北方教案1-蘇教版

《北方》教案［教學(xué)設(shè)想］《北方》是艾青的代表詩(shī)作之一，是作者年流徙途經(jīng)潼關(guān)時(shí)所作。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，華北、東北早已淪陷，在一個(gè)寒冷的冬天，面對(duì)荒涼的村莊，遍地的餓殍，詩(shī)人不禁有感而發(fā)寫(xiě)下了《北方》。在那個(gè)民族危難的時(shí)代，詩(shī)人傾吐了作為有良知的中國(guó)人的情感和吶喊。這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)淺易，在文句上學(xué)生閱讀沒(méi)有什么障礙，而詩(shī)中呈現(xiàn)的情感氛圍——悲哀、蒼涼、沉郁，學(xué)生也是容易把握的。但是，學(xué)生的解讀往往就停留在這一淺表層面上，不能深入感受悲哀背后作者對(duì)祖國(guó)的深沉愛(ài)意和激情吶喊。因此，本詩(shī)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)悲哀沉郁基調(diào)的感受分析不妨簡(jiǎn)略些，而重在通過(guò)詩(shī)句意象的比較，突出悲而壯的藝術(shù)特色。借助于詩(shī)人對(duì)外在環(huán)境稱謂的變化和自我身份界定的不同，理解愛(ài)之深傷之切的情感動(dòng)因，深入感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)之愛(ài)，獲得真正的情感熏染。［教學(xué)目標(biāo)］.了解《北方》的寫(xiě)作背景及目的，知人論世，進(jìn)一步增強(qiáng)詩(shī)歌解讀能力。.通過(guò)體悟意象、比較詩(shī)句、探尋情感語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的悲壯風(fēng)格，感受作者對(duì)祖國(guó)的深沉愛(ài)意。.體會(huì)作者情感，把握愛(ài)之深傷之切的“頌歌的變奏”內(nèi)涵，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。［教學(xué)過(guò)程］一、導(dǎo)入六十多年前，一個(gè)血?dú)夥絼偟哪昵嗳艘闳坏刈呱峡谷盏牡缆贰ｎ嵟媪麟x中、血雨腥風(fēng)里始終陪伴他的，是裝在衣袋里的一部詩(shī)集——艾青的《北方》。年青人說(shuō)，第一次讀《北方》這首詩(shī)就被深深地吸引住了：“它熱熱地貼近了我的未開(kāi)墾的心靈”，“并喚醒了我全部沉睡的情感”。這個(gè)年青人就是現(xiàn)代著名的詩(shī)人牛漢。牛漢說(shuō)，是艾青的“北方”使他這個(gè)江南人寫(xiě)起了豪邁粗獷的詩(shī)，還使他在北方學(xué)習(xí)、工作、生活了十幾年。能影響一個(gè)人的人生的詩(shī)，到底是怎么樣的一首詩(shī)呢，今天就讓我們走近艾青的《北方》，來(lái)感受它在我們心靈中的舞動(dòng)。二、品悲.這首詩(shī)比較長(zhǎng)，所以我們就共同來(lái)承擔(dān)困難。你覺(jué)得自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)哪一詩(shī)節(jié)最有朗讀感觸就選哪一節(jié)來(lái)朗讀。（教師根據(jù)學(xué)生舉手情況確定各詩(shī)節(jié)的朗讀學(xué)生，四名學(xué)生將全詩(shī)讀完。每一節(jié)讀完后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)朗讀在字音和停頓上的明顯缺陷作糾正。）.我們朗讀這首詩(shī)時(shí)應(yīng)該把握一種什么樣的基調(diào)？對(duì)剛才同學(xué)的朗讀，在情感表現(xiàn)方面有些什么想法要交流一下嗎？明確：這首詩(shī)的基調(diào)是悲哀、蒼涼、沉郁。.這首詩(shī)中悲哀、蒼涼、沉郁的情感，你是從哪里感受出來(lái)的？請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。明確：詩(shī)歌一開(kāi)頭就說(shuō)“北方是悲哀的”，奠定了全詩(shī)的基調(diào)。詩(shī)歌前三詩(shī)節(jié)大量地使用了灰暗的色彩，蒼涼的意象。意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒?！薄ⅰ肮聠蔚男腥恕?、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的樹(shù)木”、“低矮的住房”、“惶亂的雁群”。三、品壯.詩(shī)歌前面三節(jié)，我們剛才說(shuō)那些意象給我們悲哀蒼涼的感受。下面是兩幅跟課文內(nèi)容有一些相關(guān)性的圖片。根據(jù)你的理解，你會(huì)選那一幅。（兩幅圖基本色調(diào)、事物一致，只是一幅是西北山村細(xì)長(zhǎng)曲折的道路，有山與枯樹(shù)。另一幅是高原上延伸向遠(yuǎn)方的驢隊(duì)。）.兩幅圖展現(xiàn)的內(nèi)容差不多，也都體現(xiàn)了悲哀情味。為什么同學(xué)們大都會(huì)堅(jiān)定地選第二幅呢？讓我們來(lái)品味一下下面幾個(gè)詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你從三種詩(shī)句形式獲得了什么感受？幻燈呈現(xiàn)：①一只驢子／——那有眼／和耳朵的畜生／它們的腳步／踏過(guò)／道路②一只驢子／——那有悲哀的眼／和疲乏的耳朵的畜生／載負(fù)了重壓／它們厭倦的腳步／徐緩地踏過(guò)／道路③幾只驢子／——那有悲哀的眼／和疲乏的耳朵的畜生／載負(fù)了土地的重壓／它們厭倦的腳步／徐緩地踏過(guò)／北國(guó)的／修長(zhǎng)而又寂寞的道路明確：三個(gè)詩(shī)句呈現(xiàn)的其本事實(shí)是一致的。但第一句僅限于對(duì)事實(shí)的陳述，客觀而沒(méi)有感情色彩。第二句通過(guò)一系列帶著沉重悲涼色彩的修飾詞，傳達(dá)出一種蒼涼與憂郁的感受。而第三句在蒼涼憂郁外，還帶有一種壯闊。.請(qǐng)從前三節(jié)中任意再選一處完整意象詩(shī)句，用這樣的方式再加以品味，看看你是不是也有新的發(fā)現(xiàn)。.這樣看來(lái)，詩(shī)人牛漢說(shuō)艾青的北方教會(huì)了他雄邁粗獷的詩(shī)風(fēng)并不是溢美之詞，艾青的《北方》既有對(duì)祖國(guó)被踐踏蹂躪的悲情涌動(dòng)，更有為自由為祖國(guó)而吶喊奮爭(zhēng)的壯情。這已成為人們讀艾青詩(shī)歌時(shí)一份共同的感受了。（引入評(píng)論）所以我們不能把這首詩(shī)讀成悲悲戚戚的哀吟，而應(yīng)在蒼涼悲哀中自有一份堅(jiān)定執(zhí)著之情，給人一種悲而壯的感覺(jué)。（板書(shū)：悲壯）不僅能催人思考，而且能鼓舞讀者投入到火熱的哪怕是危險(xiǎn)的斗爭(zhēng)中去?！彼x著他的詩(shī)，你會(huì)流淚，但還沒(méi)讀完，你就會(huì)抹去眼淚，以實(shí)際行動(dòng)去爭(zhēng)取自我的也是民族的自由與解放。——《感動(dòng)中國(guó)的作家》.請(qǐng)學(xué)生自選朗讀詩(shī)中的一小節(jié)，要求盡可能體現(xiàn)“悲壯”的情味。然后在班級(jí)中展示體會(huì)成果。四、品愛(ài).在詩(shī)歌的第四節(jié)開(kāi)頭是這樣說(shuō)的“而我／——這來(lái)自南方的旅客，／卻愛(ài)這悲哀的北國(guó)啊。”，但在前三詩(shī)節(jié)作者一直在說(shuō)的都是“北方是悲哀的”，而在第四詩(shī)節(jié)的后卻一連三次出現(xiàn)“我愛(ài)這悲哀的國(guó)土”。從“北方”、“北國(guó)”、“國(guó)土”這三次稱謂的變化里，你體會(huì)到了什么？（幻燈顯示三句話，三個(gè)關(guān)鍵詞顯示為紅色。給學(xué)生一分鐘體會(huì)，然后回答。）.這三個(gè)詞體現(xiàn)了作者情感的逐層深入。北方說(shuō)明作者所表現(xiàn)的是具體的地理區(qū)域，而北國(guó)就將其上升到了國(guó)家的意義層面，而稱其為國(guó)土，作者要突出的是主權(quán)民族意識(shí)，國(guó)土是養(yǎng)育我們的地方，是民族生存之本，是民族的象征。聯(lián)系是時(shí)代背景，說(shuō)明這首詩(shī)是作者為民族抗戰(zhàn)而發(fā)出的吶喊。貫穿在其中的是作者的一腔熱愛(ài)之情，對(duì)民族抗?fàn)幍纳畛梁魡?。（插入時(shí)代背景和寫(xiě)作背景）時(shí)代背景：本詩(shī)歌寫(xiě)于年月日潼關(guān)，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)初期，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個(gè)年代一個(gè)寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對(duì)荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對(duì)人民的痛苦生活，不禁有感而發(fā)寫(xiě)下了《北方》。寫(xiě)作背景：年月日，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)。艾青親眼目睹了中國(guó)人民愛(ài)國(guó)熱情的高漲，他自己也被這股民族救亡的洪流所激動(dòng)：“戰(zhàn)爭(zhēng)真的來(lái)了。”這是“做一個(gè)中國(guó)人的強(qiáng)烈的歡喜和驕傲?！边@時(shí)候，隨著而起的是創(chuàng)作上痛苦的沉思：如何才能把我的呼聲，成為真的代表中國(guó)人民的呼聲？.作者在第四節(jié)開(kāi)頭說(shuō)“而我／——這來(lái)自南方的旅客／卻愛(ài)這悲哀的北國(guó)”，而在此之后，“我愛(ài)這悲哀的國(guó)土”一句還出現(xiàn)了三次，你能根據(jù)詩(shī)節(jié)中前后詩(shī)句對(duì)這句話的闡釋，用“而我／——這／卻愛(ài)這悲哀的國(guó)土”句式對(duì)作者的身份作另外的界定嗎？從中你體會(huì)到作者什么樣的情感思想？（小組討論完成）明確：祖先的后裔，戰(zhàn)士的后代，民族的兒子。（意思相近即可）從這些稱謂中，我們感受到作者對(duì)民族堅(jiān)韌斗爭(zhēng)精神的認(rèn)同，把保衛(wèi)祖國(guó)作為自己義不容辭的責(zé)任，并對(duì)民族的最終勝利抱有堅(jiān)定的自信。表達(dá)了作者投身到為自我的自由、為民族抗?fàn)幍暮榱髦械脑竿?，并?duì)人們發(fā)出了熱切的呼喚同，從中可以感受到作者對(duì)祖國(guó)的一片赤誠(chéng)之心，對(duì)祖國(guó)忠貞的愛(ài)。.有人說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)愛(ài)祖國(guó)，就不應(yīng)該花那么多的筆墨渲染北方的灰暗、蒼涼、悲哀，應(yīng)選一些雄壯美好的意象，贊美北方山河壯麗物產(chǎn)富饒，那更能表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。對(duì)此，你的看法是什么？（思考一分鐘后，請(qǐng)同學(xué)回答。）.對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，我們不妨從艾青寫(xiě)于同一時(shí)期的詩(shī)《我愛(ài)這土地》中找找答案。假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……———然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……明確：愛(ài)得深才傷得痛，也正因?yàn)閭猛床乓?jiàn)愛(ài)得深。作者寫(xiě)中國(guó)的悲哀正展現(xiàn)了愛(ài)得深沉、愛(ài)得痛苦，所以我們這一板塊的標(biāo)題就是“頌歌的變奏”。五、配樂(lè)，飽含感情朗讀讓現(xiàn)代的小艾青們帶我們回到六十多年前，與詩(shī)人一起站在北方，追隨詩(shī)人的眼眸，聆聽(tīng)詩(shī)人的傾訴。（配音樂(lè)，分小組朗讀全詩(shī)）六、總結(jié)作業(yè).請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得在如何解讀詩(shī)歌上有哪些收獲？.請(qǐng)課外自讀艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》，嘗試用我們課堂上的方法感受這首詩(shī)。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中