小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng) 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)摘要：語文教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革探索，促使語文教師將閱讀教學(xué)作為工作重點，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；谛W(xué)生的基本特點，語文認(rèn)為是難點內(nèi)容。教師必須實行全方位地教學(xué)方法，提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下獨立自主地完成思考、問題探索、看法表達(dá)等要求，具備一定的學(xué)習(xí)主動性。本文主要分析了閱讀能力培養(yǎng)的重要性、難題和具體培養(yǎng)策略，希望能夠為相關(guān)工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力引言：小學(xué)生的閱讀能力提升，需要語文教師的高度重視為保障，在日常教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。通過師互動和交流，在校學(xué)生內(nèi)部建立起學(xué)習(xí)主動性。成為閱讀教學(xué)順利開展的重要措施。文中也主要就提升小學(xué)生閱讀能略展開分析，在學(xué)生不斷提升的認(rèn)知能力促進(jìn)下，保障教育教學(xué)質(zhì)量。一、閱讀能力培養(yǎng)的重要性依據(jù)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生的語文閱讀要求章感知力、理解力和評價能力，愈益成為學(xué)生材料閱讀過程中的重點關(guān)注內(nèi)容。這就要求語文課堂上，教師必須在理論知識講解以外，更加注重文章情感、表達(dá)形式的良好表達(dá)。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，要從培養(yǎng)閱讀能力著手。小學(xué)工作，需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在文章閱讀過程中真正領(lǐng)悟到語言魅力和作者情感，與人物情感產(chǎn)生共鳴。同時，課外閱讀也很重要，閱讀文章，使小學(xué)生拓寬知識面，提升小學(xué)生的閱讀興趣，更為廣泛地了解各類閱讀題材，在不斷學(xué)習(xí)中掌握寫作方法和表達(dá)方式。小學(xué)生也能夠在具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而使情感升華、思維邏輯增強。教師在引導(dǎo)小學(xué)生欣賞文學(xué)作品的過程中，也會相能力。文學(xué)作品的閱讀，通常會由教師引導(dǎo)他們體會表達(dá)方式、感悟人物情感，逐漸將文章所烘托的氣氛、寫作手法逐一介紹，成為小學(xué)生后期寫作方向，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師需要時刻關(guān)注小學(xué)生的文章閱讀表現(xiàn)，在確定達(dá)到一定程度后，鼓勵他們參與到文學(xué)創(chuàng)作中來。大量閱讀文章，詞匯、句型的充分積累，都更加有利于小學(xué)生用文字表達(dá)自身的情感與意志通學(xué)生，需要在完成文章閱讀要求后，通過寫讀后感的方式，呈現(xiàn)自身的思想變化和看法。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的難點教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往不能將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的認(rèn)為小學(xué)生的語文成績優(yōu)秀就是最終目的，只單純的要求小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性閱讀和死板的文章理解，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會因此陷于被動，不能真正意境和藝術(shù)情感，直接影響到他們的閱讀能力。語文的課堂教學(xué)需要在閱讀過程中帶著問題，客觀上增大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀有利于學(xué)生加深文章理解，也是明確文章情感價值的方式方法，得出問題答案只能作為目的之一師只是將語文成績作為惟一的教學(xué)目標(biāo)，會造成閱讀能力的培養(yǎng)，會在學(xué)生內(nèi)部形成一種懈怠情緒，使閱讀成為壓力。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題小學(xué)生的年齡小、心智不成熟、知識儲備有限，是客觀困難，也會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。受自身的年齡限制，小學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致注意力分散，必然影響到小學(xué)生閱讀過程中的積極時間的保持專注。所以，教師的主觀能動性十分重要，只有保障課堂教學(xué)氣氛良好，才能更好地保障學(xué)生能夠長時間保持閱讀興趣，而數(shù)字技術(shù)、多教育電子設(shè)備的應(yīng)用，是重要保障。教師依靠粉筆、黑板進(jìn)行板面書寫教學(xué)的傳統(tǒng)方式，限制了學(xué)生理解概念和文章熟悉度。小學(xué)生多因活潑好動，課程教學(xué)后專門花費時間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。一般情況下，課后鞏不及時，是學(xué)習(xí)效果大打折扣的重要原因。教師只有及時采取措施，通過留有課后作業(yè)小學(xué)生積極投入到理解、鞏固課堂知識的過程中來。四、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的策略1.激發(fā)閱讀興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才是學(xué)習(xí)實踐的必要學(xué)中確保學(xué)生都能參與進(jìn)來，與教師的教學(xué)引導(dǎo)要求相適應(yīng)。小學(xué)語文閱讀往往會因?qū)W生不能準(zhǔn)確判斷閱讀教學(xué)重點、生活實踐經(jīng)驗缺少等因素，導(dǎo)過程中可以結(jié)合的知識經(jīng)驗十分有限，不能真正體悟到文章主旨和情感價值。所以，小學(xué)語文教師必須立足于小學(xué)生心智特點和生活實踐經(jīng)驗，對文可能遇到的難點問題進(jìn)行預(yù)先分析，從中找出突破點，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，在更長時間的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的閱讀興趣。小學(xué)生閱讀能力的提升，要求教師將這一問度增強師生間的聯(lián)系，真正感受到小學(xué)生閱讀的難點問題所在，作為閱讀知識框架建構(gòu)的必要準(zhǔn)備，使小學(xué)生具備更強的閱讀興趣。例如，語文教師中依靠影像、圖片等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)出每一個學(xué)生的求知欲，也使學(xué)生自身能夠真切地感受到閱讀樂趣，以此作為語文閱讀動力，幫助學(xué)生維能力。教師的情境創(chuàng)設(shè)、提問式教學(xué)，都與小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)，以便于啟發(fā)學(xué)生邏輯思維、調(diào)動文學(xué)靈感，創(chuàng)造出更優(yōu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。2.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課前閱讀，即提前預(yù)習(xí)語文教材，可作為檢測學(xué)生方式。教師布置閱讀任務(wù)，要求預(yù)先提供閱讀知識，使課前預(yù)習(xí)更具針對性，符合預(yù)期的目標(biāo)要求。教師的預(yù)習(xí)提示，最重要的中線思想必須排除在外，避免小學(xué)生從中找出文本閱讀捷徑，影響到的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這整個過程，都要求教師必須充分發(fā)揮出自身對學(xué)生的引導(dǎo)、組織作用，在預(yù)習(xí)中準(zhǔn)確找3.重點分析詞和句閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升表達(dá)能力的重要于這一現(xiàn)實情況，重點關(guān)注詞和句的分析處理，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中來，抓住重點詞匯，掌握教材實質(zhì)和中心提升小學(xué)生的閱讀理解綜合能力。例如，閱讀課文《富饒的西沙群島》時，情感朗讀是鼓勵學(xué)生重復(fù)閱讀和加深文章理解的重要方式，在各色海水、交錯等景色的描述中，感受西沙群島的美麗和作者的熱愛，使最終的文章感悟更加符合實際意義。教材中的重點詞句一般都代表著文章精髓，有利于掌握語文閱讀要求，熟悉閱讀過程中可以運用的使小學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。4.緊抓作者思路和創(chuàng)作技巧語文教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、邏輯思維能力讀教學(xué)，必須堅持以提升學(xué)生閱讀能力為宗旨，在反復(fù)朗讀中了解課文內(nèi)容的實質(zhì)，理順作者文章寫作時的具體思路，抓住文章核心。語文教師要在課堂教學(xué)開展前，預(yù)先進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以默讀的方式了解文章的核心內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如課文《司馬光》的教學(xué)工作，可以在實踐教學(xué)之外加入相應(yīng)的思考題，幫助學(xué)生了解人物特征、確定主人公個性、精神狀況。學(xué)生以此為基礎(chǔ)表達(dá)自己的理解，帶著問題、有目的地閱讀，完成文章全篇閱讀后進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主完成分析、討論，在分工合作中提升每一位學(xué)生的閱讀教材內(nèi)容的核心意義。5.組織小組活動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)，可以通過班級學(xué)生都能參與進(jìn)來。小學(xué)生活潑好動，思維異?；钴S，密切的往來交流能夠增強學(xué)生之間的合作意識。教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要生在交流中總結(jié)閱讀心得，必要時給予幫助，進(jìn)而使閱讀目標(biāo)和方向明確化。《小壁虎借尾巴》一文的閱讀，需要教師預(yù)先確定主題，例如“小壁虎都向誰借尾巴？”，以此劃分小組開展團(tuán)隊閱讀。學(xué)生在同動物，理解和闡述各自的想法，在相互磨合和協(xié)作配合中，找到問題的答案。6.運用電教媒體小學(xué)生的課余活動往往會接觸各式各樣的電子產(chǎn)品備對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)板書教學(xué)方式，給學(xué)生帶來更為真實的畫面和聲音，學(xué)生也因此更具探索欲望。例如，教師西沙群島》的講解中，可以結(jié)合使用電教設(shè)備呈現(xiàn)西沙群島的物產(chǎn)和景色，引導(dǎo)學(xué)生在真實環(huán)境中想象其中生長的樹木、海龜生物，學(xué)生也能夠更好比句、形容詞后的作者情感，詞匯積累成了立體圖畫。學(xué)生也會在潛移默化中提升自身的閱讀審美，實現(xiàn)情感生活，使小學(xué)生的閱讀過程更為輕松、高效。7.培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感習(xí)慣每一次的文章閱讀，都會給學(xué)生帶來不同的情感體能夠加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間初步確定文章脈絡(luò)，通過查閱工具書了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，作為課堂教學(xué)時闡述個人想法的必出不明確之處，必要時教師要指導(dǎo)進(jìn)行二次閱讀在引導(dǎo)教學(xué)中逐步學(xué)會閱讀方法。同時，必要的溫習(xí)和書寫感悟，有自主理解中發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的不足，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐步完善自身，在反復(fù)的實踐練習(xí)中完成讀后感的書寫，鍛煉小學(xué)生的閱讀、寫作能力。五、結(jié)束語閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是提升小學(xué)生語的重要方式?？茖W(xué)、合理的閱讀教學(xué)方式，有利于全面提升小學(xué)生的閱讀效率和主觀能動性。語文教師只有充分認(rèn)識到小學(xué)生的性格和年齡特點，才因材施教，幫助他們在思考中，帶著問題完成不同的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與到文章閱讀中來，加深文章內(nèi)容的理解與感悟，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌和技巧，具備更高的閱讀能力。參考文獻(xiàn)：[1]劉海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑探討[J].新課程，2021(3)：186.[2]孫冰飛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的策略[J].文