)需求，還可以節(jié)約教師的時間成本。并且不同于教師的課課還可以循環(huán)播放、反復(fù)觀看，學(xué)生可以自行吸收，完成知識的內(nèi)化吸收。（二）微課符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律眾所周知，低年級學(xué)生的自制力較差，很難做到在長時間內(nèi)專注自己的注意力。而微課最大的特點就是“微型”，一節(jié)微課的時長一般不會超過15分鐘，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，有利于突出重點，打造高效的課堂。（三）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機德國教育學(xué)家第斯多惠曾指出，教育的本質(zhì)在喚醒、在激發(fā)、在鼓舞。很明顯當(dāng)前我們的教育方式還存在很多弊端，大部分教師采取的“灌”十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和“問題意識”，會使學(xué)生逐漸喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。將微課引入數(shù)學(xué)課堂，可以在較短的碎片化時間內(nèi)傳遞重過不同的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷喚醒他們對于未知領(lǐng)域的探索欲望。四、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂（一）微原則顧名思義，“微課”最突出的特點就是“微”，為了使我們設(shè)計出的微課可以更好地迎合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，為小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計中要充分體現(xiàn)“微”的特點，具體體現(xiàn)在一是形式要“微”，即視頻時長要短，二是內(nèi)容要“微”，即主題鮮明、知識點精煉。（二）堅持學(xué)生的主體地位微課的前期設(shè)計、開發(fā)，以及中期的實施和后期的總結(jié)反饋，都必須堅持以學(xué)生為中心，在使用的過程中時刻注意收集來自學(xué)生的反饋和評價，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。（三）注重貼合學(xué)生的生活實際要想將微課更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不僅要考慮到微課本身的特點，還要考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性強，比較枯燥，低年級思維能力還不足以應(yīng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在對微課進行設(shè)計的時候，應(yīng)該盡可能的貼合學(xué)生生活實際，將數(shù)學(xué)的抽象和枯燥與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使數(shù)形象化、具體化，便于學(xué)生接納。五、結(jié)語信息化正成為當(dāng)今社會發(fā)展的潮流，在教育領(lǐng)域同樣如此，不僅體現(xiàn)在對教育理念的更新影響，還推進了教學(xué)手段、模式的改變。微課的出現(xiàn)打教學(xué)模式的局限，將學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，極大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的要求。當(dāng)然，微課作為輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段之一，仍然存在需要改進的地方，我也會持續(xù)關(guān)注相關(guān)的研究，以求不斷改進自己在課堂教