閱讀樂無窮師生共受益-小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀開展的對策探究 論文

閱讀樂無窮師生共受益——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀開展的對策探究摘要：對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高從某種程度上來說取決于學(xué)生閱讀能力的提高，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該積極從閱讀方面入手，這樣才能夠從根本上幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文立足于現(xiàn)階段低年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從開展自主閱讀、提供閱讀平臺、強(qiáng)化個(gè)性閱讀、利用班級共讀、增強(qiáng)教師素養(yǎng)等方面來提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力，促使小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；閱讀；師生共進(jìn)引言閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目的基石，在小學(xué)低年級階段，無論是那一科的教師都應(yīng)該高度重視學(xué)生閱讀能力的提升，這樣才能夠讓學(xué)生的理解能力得到提升，也才能夠在進(jìn)一步引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生尋找到良好的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，從整個(gè)教學(xué)的情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否能夠得到提升在很大程度上與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，為此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住良機(jī)，積極采取措施來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，以便于學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加有效的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，為其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)階段低年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析1.學(xué)前基礎(chǔ)分化嚴(yán)重小學(xué)低年級段的學(xué)生剛進(jìn)入到正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，但是因?yàn)槟壳拔覈膶W(xué)前教育還處在改革研究之中，所以孩子們所接受的學(xué)前教育參差不齊，比如，有的孩子在學(xué)前教育中從來沒有接受過小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，因此，對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識還處在一片空白的階段。但是有一部分孩子在學(xué)前教育中卻接受了小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，因此，對于低年級的數(shù)學(xué)知識他們已然知曉部分。這就導(dǎo)致了小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)前基礎(chǔ)分化比較嚴(yán)重，不利于教師有效進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。2.學(xué)習(xí)能力差異明顯每一位孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，他們在成長的過程中也常常表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，對于小學(xué)低年級段的孩子來說，因?yàn)閯倓傔M(jìn)入到真正的課堂學(xué)習(xí)過程中，所以每一個(gè)孩子所表現(xiàn)出的能力差異還比較明顯，例如，在身心發(fā)展方面較快且比較成熟的孩子，他們此時(shí)的學(xué)習(xí)能力會比較強(qiáng)一些，但是對于那些身心發(fā)展較緩，他們的適應(yīng)能力也比較差一些，所以在小學(xué)低年級段的學(xué)習(xí)過程中他們還處在適應(yīng)期，此時(shí)的學(xué)習(xí)能力明顯較差一些，這樣的能力差異也影響了小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的有效開展。3.課本知識需求不足小學(xué)低年級段的學(xué)生還沒有完全養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的渴求還處在興趣階段，當(dāng)然也暫時(shí)還沒有形成課堂學(xué)習(xí)的意識，所以對于課本上的知識需求不足。比如，有些孩子并不明白為什么一定要學(xué)習(xí)課本知識，自己不學(xué)習(xí)課本中的知識不也一樣能夠完成作業(yè)，完成考核嗎？既然如此，是否需要去認(rèn)真閱讀教材，學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容并不重要，表現(xiàn)最為明顯的便是，課本知識較為基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子“吃不飽”，蘇教版的課本中例題講解的開放性較大，學(xué)習(xí)能力弱的孩子看不懂、學(xué)不會。而這兩種情況之下，孩子均難以靜下心來進(jìn)行閱讀和提升，以至于最終會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。4.數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)缺乏小學(xué)低年級段的孩子因?yàn)槟挲g還小，還處在前運(yùn)算思維階段，所以對數(shù)字、空間、邏輯、推理等方面的意識還非常缺乏，這也就表明了這一階段的孩子還未曾形成數(shù)學(xué)思維，再加之，部分教師和家長在培養(yǎng)孩子的過程中并沒有將新的教育理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，社會大眾僅僅重視數(shù)學(xué)解題技巧，忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維方面出現(xiàn)了比較缺乏的情況，也就難以從本質(zhì)上認(rèn)識到閱讀在小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，這就缺乏了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的條件。5.教學(xué)課外閱讀不夠閱讀效率要得到提升，閱讀習(xí)慣要逐漸養(yǎng)成就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，對于大多數(shù)小學(xué)低年級段的學(xué)生而言，他們的課外閱讀量都存在缺乏的情況，一方面是因?yàn)楹⒆拥纳硇陌l(fā)展有限，尤其是因?yàn)樽R字量不夠，所以影響了其進(jìn)行課外閱讀，另一方面是因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教師的綜合能力有限，不能夠積極采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀的有效訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難以形成數(shù)學(xué)閱讀意識，無法從根本上解決數(shù)學(xué)效率不高的情況。二、低年級數(shù)學(xué)閱讀開展的主要對策從當(dāng)前的基本情況來看，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀開展的過程中存在著諸多問題，這嚴(yán)重影響了小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，為此，本文從以下幾個(gè)方面對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀開展情況進(jìn)行了實(shí)踐：1.開展自主閱讀助力學(xué)生自我成長閱讀是終身的事情，亦是學(xué)生自己的事情所以在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力提升的過程中應(yīng)該促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到閱讀的重要性，進(jìn)而主動進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，實(shí)現(xiàn)自我成長。為此，教師可以設(shè)置關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓已經(jīng)學(xué)習(xí)了幼小銜接的學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識面、了解數(shù)學(xué)知識的緣由。也能讓零基礎(chǔ)入學(xué)的孩子通過自主閱讀快速的成長起來，豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。為了促使學(xué)生形成自主閱讀，實(shí)現(xiàn)自我成長，我們開展了提供班級共讀書目：《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》、《你好！數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)幫幫忙》、《漢聲數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)在哪里》、《親近數(shù)學(xué)》等，引導(dǎo)學(xué)生每周至少進(jìn)行1-2次數(shù)學(xué)閱讀，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家長、學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)交流。由此也在一定程度上讓家長的教育教學(xué)觀念發(fā)生了改變，能夠和教師一起重視數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)孩子從數(shù)學(xué)繪本讀起，到一年級上學(xué)期結(jié)束，孩子可以復(fù)述出繪本里的內(nèi)容，提高了孩子的信心。經(jīng)過共同努力，孩子也能夠通過閱讀數(shù)學(xué)繪本，說出一些數(shù)學(xué)故事，甚至自己編故事，激發(fā)了孩子對數(shù)學(xué)的興趣。閱讀并不是短時(shí)間之內(nèi)便可以完成的，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是三五日就形成的，因此，要讓小學(xué)低年級段的孩子養(yǎng)成自主閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，促使其進(jìn)行自我成長，教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，積極采取措施來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，進(jìn)而促使其樂于進(jìn)行自主閱讀，并主動參與到自主閱讀的過程中。2.提供閱讀平臺滿足學(xué)生自主需要提起數(shù)學(xué)閱讀，其實(shí)一部分家長和教師都明白其中的道理，但是卻常常因?yàn)榭嘤谌狈τ行У钠脚_而無法將這件事情一直堅(jiān)持到底，而小學(xué)低年級段的學(xué)生也會因?yàn)槟挲g較小，并不能夠完全依靠自己去滿足其自身的自主需要。鑒于以上情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該主動提供閱讀平臺，采取措施去滿足學(xué)生的自主需要。比如，教師設(shè)置了“今天我推薦”活動，在班級開始的“今天我推薦”活動中，或者在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，孩子自主選擇是否上臺分享，推薦。然后我又設(shè)置了為期一周的交換閱讀活動，最后是投票活動。每單元得票最高的學(xué)生，可以換3個(gè)集星本的星星。這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)能力好的孩子會擔(dān)任推薦人的角色，并且在交換閱讀的過程中，會幫助其他孩子閱讀自己推薦的數(shù)學(xué)課外書，并通過講解，讓同學(xué)喜愛自己的推薦。而作為投票者的孩子，通過閱讀同學(xué)的推薦書目，也能夠了解更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)。閱讀平臺的構(gòu)建關(guān)系著小學(xué)低年級段的孩子在進(jìn)行閱讀時(shí)是否能夠?qū)ふ业礁佑行У膬?nèi)容和方法，也關(guān)系著孩子的閱讀能力能否得到提升，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中應(yīng)該積極提供有效閱讀平臺，努力去滿足學(xué)生的自主閱讀需要。3.強(qiáng)化個(gè)性閱讀促進(jìn)學(xué)生差異互補(bǔ)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會表現(xiàn)出不一樣的個(gè)性，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中更應(yīng)該尊重這種個(gè)性化差異，這樣才能夠讓學(xué)生在被尊重的過程中進(jìn)行個(gè)性化閱讀。由于受教學(xué)時(shí)間、課程大綱的設(shè)計(jì)等原因的影響，對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們可以快速掌握課本里的知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，他們經(jīng)常出現(xiàn)無法全面滿足自身學(xué)習(xí)需求的情況，此時(shí)運(yùn)用個(gè)性化的自主閱讀，就填補(bǔ)了這個(gè)空白。當(dāng)孩子讀完學(xué)校的共讀書目后，會有班級的共讀書目來補(bǔ)充。而對于聽不懂、學(xué)不會的孩子，課外閱讀也是一個(gè)很好的家庭老師。教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中可以采用小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)合作來進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，即將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子與學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的孩子組成一組，形成互幫小組，讓孩子們在互相幫助和學(xué)習(xí)的過程中來進(jìn)行適合個(gè)性化閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生在個(gè)性化差異閱讀中實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師在引導(dǎo)小學(xué)低年級段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到每一位學(xué)生的基本情況，積極發(fā)現(xiàn)這些孩子的個(gè)性化差異，然后根據(jù)差異來因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力的差異互補(bǔ)，最終促使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。4.利用班級共讀培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多數(shù)時(shí)候處在班級這個(gè)集體之中，因此，教師可以充分利用集體的作用，營造數(shù)學(xué)閱讀氛圍，進(jìn)而在浸潤之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，可以設(shè)置班級數(shù)學(xué)共讀活動，讓每一位孩子都參與到數(shù)學(xué)共讀活動中。例如，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前的五分鐘，教師設(shè)置“我來讀，我來講”的數(shù)學(xué)活動，讓每一位孩子都輪流尋找一道數(shù)學(xué)題來進(jìn)行閱讀，其他孩子進(jìn)行思考和解答，最后由讀題的孩子來進(jìn)行講解。這樣日復(fù)一日地營造數(shù)學(xué)閱讀氛圍，讓孩子們在閱讀的過程中來鍛煉思維，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維的形成并非短時(shí)間之內(nèi)就可以完成，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該充分利用班集體，營造良好的氛圍，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到逐漸的培養(yǎng)。5.增強(qiáng)教師素養(yǎng)提高課堂教學(xué)效率教師在孩子成長的過程中起著引路人的作用，所以，教師素養(yǎng)的高低也會決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否能夠得到提高，因此，在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中應(yīng)該增強(qiáng)教師的素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。教師需要對自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升，這樣才能夠充分認(rèn)識到閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，進(jìn)而將閱讀運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。同時(shí)應(yīng)該提升教師的專業(yè)技能，積極采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，并將數(shù)學(xué)閱讀充分有效的融入到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)閱讀的方法、作用有更為形象具體的理解，從而進(jìn)行主動閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。教師的綜合素養(yǎng)事關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)該主動去更新觀念、解讀理論，進(jìn)行實(shí)踐，最終助力小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。結(jié)束語綜上所述，閱讀是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師當(dāng)積極采取措施促使小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中感受到閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而主動閱讀，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終促使小學(xué)低年級