第1單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案、單元導(dǎo)學(xué)案和寫作公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（6份打包）

第1單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案、單元導(dǎo)學(xué)案和寫作公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（6份打包）1春

上課素材

語言賞析技巧

1．描寫句的賞析：這個(gè)句子運(yùn)用了……描寫，生動(dòng)地寫出了……(或從……角度進(jìn)行描寫，生動(dòng)地寫出了……)。

2．富有表現(xiàn)力的字詞所在句子的賞析：聯(lián)系句子所要表達(dá)的情感或思想，從字詞的感彩方面進(jìn)行賞析。

3．修辭句的賞析：

(1)比喻：這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動(dòng)形象地寫出了……特點(diǎn)，表達(dá)了……的情感。

(2)擬人：這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予……以人的情態(tài)(感情、思想)，生動(dòng)形象地寫出了……特點(diǎn)，表達(dá)了……的情感。

(3)夸張：這個(gè)句子運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出……的……特征。

(4)對(duì)比：這個(gè)句子運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，把……與……進(jìn)行對(duì)比，突出了……特征。

(5)反語：這個(gè)句子運(yùn)用了反語的修辭手法，顯得幽默風(fēng)趣，諷刺了……。

(6)排比：這個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法，層層深入，顯得氣勢(shì)磅礴，抒發(fā)了……的強(qiáng)烈感情(或使……觀點(diǎn)更鮮明)。

1．語言運(yùn)用：掌握“朗潤(rùn)、醞釀、窠巢"等詞語的讀音和詞義。

2．思維發(fā)展：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)重音、停連、節(jié)奏、語氣和感情基調(diào)等朗讀知識(shí)；把握作者的感情脈絡(luò)，領(lǐng)略景物之美，感受作者親近自然、熱愛生活的情懷。

3．審美鑒賞：學(xué)習(xí)品味語言，體會(huì)運(yùn)用修辭手法和調(diào)動(dòng)感官描寫景物的表達(dá)效果。

4．文化傳承：通過欣賞春天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好生活的情感。

1．有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)重音、停連、節(jié)奏、語氣和感情基調(diào)等朗讀知識(shí)。

2．把握作者的感情脈絡(luò)，領(lǐng)略景物之美，感受作者親近自然、熱愛生活的情懷。

1．學(xué)習(xí)品味語言，體會(huì)運(yùn)用修辭手法和調(diào)動(dòng)感官描寫景物的表達(dá)效果。

2．通過欣賞春天的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好生活的情感。

誦讀法、提問法、分組討論法。

第1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

師：屏幕上顯示的是一個(gè)篆體字，有誰認(rèn)識(shí)？

課件出示：

篆體字“”

點(diǎn)撥：這個(gè)字是“春”，其字形由三部分構(gòu)成：上面的“艸”是綠草叢生；中間的“屯"像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖陽。三部分合起來表示經(jīng)過了萬物凋零的冬季，陽光回歸，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長(zhǎng)，廣闊林野，遍布新綠。

課件出示：

艸屯日

師：理解了篆體“春"字的構(gòu)成，再提到這個(gè)字你會(huì)有什么感受？

點(diǎn)撥：生機(jī)勃勃，充滿活力等。

師：是的，飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》，宋代詩人朱熹寫下了《春日》，清代高鼎寫下了《村居》……這些詩句都是古人對(duì)春的描寫和贊美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。(板書課題和作者)

二、檢查預(yù)習(xí)疏通字詞

1．文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。

對(duì)朱自清其人其文的評(píng)價(jià)

郁達(dá)夫：“朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他?！?/p>

葉圣陶：“談到文體的完美，文字的會(huì)寫語，朱先生該是首先被提及的。"

林非：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受?！?/p>

朱德熙：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也絕不放松?？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌辭藻。"

2．生難字詞

(1)字音

笠(lì)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應(yīng)和(hè)

窠巢(kē)黃暈(yùn)抖擻(dǒusǒu)披著蓑(suō)

喉嚨(lónɡ)嘹亮(liáo)烘托(hōnɡ)靜默(mò)

嗡(wēnɡ)風(fēng)箏(fēnɡzhenɡ)健壯(jiàn)

(2)詞義

【醞釀】本義是造酒的發(fā)酵過程，這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

【欣欣然】高興愉快的樣子。

【朗潤(rùn)】明亮滋潤(rùn)。

【賣弄】有意顯示、炫耀(自己的本領(lǐng))。

【宛轉(zhuǎn)】形容聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽?，F(xiàn)在多寫作“婉轉(zhuǎn)”。

【抖擻】振作，奮發(fā)。

【花枝招展】形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。

三、初讀課文整體感知

初步感知課文

師：本文是朱自清的散文名篇。老師給大家誦讀一遍課文，請(qǐng)大家?guī)е笃聊簧系娜齻€(gè)任務(wù)用心去聽。

課件出示：

(1)圈出文中的四字詞語和易錯(cuò)生字，對(duì)于易誤讀的生字還要注上拼音。

(2)嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的意思。

(3)思考：這篇散文像一首抒情詩，像一幅風(fēng)景畫，還是像一首春的贊歌？(生自由交流并完成任務(wù))

點(diǎn)撥：(1)提示：四字詞語和易錯(cuò)生字可讓學(xué)生寫在黑板上，集中訂正，全班學(xué)習(xí)。

(2)第一部分(第1段)：盼春。

第二部分(第2～7段)：繪春。

第三部分(第8～10段)：頌春。

(3)作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花木爭(zhēng)榮的景象。本文是一首抒情詩，也是一幅風(fēng)景畫，更像一首春的贊歌。

四、再讀課文指導(dǎo)朗讀

師：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的情感脈搏，調(diào)動(dòng)起我們對(duì)春天的熱愛之情去朗讀全文。

1．指名朗讀選段

2．指導(dǎo)朗讀技巧

根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，適當(dāng)引入重音和停連的技巧。

課件出示：

(1)重音，指為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。一般用著重號(hào)“·"標(biāo)示在詞語下面。例如：

山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

(2)停連，指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。停頓，用“∨”標(biāo)示在詞語之間的上方，不限標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停頓；連接，用“∧"標(biāo)示在詞語之間的上方，標(biāo)明是為了表達(dá)的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓。例如：

坐著，∨躺著，∨打兩個(gè)滾，∧踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏。

風(fēng)∨輕悄悄的，草∨軟綿綿的。

3．自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天由衷的贊美。

提示：可以分小組展開朗讀競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生互評(píng)。

五、布置作業(yè)

課外搜集關(guān)于“春”的古詩文名句，并制作成讀書卡片。

第2課時(shí)

一、交流展示導(dǎo)入新課

指名學(xué)生朗讀自己制作的讀書卡片上關(guān)于“春"的古詩文名句，師生集中評(píng)議。

師：欣賞完同學(xué)們制作的讀書卡片，我們可以感受到春的無限魅力。郁達(dá)夫也曾說，朱自清的散文《春》“滿貯”著“詩意"。這節(jié)課，我們著重欣賞《春》的“詩意之美”。

二、精讀課文品析語言

(一)研讀課文第一部分

1．指名朗讀第1段

思考下列問題：

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

點(diǎn)撥：急切、欣喜?！敖?。

(2)第1段中兩個(gè)“盼望著”表達(dá)了作者怎樣的心情？

點(diǎn)撥：期待春天到來的急切心情。

(3)第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

點(diǎn)撥：點(diǎn)題，總領(lǐng)全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。

2．全班齊讀第1段

要求：在朗讀時(shí)，細(xì)心體會(huì)字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

師小結(jié)：這一段，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際也是耐人尋味的。雖然只有一句話，但是作者通過抒情的手法，運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭手法給我們傳達(dá)了他渴望春天到來的急切心情，還有對(duì)春天的親近感及喜歡春天的感情。

(二)研讀課文第二部分

1．指名朗讀第2段

(1)思考：這一段分幾層？結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？第2段在全文中有何作用？

點(diǎn)撥：兩層。“總—分"結(jié)構(gòu)。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用：內(nèi)容上，勾畫了春回大地、萬物復(fù)蘇的整體輪廓；結(jié)構(gòu)上，為下文繪春作鋪墊，定下感情基調(diào)；寫法上，從大處著筆，采用白描手法簡(jiǎn)筆勾勒春的輪廓。

(2)用“我喜歡‘______’(課文中的詞、句)，因?yàn)開_____(填手法、描寫對(duì)象的特點(diǎn))，我覺得應(yīng)該讀出______的感情"的句式說說你對(duì)第2段的理解。

點(diǎn)撥：我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把春天比作一個(gè)剛睡醒的人，生動(dòng)形象地寫出了春睡飽醒來時(shí)精神飽滿、心情愉悅的情態(tài)，我覺得應(yīng)該讀出輕緩、喜悅的感情。

我喜歡“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動(dòng)形象地寫出了春回大地、萬物復(fù)蘇、萬象更新的新氣象，我覺得應(yīng)該讀出越來越歡喜的感情。

2．全班齊讀第3段

思考下列問題：

(1)這段文字寫出了春草的什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：嫩、綠、多。

(2)這段文字是按什么順序來寫的？

點(diǎn)撥：由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面。

(3)本段在詞語運(yùn)用和修辭方面有何特色？

點(diǎn)撥：詞語運(yùn)用方面：“鉆”和“偷偷"兩個(gè)動(dòng)詞寫出小草破土而出的擠勁及其頑強(qiáng)的生命力，寫出不經(jīng)意間春草悄然而出的情景和作者驚喜的心情。

修辭方面：運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，形象地再現(xiàn)了春草勃發(fā)帶給人的歡快心情。

(4)本段表達(dá)了作者怎樣的情感？

點(diǎn)撥：作者將小草生長(zhǎng)的畫面和小孩子在草地嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象，流露出作者對(duì)春草的喜愛之情。

提示：通過抑揚(yáng)、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。

3．誦讀第4～7段

(1)學(xué)生自由誦讀第4～7段，討論如何讀才能表達(dá)出感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)起伏等。

(2)結(jié)合學(xué)習(xí)第3段“春草圖”的方法，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)“春花"春風(fēng)”“春雨"迎春”等幾幅圖對(duì)應(yīng)的段落，完成下面的表格。

點(diǎn)撥：課件出示：

寫景方法春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖

順序由上而下、由實(shí)到虛、由正面到側(cè)面由觸覺到嗅覺再到聽覺由近及遠(yuǎn)、由景及人由點(diǎn)到面

語言(修辭手法、用詞)擬人、比喻、排比；“鬧"飛”“眨"等(體味語言生動(dòng)形象的感染力)引用、比喻、擬人；“撫摸”等比喻、擬人；“籠"逼”等引用“一年之計(jì)在于春"；用疊詞

特征百花競(jìng)放、鮮艷芬芳、多而閃耀柔和、芳香、悅耳細(xì)密、輕柔、綿長(zhǎng)充滿活力

感情喜愛喜愛喜愛喜愛

(3)重點(diǎn)品讀各段中精美生動(dòng)的語言。

找出你認(rèn)為最精彩的語句，用“我喜歡______句，因?yàn)樗\(yùn)用了______的修辭手法，寫出了春天______(景物)______的特點(diǎn)，表達(dá)了______感情”的句式說說你的想法。

提示：從詞語、句子、修辭等角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)。

(三)研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題：

(1)最后這三段，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

點(diǎn)撥：比喻、排比。

(2)作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個(gè)發(fā)展階段？這三個(gè)發(fā)展階段的春分別有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：初春——“新"(萬物復(fù)蘇，新的生命開始)；仲春——“美”(百花爭(zhēng)艷，景色動(dòng)人)；暮春——“力"(充滿活力)。

2．結(jié)尾的三段運(yùn)用了三個(gè)比喻句，這三個(gè)比喻句的順序能否調(diào)換？為什么？

點(diǎn)撥：不能調(diào)換。結(jié)尾的三個(gè)比喻句有先后順序。作者把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗切碌?，生長(zhǎng)著的；把春天比作“花枝招展"的“小姑娘”，因?yàn)樗瞧恋摹g快的；把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗菑?qiáng)壯的、有力的。這三個(gè)句子的順序，從“娃娃”到“小姑娘"再到“青年”，通過人從小到大、由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的成長(zhǎng)來表現(xiàn)春天的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，非常生動(dòng)形象。

三、總結(jié)課文拓展延伸

1．總結(jié)課文

文中句式以短句為主，短句節(jié)奏明快，適合描寫春天的旋律；運(yùn)用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的；大量運(yùn)用輕聲、兒化，輕盈優(yōu)美；運(yùn)用了大量的比喻，增添了文章的形象性；排比句和“了"字的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的韻味和節(jié)奏感。

2．拓展延伸

(1)積累描寫春的詩句。

點(diǎn)撥：示例：

①春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(孟浩然《春曉》)

②兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫《絕句》)

③好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。(杜甫《春夜喜雨》)

④春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)

⑤等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。(朱熹《春日》)

⑥春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(王安石《泊船瓜洲》)

(2)仿寫句子，贊美春天。

請(qǐng)仿照課文中的“春天像……”的句式，運(yùn)用課文中抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法寫一段話。

點(diǎn)撥：示例：

春天像一把鏟子，把冬天的冰雪點(diǎn)點(diǎn)鏟除。

春天像一塊橡皮，把冬天二字漸漸擦去。

春天像未來的希望，激勵(lì)我們不斷前進(jìn)。

春天像一幅圖畫，被各種風(fēng)景渲染得亮麗迷人。

3．布置作業(yè)

(1)課后選讀與分析：《荷塘月色》(朱自清)的第4～6段。

(2)模仿本文的寫法，仔細(xì)觀察，以“秋天來了"為題寫一篇短文。

本次教學(xué)根據(jù)七年級(jí)新生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)這篇散文可供挖掘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理取舍。參照單元教學(xué)目標(biāo)，以朗讀為主線，貫穿課堂始終，讓學(xué)生在朗讀中理解文本，走進(jìn)文本；以品析文章精美的語言為突破口，深入文本，引領(lǐng)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美和情感美。其次，在這篇教讀課文的教學(xué)中，教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀方法，同時(shí)也敢于放手，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。再次，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，下一環(huán)節(jié)總是上一環(huán)節(jié)的自然延伸，最大限度地增強(qiáng)了此設(shè)計(jì)的可操作性。2濟(jì)南的冬天

上課素材

對(duì)比閱讀，賞析語言

品味詞語的表達(dá)效果可以從以下幾個(gè)角度思考：

(1)分析詞語的本義和語境義。

(2)詞性的角度，比如動(dòng)詞突出人物……的心理或性格；形容詞寫出事物……的特點(diǎn)；副詞(一般為限制性詞語)表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密。

(3)修辭手法的角度。

(4)詞語的感彩，貶詞褒用或褒詞貶用。

(5)詞語的表現(xiàn)手法，如詞性的活用、以動(dòng)寫靜或以實(shí)寫虛等。

答題模式：××詞運(yùn)用了……修辭手法/描寫方法/貶詞褒用/化靜為動(dòng)/意思是……，用在這里突出/形象地寫出了……特點(diǎn)/表現(xiàn)了人物……特點(diǎn)(或精神)/表達(dá)了作者……的感情。

1．語言運(yùn)用：熟記本課生字詞的音形義，并能靈活運(yùn)用。朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)。

2．思維發(fā)展：學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的情景交融方法，體會(huì)景物描寫中融入的情感。

3．審美鑒賞：品味優(yōu)美語言和精準(zhǔn)用詞，體會(huì)比喻、擬人的修辭手法在文章中寫景的作用。

4．文化傳承：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2．品味優(yōu)美的語言，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法的作用。

1．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情和審美能力。

誦讀法、提問法、分組討論法。

第1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

老舍曾經(jīng)說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！蹦敲炊斓臐?jì)南又美在哪里呢？今天，我們來一起欣賞濟(jì)南冬天的美景。(板書課題)

二、檢查預(yù)習(xí)疏通字詞

1．文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介

老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。其文筆生動(dòng)幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家"。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

(2)背景鏈接

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。老舍1924年只身應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國(guó)，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦?！?《想北平》)為了結(jié)束這“沒有家"的寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國(guó)，但因路費(fèi)不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國(guó)，看到祖國(guó)的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。

2.生難字詞

(1)字音

濟(jì)南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)

貯蓄(zhù)發(fā)髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)

看護(hù)(kān)寬敞(chǎnɡ)肌膚(jī)空靈(línɡ)

慈善(cí)地毯(tǎn)

(2)詞義

【響晴】晴朗無云。

【貯蓄】存放、儲(chǔ)藏。

【空靈】靈活而不可捉摸。

【著落】可以依靠或指望的來源。

【髻】原指在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發(fā)，文中比喻樹尖上的積雪如發(fā)髻一般。

【鑲】把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。

【澄清】(水、天空)清亮。

【綠萍】植物名，又名“滿江紅”，葉子浮出水面，春季綠色，夏季紅褐色。

三、初讀課文整體感知

1．這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

點(diǎn)撥：陽光、山、雪、水。

2．課文一共有幾個(gè)段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？

點(diǎn)撥：一共有七個(gè)段落，其中第3～5段寫山；第6段寫水。

3．課文寫了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點(diǎn)？寫水又有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：①陽光照耀下的山：舒適溫暖。②白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠(yuǎn)山：素淡雅致、安適寧靜。④濟(jì)南的冬水：暖綠、清亮。

4．文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天？

點(diǎn)撥：總——分——總?？倢憽皾?jì)南真得算個(gè)寶地"；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。

5．作者為什么把山、水作為描寫重點(diǎn)？

點(diǎn)撥：(1)這是濟(jì)南的代表景物，是濟(jì)南的魅力所在。(2)濟(jì)南多水，有“泉城"的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。(3)在濟(jì)南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

四、感知“溫晴"的地域特點(diǎn)

1．自由朗讀課文，找出濟(jì)南冬天總的天氣特點(diǎn)。

點(diǎn)撥：溫晴。

2．思考在第1段中作者用什么樣的方法寫出濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)。

點(diǎn)撥：

異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

↓

對(duì)比(多風(fēng))(多霧)(日光毒、響亮)

↓

濟(jì)南冬天無風(fēng)聲響晴無毒日

↓

溫晴→寶地

【知識(shí)卡片】

對(duì)比：把兩個(gè)不同的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面列舉出來，相互比較的一種手法。作用：突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，使形象更鮮明，主題更突出，思想情感更深刻。

追問：本段運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處？

點(diǎn)撥：通過三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由“奇跡"“怪事”“害怕"引出“寶地”，文章緊緊抓住這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。這些對(duì)比來自作者對(duì)濟(jì)南冬天的感受，來自作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。

五、課堂小結(jié)

文章先與北平、倫敦、熱帶的地方作對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴"的總特點(diǎn)；然后，具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山等山景，又繪水色，處處表達(dá)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

六、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞，下一堂課聽寫。

2．每人搜集關(guān)于描寫冬天的語句至少一段，古詩詞至少三句。

第2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課

濟(jì)南的冬天是美的，老舍筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪都給人一種美的享受，特別是浸潤(rùn)在如詩如畫的美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。這節(jié)課，我們將繼續(xù)領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。

二、品析“溫晴”的表達(dá)美感

在千里冰封，萬里雪飄的北國(guó)居然有這樣的冬天，真是“奇跡"和“怪事”，想必同學(xué)們也很好奇吧，那就讓我們帶著這份好奇一起去濟(jì)南的山水美景中感受一下吧！

步驟一：精讀段落，回答問題

1．文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：山、水。陽光朗照下的山——暖和。薄雪覆蓋下的山——秀氣。城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水——綠、清、亮。

2．閱讀課文第3～6段，品味其中美妙的語言。

(1)濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒"寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

(2)作者是怎樣體現(xiàn)陽光朗照下的小山特別可愛的？

點(diǎn)撥：①用一系列比喻、擬人句寫出小山的“溫靜”?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說”，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，再加上溫柔體貼的安慰，寫出這一圈小山的可愛、溫靜。②從人們的感受寫起：“面上含笑"心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫到了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了給人們舒適溫馨的感受。

(3)“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？

點(diǎn)撥：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。②妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”，以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，把薄雪比擬為害羞的少女，寫出雪的迷人情態(tài)。

(4)第6段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：綠——作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。清、亮——作者描寫澄清的河水，“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”。

步驟二：再讀課文，方法探究

濟(jì)南的冬天無處不美。那么，老舍先生是如何運(yùn)用藝術(shù)的筆法，來描寫景物之美的呢？下面讓我們?cè)俅锡R讀課文，感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下這幾種美。

修辭運(yùn)用之美

俯瞰仰視之美

動(dòng)靜結(jié)合之美

景物映襯之美

點(diǎn)撥：①修辭運(yùn)用之美：第3段“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說”，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫出濟(jì)南冬天的舒適和暖和。第4段“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，運(yùn)用擬人的修辭手法，把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬。第5段“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫”，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，寫出遠(yuǎn)山的美。第6段“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出了濟(jì)南冬天的清亮。②俯瞰仰視之美：第2段“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界”，這是俯瞰之美。第6段“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，由河水看到天上，視野闊大，濟(jì)南之美盡收眼底。這是仰視之美。③動(dòng)靜結(jié)合之美：第4段“山坡上有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”，這是動(dòng)靜結(jié)合之美。④景物映襯之美：第4段“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑。這是色彩上的映襯?！吧郊馊琢?，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，白雪與藍(lán)天相互映襯，這是色彩之美。

步驟三：比較閱讀，拓展延伸

想一想，本文作者描繪出這么精彩的畫面，語言優(yōu)美，其在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處。

點(diǎn)撥：①都能抓住景物特征，安排合理的寫作順序(角度)。②都運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。③都從多種感官角度來描寫景物。

教師解讀：寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過揣摩才能成文。這兩篇文章，作者都被外界景色所感動(dòng)，寫出了自己的真切感受，蘊(yùn)含真情真意，所以那些比喻、擬人才寫得那么活靈活現(xiàn)，富有靈性。

三、探究“溫晴”的情感密碼

這溫暖如搖籃，秀氣如少女，天明水凈如藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南，所以在文章最后一段，作者直接抒情“這就是冬天的濟(jì)南”，從中我們不僅體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，更體會(huì)到一種熱愛人生，熱愛美好事物的生活態(tài)度！

1．齊讀結(jié)尾——“這就是冬天的濟(jì)南”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

抽一名學(xué)生回答。

【教師小結(jié)】這澄澈而又溫潤(rùn)的，秀麗明凈的，就是冬天的濟(jì)南?。∫院?jiǎn)潔有力，含義豐富的一句話收束全文，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天"這個(gè)特定時(shí)節(jié)濟(jì)南總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。

2．濟(jì)南的冬天真如老舍先生說的這么溫暖嗎？(課件顯示濟(jì)南冬天真實(shí)的溫度)

點(diǎn)撥：干燥寒冷。

【教師小結(jié)】王國(guó)維在《人間詞話》中寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，又言“一切景語皆情語”，或許濟(jì)南的冬天實(shí)際上未必如老舍寫的這般美，但平常之情如果融入文學(xué)家的眼里，便會(huì)成為美好的詩意風(fēng)景，這是因?yàn)槲膶W(xué)家有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，內(nèi)心有真實(shí)的情感，難怪老舍先生把“寶地"這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，感受老舍先生對(duì)心中的這塊寶地的贊美之情。

四、總結(jié)課文布置作業(yè)

1．總結(jié)課文

情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切；②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界"最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”“這是張小水墨畫”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美之情；③虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊"等，不僅寫出了景物的外形，而且飽含了作者喜愛濟(jì)南冬天的情感。

2．布置作業(yè)

(1)完成本節(jié)練習(xí)。

(2)請(qǐng)大家用文字書寫自己心中念念不忘的山川美景，將這種美好的溫情傳遞下去吧。通過閱讀和仿寫兩種形式，將“溫情”有序傳遞：①推薦閱讀：《一些印象》《想北平》《五月的青島》。②仿寫山川美景，字?jǐn)?shù)200字左右。

濟(jì)南的冬天比喻、擬人3*雨的四季

上課素材

標(biāo)題的作用及含義

首先，看標(biāo)題是否采用了某種手法，如運(yùn)用某種修辭或分析標(biāo)題中的某個(gè)用得好的字詞。

其次，分析標(biāo)題的表達(dá)效果，如生動(dòng)形象、新穎巧妙、言簡(jiǎn)意豐、含蓄雋永、發(fā)人深省、引起讀者興趣等。

再次，分析標(biāo)題的作用：①表明寫作對(duì)象；②概括主要內(nèi)容；③文章的行文線索；④點(diǎn)明文章主旨；⑤設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

1．語言運(yùn)用：掌握“花苞"嬌媚”“棱鏡"粗獷”等生字詞。

2．思維發(fā)展：朗讀課文，想象雨中情景，概括四季的雨的特點(diǎn)。

3．審美鑒賞：從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

4．文化傳承：理解作者對(duì)雨的喜愛、贊美之情，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

1．概括四季的雨的特點(diǎn)。

2．理解作者對(duì)雨的喜愛、贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

誦讀法、多媒體展示法、講解法、小組合作法。

第1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

雨是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象，不知道同學(xué)們有沒有細(xì)心地觀察過雨，老師今天特地帶來了4幅雨景圖，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)說說喜歡哪一幅，并且說明你喜歡的理由。

出示關(guān)于雨的圖片：

學(xué)生選擇圖片并闡釋理由之后，教師總結(jié)：原來，雨在攝影師的鏡頭下是如此的美麗，雨就像是一支沒有音符的樂曲，一點(diǎn)一滴，奏出動(dòng)聽的旋律。在文學(xué)家的筆下，雨又是一個(gè)怎樣的形象？接下來，讓我們一起走進(jìn)被譽(yù)為“抒情詩之王"的劉湛秋先生的美文《雨的四季》，去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣。(板書課題)

二、檢查預(yù)習(xí)疏通字詞

1．文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介

劉湛秋(1935—2023)，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人、翻譯家、評(píng)論家，被譽(yù)為“抒情詩之王”。著有詩集《溫暖的情思》《寫在早春的信箋上》《生命的歡樂》，翻譯詩集《葉賽寧抒情詩選》，其詩集《無題抒情詩》獲中國(guó)新詩獎(jiǎng)。

2.生難字詞

(1)字音

花苞(bāo)棱鏡(léng)粗獷(guǎng)綠茵茵(yīn)

靜謐(mì)吝嗇(lìnsè)高邈(miǎo)蒞臨(lì)

蟬(chán)嬌媚(mèi)睫毛(jié)咄咄逼人(duō)

草垛(duò)淅瀝(xīlì)干澀(sè)鈴鐺(línɡdanɡ)

(2)詞義

【高邈】高而遠(yuǎn)。

【靜謐】安靜。

【蒞臨】來到，來臨(多指貴賓)。多用于書面。

【造訪】拜訪。多用于書面。

【吝嗇】過分愛惜自己的財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

【咄咄逼人】形容氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人。

【淅淅瀝瀝】形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。

三、整體感知初感“雨"趣

1．快速默讀文章，完成兩個(gè)任務(wù)。

(1)找出你不認(rèn)識(shí)的字詞和你認(rèn)為有必要積累的字詞。

點(diǎn)撥：文章需要積累的字詞：粗獷、澆灌、靜謐、高邈、蒞臨、吝嗇、冷冽、干澀、咄咄逼人、草垛、池畦、凄冷。

(2)理清文章的思路。

點(diǎn)撥：文章的思路：

第一部分(第1段)：概述，表達(dá)作者對(duì)雨的喜愛之情。

第二部分(第2～5段)：描寫四個(gè)季節(jié)雨的不同形象和特點(diǎn)。

第三部分(第6～7段)：表達(dá)對(duì)四季的雨的贊美和喜愛。

2．以自己喜歡的方式朗讀文章的第二部分，感受四季的雨不同的形象和特點(diǎn)。

要求：一邊朗讀，一邊在文章空白處做好旁批或者在原文中做好圈點(diǎn)筆記，用幾個(gè)形容詞概括四季的雨不同的形象和特點(diǎn)。

(1)學(xué)生一邊朗讀，一邊做筆記；教師巡視。

(2)在黑板上分出四塊區(qū)域：春、夏、秋、冬，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)，小組組員上講臺(tái)板書某個(gè)季節(jié)雨的形象和特點(diǎn)，并說明理由。當(dāng)一個(gè)小組完成任務(wù)后，其他小組可以適當(dāng)補(bǔ)充。

點(diǎn)撥：春雨特點(diǎn)——美麗、潤(rùn)澤、嬌媚。

夏雨特點(diǎn)——熱烈、粗獷、奔放。

秋雨特點(diǎn)——沉靜、端莊、深情。

冬雨特點(diǎn)——自然、平靜、純潔。

(學(xué)生如果有另外的詞語概括，只要言之有理也可)

四、賞析朗讀交流“雨”聲

剛剛我們已經(jīng)初步領(lǐng)略到劉湛秋筆下的雨在四季中不同的魅力，這種魅力的呈現(xiàn)離不開作者詩意的語言。接下來，我們要好好品味一下這篇文章的語言，用自己的語言將這些文字生動(dòng)地表達(dá)出來。

1．給例子，學(xué)方法。

例子：這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。

解讀：這句話描寫的是春雨到來給大地帶來的生機(jī)，大地變美了，小草蘇醒了，句中運(yùn)用了擬人的手法和象聲詞，寫出了作者對(duì)于春雨到來的喜悅，所以我們朗讀時(shí)要做這樣的朗讀處理：

這時(shí)，整個(gè)大地/是/美麗的。小草/似乎像/復(fù)蘇的蚯蚓一樣/翻動(dòng)，發(fā)出一種/春天/才能聽到的/沙沙聲。

2．選句子，用方法。

(1)要求每個(gè)學(xué)生選擇四個(gè)季節(jié)中的一個(gè)進(jìn)行朗讀，按照學(xué)生的選擇分好小組(四組)。

(2)以同桌為單位，從已選的段落中選擇一個(gè)句子進(jìn)行朗讀處理，要求用到朗讀技巧：重音和停連。按照所給例子中用到的停連和重音符號(hào)，在文章中做好標(biāo)記。

(3)小組成員演繹自己選擇的句子，其他組的組員對(duì)其朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方向：有沒有讀出情感？朗讀重音和停連處理是否到位？

3．共合作，共朗讀。

整個(gè)小組以朗讀者的身份，演繹自己小組所選的段落。朗讀可以全組共同朗讀一段，也可以分句子合作朗讀或以其他方式呈現(xiàn)，力求有自己的特色，做到朗讀精彩。

五、布置作業(yè)積累“雨"句

總結(jié)：今天我們運(yùn)用朗讀的方式，感受到了劉湛秋先生對(duì)于雨的那份深情，也初步感受了文本詩歌一樣靈動(dòng)的語言。

作業(yè)：請(qǐng)選擇《雨的四季》中你喜歡的描寫雨的句子，課后進(jìn)行背誦積累。

第2課時(shí)

一、精讀文本品味語言

1．檢查作業(yè)，背誦美文。

要求學(xué)生上臺(tái)背誦自己積累的《雨的四季》中描寫雨的句子。

2．激發(fā)想象，賞析美文。

其他學(xué)生在欣賞同學(xué)背誦的同時(shí)，展開想象，賞析同學(xué)背誦的句子或用自己的語言描述同學(xué)背誦的句子所描繪的畫面。示例：

(1)句子：可是只要經(jīng)過一場(chǎng)春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

點(diǎn)撥：這句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，將樹擬人化，賦予樹以人的神態(tài)和動(dòng)作，把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。寫出了春雨過后，樹從寒冬蘇醒過來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給人以想象的空間。表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛。

(2)句子：小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

點(diǎn)撥：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，從聽覺和嗅覺的角度，描寫了春雨到來后，小草復(fù)蘇、空氣清新、一切都變得生機(jī)勃勃的景象，營(yíng)造出一種優(yōu)美的意境，給人以無盡的想象。抒發(fā)了作者對(duì)春雨的喜愛。

二、學(xué)習(xí)方法模仿創(chuàng)作

總結(jié)方法，指導(dǎo)寫作。

這是一篇寫景散文，為什么作者可以寫出如此詩意的畫面？除了細(xì)心地觀察之外，大家發(fā)現(xiàn)還有哪些方法是值得我們學(xué)習(xí)的？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：觀察的角度(不同角度，正面?zhèn)让?、景物的特征(不同時(shí)間，不同特征)、具體的描繪(善用修辭，推敲字詞)、思維的拓展(展開聯(lián)想，豐富想象)。

三、想象情景續(xù)寫段落

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用上面學(xué)過的寫作方法，以“雨季”為題，想象情景，為未完成的一段文字續(xù)寫一個(gè)完整的片段。

未完成文字：雨季來時(shí)，石頭上面長(zhǎng)了些綠絨似的苔類。雨季一過，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正開著小小的藍(lán)花、白花，有細(xì)腳蜘蛛在旁邊爬，河水在石縫間流出——

方法：

(1)四人小組合作，先討論省略的畫面景物(可以采用思維導(dǎo)圖)。

(2)小組成員分景物描寫。

(3)將小組成員各自描寫的內(nèi)容組合成一篇短文。

(4)組員討論修改，升格短文。

四、總結(jié)提升完成作業(yè)

1．課堂小結(jié)

《雨的四季》是一篇優(yōu)美的散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運(yùn)用多種手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪出了四季的雨不同的特點(diǎn)，寫出了雨無窮的魅力，寄托了作者對(duì)雨的贊美和喜愛，表達(dá)了對(duì)生命與自然的熱愛和贊美。

2.布置作業(yè)

(1)課后閱讀劉湛秋的詩歌，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他詩意的語言。

(2)課后捜集其他作者描寫雨的文章，進(jìn)行比較閱讀。

(3)嘗試寫自己看到的雨，以“________(地點(diǎn))的雨"為題，寫一篇400字左右的短文。

雨的四季贊美、喜愛之情

這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和文本多次深入接觸。書讀百遍，其義自見。在閱讀的過程中，學(xué)生們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對(duì)生命的贊美。有些遺憾的是，由于教學(xué)時(shí)間有限，當(dāng)堂朗讀的時(shí)間有些少，我督促孩子們?cè)谡n下多加朗讀，爭(zhēng)取彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足，期待能夠有更好的效果。4古代詩歌四首

上課素材

從表現(xiàn)手法的

角度賞析詩歌

(1)襯托：用一個(gè)事物陪襯另一個(gè)事物，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

(2)烘托：通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對(duì)象的特征鮮明突出。

(3)渲染：仔細(xì)描摹以加強(qiáng)效果。

(4)抑揚(yáng)：不從正面平鋪直敘，先從反面著筆，加以貶抑或褒揚(yáng)，而后透露出真實(shí)意圖。無論是欲揚(yáng)先抑還是先揚(yáng)后抑，所要強(qiáng)調(diào)突出的都是后者。抑揚(yáng)的使用使詩詞在很短的篇幅里跌宕起伏，搖曳生姿。

(5)托物言志、象征：把要抒發(fā)的感情、闡發(fā)的思想借助于對(duì)某事或物的描摹、議論更含蓄地表達(dá)出來。

(6)以小見大：由平凡細(xì)微的事情來反映重大的主題。

(7)以動(dòng)寫靜：通過描寫“動(dòng)”來體現(xiàn)“靜”，更顯其“靜”。

(8)懷古傷今、借古諷今：追念古代，感傷現(xiàn)實(shí)。

(9)虛實(shí)結(jié)合：虛寫和實(shí)寫相結(jié)合。可大大豐富意象，開拓意境，提供廣闊的審美空間。

1．語言運(yùn)用：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌意蘊(yùn)。

2．思維發(fā)展：感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)。

3．審美鑒賞：品味詩歌語言，體味詩歌的意境。

4．文化傳承：體悟詩歌中表達(dá)的思想感情。

體會(huì)詩歌情景交融的寫法，感悟作者在景物中寄予的情感。

體味詩歌意境，體悟作者的情感。

誦讀法、提問法、分組討論法。

第1課時(shí)

觀滄海

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。(雨果)中國(guó)也有句俗語：宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)?，F(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?，一起來領(lǐng)略他的胸懷。(板書課題)

二、簡(jiǎn)介常識(shí)

1．作者簡(jiǎn)介

曹操(155—220)，字孟德，沛國(guó)譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

2．寫作背景

《觀滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》的第一章。公元207年，八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

三、讀古詩

(一)品讀詩歌——感詩韻

1．讀準(zhǔn)字音。

下面就讓我們打開課文，一起來讀一讀。讀完后舉手示意老師。這位同學(xué)你來讀。(你讀得很流暢，要注意這幾個(gè)字的讀音：碣、澹、竦峙、蕭瑟、幸、甚)同學(xué)們，注意這幾個(gè)字的讀音，再來讀一次。

2.讀出節(jié)奏。

同學(xué)們已經(jīng)可以把這首詩流利地讀下來了，那大家看看它和我們以前學(xué)的詩歌一樣嗎？(是的，不一樣，我們平時(shí)學(xué)的都是五言或者七言，而今天學(xué)的這首卻只有四言)

(二)品讀詩歌——知詩意

1．默讀古詩，圈出全詩是圍繞哪一個(gè)字來寫的，哪一句和全詩聯(lián)系不大。

點(diǎn)撥：是圍繞“觀"字來寫的，由“觀”字展開，寫登山之所見。最后一句和全詩聯(lián)系不大。

2．作者在碣石山看到了些什么？在文中圈出來，并和同桌交流。

點(diǎn)撥：滄海、碣石山、水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波。

3．在這些景物中，有些是靜態(tài)描寫，有些是動(dòng)態(tài)描寫，現(xiàn)在，自己讀這部分。

用橫線畫出靜態(tài)描寫的事物，用波浪線畫出動(dòng)態(tài)描寫的事物。完成后與同桌交流一下。

點(diǎn)撥：動(dòng)態(tài)描寫是：①水何澹澹。讀到這句的時(shí)候感覺到海水浩浩蕩蕩，奔流不止。②秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。讀到這兩句時(shí)，耳邊好像有蕭瑟的秋風(fēng)聲傳來，還看到海中還翻涌著巨大的波浪。

靜態(tài)描寫是：①山島竦峙。這一句說的是海中山島聳立，而山島又無法移動(dòng)，所以是靜態(tài)描寫。②樹木叢生，百草豐茂。這兩句說的是樹木郁郁蔥蔥，花草茂盛的樣子。

師：讓我們?cè)俅锡R讀古詩中寫景的句子。感受詩中的動(dòng)靜描寫。寫景時(shí)將動(dòng)靜融在一起的寫作手法，我們把它叫作動(dòng)靜結(jié)合。

(三)品讀詩歌——悟詩情

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里"是作者想象出來的，不是他真實(shí)看到的，那這兩句我們是不是就可以省去？

點(diǎn)撥：作者寫日月、星漢都出自大海，可以寫出大海的寬廣。曹操是要表達(dá)，他自己就像大海一樣，胸中可以包含著日月、星漢以及整個(gè)宇宙。從中我們可以讀出曹操有著非常遠(yuǎn)大的志向和十分寬廣的胸襟。所以不能省去。

四、升華情感

讀到這兒，大家對(duì)曹操有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

點(diǎn)撥：他是一位值得我們敬佩的人，一位真正的英雄。

師：讓我們懷著這樣的情感，再次齊讀古詩。

小結(jié)：詩人在詩中表達(dá)了自己遠(yuǎn)大的志向、寬廣的胸襟，但是詩中有沒有直接表達(dá)情感的句子呢？(沒有，只有景物描寫)這種借景物表達(dá)情感的寫法叫借景抒情。

五、課后總結(jié)

時(shí)勢(shì)造就英雄，他們推動(dòng)了歷史的巨輪，創(chuàng)造了無數(shù)的輝煌。英雄需要遠(yuǎn)大的志向，需要足智多謀，還需要博大的胸襟。希望我們每位同學(xué)都能以此自勉，成為自己的英雄，祖國(guó)的棟梁。

第2課時(shí)

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

古代文學(xué)作品中，朋友間在離別時(shí)寫下的詩歌有很多，如李白《贈(zèng)汪倫》、王維《送元二使安西》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王勃《送杜少府之任蜀州》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、高適《別董大》等。那時(shí)交通不便，通信不暢，親朋一別，數(shù)年難得一見。離別之際，人們大多設(shè)酒餞行，折柳相送，吟詩話別。今天，我們就一起學(xué)習(xí)李白寫的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。(板書課題)

二、簡(jiǎn)介常識(shí)

1．作者簡(jiǎn)介

李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

2．寫作背景

王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對(duì)朋友的牽掛。

三、朗讀詩歌

1．讀準(zhǔn)字音和停頓。

2．讀出詩歌的韻味。

假如你是李白，聽說好朋友王昌齡左遷龍標(biāo)，提筆寫下了這首詩，請(qǐng)你用低沉緩慢的語調(diào)，深情地吟誦給他聽。

點(diǎn)撥：第一句讀得輕而緩，營(yíng)造傷感的氛圍。第二句重讀“過五溪”，突出貶謫之地的荒遠(yuǎn)。第三句重讀“愁心”，“與明月"拉長(zhǎng)音節(jié)，語調(diào)上揚(yáng)，停頓稍長(zhǎng)。第四句語速緩慢，“夜、郎、西”，一字一頓，聲音較輕。

同桌練讀。

3.讀懂詩歌的大意。

在這首詩里，李白對(duì)王昌齡說了些什么呢？用自己的話說一說詩歌的大意。請(qǐng)用這樣的句式：昌齡兄啊，_______。

點(diǎn)撥：昌齡兄啊，柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

四、讀出“愁心"

李白捧出的是一顆“愁心”，詩中的哪些景物讓你讀出了這顆“愁心"呢？

1．小組合作探究。

2．交流。

點(diǎn)撥：楊花：暮春時(shí)節(jié)，隨風(fēng)飄散，漂泊之感。

子規(guī)：常鳴“不如歸去”，離別之恨，羈旅之苦。

五溪：被貶之荒涼偏遠(yuǎn)，旅途艱難。

明月：擬人，明月善解人意，寄托愁思。

3．教師小結(jié)：詩人的這顆“愁心”，在飄零的楊花，在子規(guī)的悲啼，過偏遠(yuǎn)的五溪，托知心的明月，千里隨君行。詩人把這顆“愁心”，寄托在這些景物中，情景交融，借暮春之景，訴一腔愁情。

五、名句賞析

在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西"一句中，詩人運(yùn)用了擬人、想象、情景交融等手法，請(qǐng)任選一個(gè)角度，結(jié)合詩句內(nèi)容分析其作用。

點(diǎn)撥：①擬人修辭：把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的同情與關(guān)切。

②奇特的想象：把無知無情的明月，想象成善解人意的知心人，把自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

③情景交融(或以景傳情、借景抒情)：把明月之景與對(duì)朋友的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)朋友的懷念和同情。

六、小結(jié)

全詩通過對(duì)景物的描寫，渲染出凄涼哀愁的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)友人王昌齡被貶的關(guān)切與同情之意。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

寄情于景

第3課時(shí)

次北固山下

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

有座山充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫作“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。其流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當(dāng)時(shí)的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢？我們一起來學(xué)習(xí)。(板書課題)

二、簡(jiǎn)介常識(shí)

1．作者簡(jiǎn)介

王灣，號(hào)為德，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。

2．寫作背景

“次北固山下"的意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

3．詩歌體裁

《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。

三、吟讀

指導(dǎo)吟讀：音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速

點(diǎn)撥：

次/北固山下(王灣)

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊。(疑問)

(通過節(jié)奏劃分、重音強(qiáng)調(diào)、問號(hào)提醒，讀出詩歌的韻味，熟悉所繪之景，為品讀作鋪墊)

四、品讀

聽示范朗讀，思考：

1．這首詩描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出來？

點(diǎn)撥：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、海日、江春、歸雁。

(通過景物尋找，初步感知詩歌畫面)

2．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？

點(diǎn)撥：思鄉(xiāng)念親。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

(抓意象鄉(xiāng)書、歸雁，體會(huì)思鄉(xiāng)念親之情)

3.默讀詩歌，試用自己的語言描繪最打動(dòng)你的詩句，并說說理由。(小組交流)

點(diǎn)撥：頷聯(lián)，“闊”是潮平的結(jié)果，春潮初漲，放眼望去，似乎與兩岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸"是高高懸掛的樣子，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。頸聯(lián)，在描寫景物、時(shí)令變幻之中，蘊(yùn)含著舊事物中孕育著新事物，新事物終究代替舊事物的哲理，蓬勃著無限的希望。

(品讀要點(diǎn)：從修辭、字詞、哲理、情感、景物特點(diǎn)等方面來賞析詩句)

小結(jié)：景物特點(diǎn)(開闊、蓬勃)情感(熱愛)

五、總結(jié)及作業(yè)

1．總結(jié)：本節(jié)課通過誦讀詩歌、品讀詩歌，我們學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)、關(guān)注作品背景去體悟詩人的二三情，希望同學(xué)們以此方法去讀懂詩歌。(回顧詩歌學(xué)習(xí)方法，加深印象)

2．布置作業(yè)：擴(kuò)寫《次北固山下》，可配圖。

次北固山下

借景抒情

第4課時(shí)

天凈沙·秋思

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

王國(guó)維《人間詞話》：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也。"就好比一個(gè)“風(fēng)”字就意味深長(zhǎng)。今天，就讓我們一起品讀千古名作《天凈沙·秋思》，看看元曲名家馬致遠(yuǎn)筆下的秋景寄托著他的何種情愫。(板書課題)

二、簡(jiǎn)介常識(shí)

1．作者簡(jiǎn)介

馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后)，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家"。

2．文體簡(jiǎn)介

從體裁來看，《天凈沙·秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思"是題目，意思是秋天的思緒。馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。它僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

三、讀秋詞

1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

朗讀提示：學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

2．請(qǐng)生讀課文，并自我評(píng)價(jià)。

3．聽錄音，劃分節(jié)奏。

4．全班齊讀課文。

四、誦秋詞，賞秋景

朱熹先生說，讀書之法，莫貴于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。

同學(xué)們，你們讀課文，讀到了什么？接下來請(qǐng)同學(xué)們四人一組，小組合作，思考探究，時(shí)間3分鐘。

(一)合作探究

1．這首小令，前三句寫了哪些景物，呈現(xiàn)了怎樣的畫面？

2．課文有鮮明不同的畫面嗎？你能理解這種不協(xié)調(diào)的用意嗎？

(二)賞析秋景

請(qǐng)同學(xué)展示，合作探究成果。

1．這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物。

一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，凝練而并不簡(jiǎn)陋。什么樣的畫面呢？以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語冠之。

請(qǐng)同桌之間相互賞析這些形容詞，想象畫面。

學(xué)生展示成果，教師引導(dǎo)賞析。

作者眼中的景物也受到作者感彩的浸染，用一個(gè)詞概括作者的情緒，那就是——凄苦。那如果帶著這樣的情緒讀景物，我們?cè)趺刺幚碚Z速語調(diào)呢？

在朗讀的時(shí)候語速要放慢一點(diǎn)，修飾語可以通過重讀強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)我們的男生帶著情緒，一起讀九個(gè)秋景。

2．課文鮮明不同的畫面是“小橋流水人家”。

第二句是溫馨之景，在古詩中，有時(shí)候會(huì)有“以樂景寫哀情"的情況出現(xiàn)。所以當(dāng)讀到第二句的時(shí)候，我們應(yīng)該在歡快中流露著一絲哀傷，語速可以稍微輕快一點(diǎn)，語調(diào)上揚(yáng)。請(qǐng)我們的女生帶著對(duì)課文的理解試一試。

五、品秋詞，悟秋思

(一)想象畫面

用自己的語言描述本曲所呈現(xiàn)的畫面。

點(diǎn)撥：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

請(qǐng)一學(xué)生帶著悲從中來的心緒，讀課文最后一句。(指生讀)

請(qǐng)全班齊讀最后一句。

(二)感悟秋思

1．“夕陽西下，斷腸人在天涯。”此處能否將“夕陽西下"換成“旭日東升”？

點(diǎn)撥：不能。夕陽無限好，只是近黃昏。作者一路奔波，眼看夕陽西下，卻沒有歸宿，實(shí)在令人傷感。若換成“旭日東升"則表達(dá)不出這樣的情感。

2．這樣的夕陽之下，詩人稱自己為“斷腸人”。什么是“斷腸人"？他為什么會(huì)“斷腸”？

點(diǎn)撥：“斷腸人"在此處泛指漂泊在外無法回家的人?？萏倮蠘涞氖捝思业臏剀?，瘦馬的凄涼，作者只能游走在天涯(天涯：天邊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方)，看著別人家的溫馨團(tuán)聚，想著自己今夜無依，他不禁想起了他的家人，還有那思念的故鄉(xiāng)。他因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)又回不了家鄉(xiāng)而斷腸。

六、布置作業(yè)

展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，字?jǐn)?shù)不限。

天凈沙·秋思

景悲愴愁苦

情——夕陽——斷腸人——思鄉(xiāng)之情

_________

_________

_________

_________

_________

_________寫作熱愛生活，熱愛寫作

上課素材

正確表達(dá)自己的想法

一是多讀?？纯磩e人在碰到一件事時(shí)怎么說，有幾種說法，雅的怎么說，俗的怎么說，書面的怎么說，口語的怎么說，從中得到借鑒和啟發(fā)。讀時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)——盡可能讀出聲來。

二是多寫。多寫更能提高表達(dá)能力。古人曾說，訴之筆端，半折心始。意思是，有好多話要說，但真正能寫到紙上的，也就只有一半。這個(gè)道理說明，思路可能是很多的，只有通過多寫才能去粗取精，去偽存真，把自己想要說清的問題表達(dá)清楚。

三是多調(diào)查研究。對(duì)所要說清的事情，要充分掌握第一手材料，這樣話題才會(huì)多。對(duì)所要說清的事情一知半解，就不僅是表達(dá)能力不足的問題了。

四是多思。要先想一想再發(fā)表意見，使自己的話有條理，比如說問題，可圍繞這個(gè)問題是什么、是誰造成的、原因是什么、錯(cuò)在什么地方、如何解決等小題目去展開。

1．選取提煉寫作素材。

2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生從書籍、影視、廣播、報(bào)刊等途徑積累內(nèi)容素材和語言材料的習(xí)慣。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作的意識(shí)。

一、情景導(dǎo)入

中學(xué)時(shí)代是人生旅途中一個(gè)新的時(shí)期。你可曾想過，你的生活正在悄然發(fā)生變化？情感的豐富，心智的成熟，認(rèn)知能力的提高，都會(huì)給你的生活增添光彩和活力。生活是豐富多彩的，要用心去留意生活，體驗(yàn)生活，提煉生活，熱愛生活，抓住生活中有意義的素材，捕捉真切的情感，澄清模糊的認(rèn)識(shí)，從生活中學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)而熱愛寫作。(板書課題)

二、寫法指導(dǎo)

生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?？梢姡獙懞梦恼?，就要做生活中的有心人，熱愛生活，熱愛寫作。

(1)仔細(xì)觀察生活，保持敏感和好奇心，時(shí)時(shí)捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校園的一草一木、家庭的平凡瑣事、社會(huì)的點(diǎn)滴見聞等都是我們的寫作素材。如《春》一文，作者描寫的就是春天的花草風(fēng)雨。

(2)積累生活素材，不僅要用眼睛看，更重要的是要用心去思考生活、感悟生活。表達(dá)我們陽光向上的人生志向和情趣。多角度感受生活，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)。將觀察對(duì)象與自己的情感聯(lián)系起來，產(chǎn)生鮮明生動(dòng)、印象深刻的感受和體驗(yàn)。如看到燃燒的蠟燭，就想起自己默默奉獻(xiàn)的老師，就有產(chǎn)生贊美老師的沖動(dòng)。

(3)選擇自己最熟悉、最受觸動(dòng)的生活經(jīng)歷來寫。要寫出真體驗(yàn)、真感受。要善于抓住人物的語言、心理以及人物的生活環(huán)境進(jìn)行描寫，才能寫得見人見物見精神，才能繪聲繪色，描述生動(dòng)。

三、寫作有徑

“藝術(shù)來源于生活而高于生活”，寫作中我們可以從以下幾個(gè)方面去選材：

(一)從家庭生活中選取素材

我們要關(guān)心身邊那些普普通通的人和事，用細(xì)膩的心去尋找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)觀察的敏銳性、深刻性和全面性。在家庭生活中主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，多和家人溝通，從中找到生動(dòng)有趣的寫作素材。

(二)從校園生活中選取素材

1．校園生活是豐富多彩的，同學(xué)們的性格是各不相同的。平時(shí)善于觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天都有新鮮事發(fā)生，每天都有不同的感受，每天都能發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的微妙變化。把這些觀察落實(shí)在紙上，就是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫作素材。