《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思分享

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思分享一、整個教育規(guī)劃，簡明精巧，刪繁就簡，方針清晰，要點杰出，規(guī)劃的疑問，環(huán)環(huán)相扣，層層推動。講堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，捉住“風(fēng)雪”在小說中的效果這個要害疑問打開研討，使學(xué)生在必定程度上，知道了這篇文章的思想含義，了解了這部著作的藝術(shù)特征，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的效果，進而進步賞識古典小說的才干。因為教育規(guī)劃對比合理，故自己在執(zhí)教過程中能較好地完結(jié)了教育方針。通過這堂課的教育，我感到處理長文短上的要害在于選好打破口，選好要害疑問，不要八面玲瓏，只求打破一點，再由外至內(nèi)，再由點到面，完結(jié)方針。這一點特別合適我校大面積根底較為單薄的高中生的學(xué)習(xí)狀況。二、品德情感價值觀的培育也在過程中得以浸透。在了解“風(fēng)雪”在文中首要效果過程中，物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感觸到了林沖這個人物在退讓中掙扎，在掙扎中結(jié)尾走向抵擋的騰躍，學(xué)生了解了“風(fēng)雪”與“火”是對林沖人道的一次極大的檢測，知道了封建社會漆黑實踐，及人要在窘境中反抗才干有未來的品德情感方面的教育，真實讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我尋求一個實字，即必定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在常識方面，或在才干方面，或在思想知道、品德情趣等方面，總要有所收成。應(yīng)該說，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都著手了，劃出有關(guān)句子，并考慮，且舉手答復(fù)，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個同學(xué)還提出了異乎尋常的觀點。教無定法，各種教法自身無好壞之分，各有所長，也各有所短，要害要運用恰當(dāng)，有用。不論選用啥辦法，不論是傳統(tǒng)的，仍是現(xiàn)代的，常見的，仍是新穎的，只需能有講堂效益，即是好辦法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我以為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實踐的指導(dǎo)含義。因此我沒有去過火尋求方法的新穎，閱讀教育首要要讓學(xué)生讀懂講義，了解課文，這是閱讀教育中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓寬評論，實踐上成了無本之木，無源之水，看似熱烈，好像能培育學(xué)生的發(fā)散性思想，實踐上，常常是議無結(jié)論，議而不決，含糊了學(xué)生的知道，談化了對課文的研讀，反而助長了紙上談兵的虛浮習(xí)尚。而我僅僅規(guī)劃了一些具有合理的邏輯次序的疑問并依據(jù)學(xué)生的了解程度把一個較難的疑問分解成幾個小疑問，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生處理。當(dāng)然要做好這些不是一件簡單的事，但只需在教育中持之以恒的進行，必定會進步自個厚實的教育功底。常聽語文教師慨嘆“語文教師太難當(dāng)，語文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感觸更加深了。在本次教育的的實踐中，也露出出來一些疑問，需要在往后的教育中加以改進：一、自己在執(zhí)教過程中，關(guān)于教育節(jié)奏的操控還欠佳，體現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自個的話來表達風(fēng)雪在文中的首要效果”這一活動未能充沛打開，學(xué)生的了解較粗淺，我憂慮學(xué)生不能說到位而又影響時刻，有些疑問教師說得過多;二是最終對本節(jié)課內(nèi)容的拓寬也沒有時刻完結(jié)，只能倉促展現(xiàn)出標(biāo)題來，把他暫時作為課后工作來處理了，必定程度上削弱了講堂的完好性;三是課件的運用與制造在細節(jié)方面沒有掌握好，呈現(xiàn)了漏字的表象，幻燈片的展現(xiàn)時刻也過快，學(xué)生跟不上速度，即是有些教師也沒看到就一閃而過了。二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充沛發(fā)揮出來，疑問首要在我的身上，因為自個的引導(dǎo)沒做到淺顯易懂，學(xué)生要答復(fù)完好有必定難度，這在必定程度上削弱了學(xué)生的熱心，影響了教育效果。在這篇課文中，品嘗“風(fēng)雪描寫在文中效果”這一環(huán)節(jié)因為是要點有些，也是難點地點，我原方案，先選用學(xué)生評論，以到達學(xué)生之間的溝通，然后再用師生對話，生生對話的方法進行，準(zhǔn)備用20分鐘時刻，讓學(xué)生充沛打開評論，但是在實踐進行時，因為上一環(huán)節(jié)比方案超出了6分鐘，我其時很憂慮在這一環(huán)節(jié)用時不行，便草率地包辦了許多。在學(xué)生講話有煩瑣或違背題意時，體現(xiàn)出堅持自個定見的做法，不利于對學(xué)生積極性的維護?？戳诵【幏窒淼摹读纸填^風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思，你覺得怎么樣。這樣教學(xué)是不是能更好的引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生體現(xiàn)這個課文的意境。2、《自己去吧》教學(xué)反思──《自己去吧》教學(xué)片斷與反思?《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點進行設(shè)計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽這一新形象來教學(xué)解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動?！窘虒W(xué)片段】師：鴨媽媽怎么說?生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧?！睅煟盒∨笥眩沂锹槿复髬穑矣X得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退?，我都答?yīng)，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?生：我喜歡鴨媽媽。師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?生:因為你太膽小了，麻雀媽媽。如果你不讓小鴨子自己練習(xí)游泳，他就很難學(xué)會。生:如果你不讓小鴨做任何事，它以后也不會做任何事師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?生：鴨媽媽你不用擔(dān)心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話?！窘虒W(xué)反思】以上教學(xué)設(shè)計以鴨媽媽的話為主，輔以一只麻雀媽媽的創(chuàng)作和她內(nèi)心的一段話。在設(shè)計上，麻雀媽媽對待孩子學(xué)習(xí)技能的態(tài)度和鴨媽媽完全不同。第一，讓學(xué)生讀鴨媽媽和麻雀媽媽的話，對他們的思維有一定的影響，可以在選擇中打開思維。同時說明同學(xué)們能充分理解鴨媽媽不愛孩子，而應(yīng)該鍛煉小鴨學(xué)會自己生活的能力。其次，通過補充新的形象，學(xué)生不僅可以積極參與教學(xué)，而且可以使教學(xué)過程成為引起學(xué)生極大興趣、不斷探索知識領(lǐng)域的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話語的討論和理解，學(xué)生可以更好地把握課文的內(nèi)涵，通過充滿激情的閱讀來表達鴨媽媽對小鴨子的善良和愛。第三，利用增刊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)造新的形象和相關(guān)內(nèi)容。為文本的學(xué)習(xí)突破難點，加深理解，豐富文本的體驗，領(lǐng)悟深刻的感受。3、在交流中進步，在反思中成長——《五花山》教學(xué)反思編者按：開展課例研究一個學(xué)期以來，我們在參與中體驗到了研究的樂趣、分享的快樂以及進步的喜悅。許多老師以文字形式表達了參與課例研究活動以來的所感所思，這些鮮活的記錄因其真實而具有了史料的價值。從這一角度說，記錄本身就是一種成長！以下是部分老師的、反思抑或“論文”、報告，登載的目的不僅在于分享，更在于引領(lǐng)。讓我們像她（他）們一樣，邊研究邊總結(jié)，不斷為自己的職業(yè)人生增加亮麗的色彩吧。本學(xué)期，我們?nèi)昙売行覅⒓恿私萄惺遗e行的課例研究活動。本次課例研究的主題是“讀思悟說，培養(yǎng)語感”，形式是“一人多輪”。于是我們就緊緊圍繞這個主題進行備課，由我擔(dān)任主講。我們所選的課例是三年級語文上冊選學(xué)課文第三課《五花山》。文中描寫了家鄉(xiāng)大山春夏秋三個季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我們來說，是一個新的挑戰(zhàn)。在平時的語文課上，我一直在困惑：語文課上到底應(yīng)該怎樣讀書，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？帶著這些問題，圍繞“讀思悟說”這個實驗課題，針對《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開了激烈的討論，并備出了詳細的教案。通過前兩輪的上課與評課，今天，我在多媒體教室進行了第三次公開課的展示。整節(jié)課總的來說，能緊緊圍繞本次活動的主題進行，教學(xué)目標(biāo)也基本得到實現(xiàn)。一、提高學(xué)生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發(fā)展。為了更好的完成這個教學(xué)目標(biāo)，我將貫穿整個課堂。在教學(xué)春天這一段時，我讓學(xué)生通過讀，去體會春天樹木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時就應(yīng)該輕而慢，而且重點讓學(xué)生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個詞的讀法。在教學(xué)夏天這一段時，我讓學(xué)生和春天這一段做對比，夏天的樹木枝繁葉茂，讀時應(yīng)重讀。在教學(xué)秋天這一段時，把這一段作為本節(jié)課的重點，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進行指導(dǎo)。描寫“金黃色”的這一句，我讓學(xué)生體會，秋天里秋風(fēng)蕭瑟，陽光都集中到了這里，讓人感到無比的溫暖與舒適，讀時應(yīng)讓人感受到暖暖的感覺。描寫“杏黃色”的這一句，我讓一個同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？學(xué)生的想象力很豐富，有的說“仿佛出現(xiàn)了一個大鴨梨?！庇械恼f“仿佛看到了滿樹的杏和梨”。于是我讓學(xué)生體會秋天是一個豐收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。描寫“火紅色”這一句，我讓學(xué)生抓住“為什么說樹林像火苗在跳躍呢？”讀時語速要稍快。描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點理解“什么是幕布？”描寫“翠綠”這一句，我讓學(xué)生體會，其他樹木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅強，勇敢。教學(xué)時，我有意選了幾個男生站起來讀，讓他們讀出男子漢那種堅強、勇敢的氣概來，然后我又讓全班男生一齊來讀，讀時語氣沉穩(wěn)，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。通過對這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，去說，學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟遣詞的獨具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。提高了學(xué)生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。在第一次試講時，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學(xué)生對詞義的內(nèi)涵，表達的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美都能夠有所體會。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個課堂，從開始的老師范讀，到后來學(xué)生不同形式的品讀，讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的也是津津有味。三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學(xué)生進行感悟、理解、體驗的重要手段。在理解課文中發(fā)展想像，又能借助想像進一步理解課文。于是在這節(jié)課的最后，我讓學(xué)生進行了拓展訓(xùn)練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和對課文的理解，感悟，學(xué)生說得很好。最后我又設(shè)計了一下環(huán)節(jié)，“我來夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學(xué)生總結(jié)得很好。有的學(xué)生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個美麗的地方！”有的學(xué)生說：“五花山一年四季風(fēng)景優(yōu)美，真是個迷人的地方！”還有的學(xué)生說：“五花山一年四季風(fēng)景如畫，真是個旅游的好去處！”看，學(xué)生說的多好。通過這些訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現(xiàn)了本次課例研究的主題，同時也給這節(jié)課畫上了圓滿的句號。總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導(dǎo)課時，學(xué)生的回答有些單一。在板書的設(shè)計上不太合理。通過這次課例研究，我學(xué)到了很多新知識，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個學(xué)習(xí)平臺。我會在今后的教學(xué)工作中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，使自己的教學(xué)水平上升到一個新的臺階！4、《沁園春·雪》教學(xué)反思一、對教學(xué)設(shè)計的反思１、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。２、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。３、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀?；仡檪湔n的過程，我意識到我的根本立場是試圖回答一個問題:我應(yīng)該教學(xué)生什么？把學(xué)習(xí)教材的經(jīng)驗作為設(shè)計教學(xué)的立足點和出發(fā)點，我首先要求自己提取精華，深入透徹地理解作品的思想實質(zhì)和表現(xiàn)形式，希望自己的想法能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能夠有效地幫助學(xué)生。二、對學(xué)生課堂活動的反思１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。２、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。三、與新課標(biāo)的距離有多遠學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的。5、《沁園春·雪》和《雨說》教學(xué)反思通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識。１、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。２、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。３、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評點，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。6、《第一場雪》教學(xué)反思《第一場雪》教學(xué)反思《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及的聯(lián)想，體會的喜悅心情。本著本課的教學(xué)重點，我在教學(xué)中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進一步體會到的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進一步鞏固，學(xué)生的感情進一步升華。通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。三）恰當(dāng)適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。四）課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點撥，但仍有個別學(xué)生學(xué)得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強時控掌握能力。教學(xué)設(shè)計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學(xué)生去思考，去展示。同時多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計時依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。7、《第一場雪》教學(xué)反思《第一場雪》教學(xué)反思《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及的聯(lián)想，體會的喜悅心情。本著本課的教學(xué)重點，我在教學(xué)中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進一步體會到的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進一步鞏固，學(xué)生的感情進一步升華。通過展示學(xué)生課后的表現(xiàn)，我認(rèn)為這堂課是相當(dāng)成功的。下課后，我慢慢思考。這堂課的成功，主要得益于把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重和信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。2)建立了民主平等的師生關(guān)系，營造了和諧互動的氛圍。在這堂課上，我一改過去指揮課堂的風(fēng)格，走下講臺與學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流，成為他們的朋友和伙伴。比如在學(xué)習(xí)的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一起讀書畫畫，幫助他們，在老師的幫助下讓他們順利達標(biāo)。再比如，在閱讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和他們一起比賽，讓課堂成為我們師生共同施展才華的舞臺，也讓學(xué)生真正感受到我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。3)恰當(dāng)及時地運用多媒體輔助教學(xué)手段，引起了學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。這節(jié)課輔助教學(xué)的一大亮點是開頭引入了激情。隨著一個美麗的動畫，學(xué)生被帶入雪的形狀和聲音的氛圍。其次，在學(xué)習(xí)了雪后美景后，我們設(shè)計了一套帶有音樂的雪景，不僅使課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉悅，還能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。他們非常喜歡雪，想要贊美它。四）課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點撥，但仍有個別學(xué)生學(xué)得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強時控掌握能力。教學(xué)設(shè)計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學(xué)生去思考，去展示。同時多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計時依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。8、《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思下面是由小編分享的《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。一、整個教學(xué)設(shè)計，簡明精巧，刪繁就簡，目標(biāo)明確，重點突出，設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學(xué)設(shè)計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標(biāo)。這一點尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃?，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。第三，在這門課的教學(xué)方法上，我追求一個真字，就是一定要努力讓學(xué)生有所收獲，或者在知識、能力、思想認(rèn)識、道德情操等等方面有所收獲。應(yīng)該說這堂課我做到了，同學(xué)們基本都是動手，畫相關(guān)句子，思考，舉手回答，表現(xiàn)出很高的熱情。幾位同學(xué)也提出了不同的看法。沒有固定的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法也沒有優(yōu)劣之分，各有利弊。關(guān)鍵是正確有效地使用它們。不管采用什么方法，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、普通的、新穎的，只要能有課堂效益，都是好方法。雖然是精品課程，但我覺得不能靠賣弄，沒有實際指導(dǎo)意義。所以，我并沒有過分追求形式的新奇。閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生理解課本和課文，這是閱讀教學(xué)的第一步，也是最基本的一步。實際上，不研究教材的空泛的外延拓展討論，成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，看似培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實際上往往沒有定論，舉棋不定，模糊了學(xué)生的理解，談不上對課文的學(xué)習(xí)，反而助長了浮夸的風(fēng)氣。但我只是設(shè)計了一些邏輯順序合理的問題，并根據(jù)學(xué)生的理解程度將一個難題分解成幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難解決。當(dāng)然，做好這些事情并不容易，但是只要我們堅持教學(xué)，一定會提高我們扎實的教學(xué)基礎(chǔ)。常聽語文老師感慨“語文教師太難當(dāng)，語文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。在本次教學(xué)的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進：一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來表達風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多;二是最后對本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性;三是課件的使用與制作在細節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時間也過快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學(xué)生討論，以達到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準(zhǔn)備用20分鐘時間，讓學(xué)生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環(huán)節(jié)比計劃超出了6分鐘，我當(dāng)時很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時，表現(xiàn)出堅持自己意見的做法，不利于對學(xué)生積極性的保護。以上就是小編分享的《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。9、《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思分享現(xiàn)在，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結(jié)然后寫成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。今天小編在網(wǎng)上看到了一個不錯的教案，大家都來看看小編分享的《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)反思，大家看看這個教案怎么樣吧。一、整個教育規(guī)劃，簡明精巧，刪繁就簡，方針清晰，要點杰出，規(guī)劃的疑問，環(huán)環(huán)相扣，層層推動。講堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，捉住“風(fēng)雪”在小說中的效果這個要害疑問打開研討，使學(xué)生在必定程度上，知道了這篇文章的思想含義，了解了這部著作的藝術(shù)特征，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的效果，進而進步賞識古典小說的才干。因為教育規(guī)劃對比合理，故自己在執(zhí)教過程中能較好地完結(jié)了教育方針。通過這堂課的教育，我感到處理長文短上的要害在于選好打破口，選好要害疑問，不要八面玲瓏，只求打破一點，再由外至內(nèi)，再由點到面，完結(jié)方針。這一點特別合適我校