幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園家長(zhǎng)工作優(yōu)化策略》

幼兒園家長(zhǎng)工作優(yōu)化策略

幼兒園家長(zhǎng)工作——永恒的主題建立幼兒園教育機(jī)構(gòu)專業(yè)化形象的有效平臺(tái)。園所管理者及教師樹立獨(dú)立職業(yè)形象的展臺(tái)。增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的相互信任和理解，有利于創(chuàng)建和諧的園所氛圍，形成良好的園內(nèi)外育人環(huán)境。及時(shí)溝通教育者、受教育者雙方的動(dòng)態(tài)信息，調(diào)整、改進(jìn)教育措施．使幼兒園教育與家庭教育更具一致性、針對(duì)性和有效性。家長(zhǎng)工作面臨的新特點(diǎn)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的變化：

1、信息獲取多元化2、城市化進(jìn)程加快、住房商品化導(dǎo)致幼兒家庭居住、監(jiān)護(hù)人主體發(fā)生極大改變(留守兒童)3、社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)的信任危機(jī)4、少數(shù)媒體誤導(dǎo)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)5、形式多樣的家園聯(lián)系方式

家長(zhǎng)群：

1、家長(zhǎng)主體----80后獨(dú)生子女群

2、文化水平提高，重視程度提高

3、心理上的自我與行為上的依賴

——物質(zhì)條件的重視、精神引領(lǐng)、情感關(guān)愛(ài)的缺失

——傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識(shí)的交互作用

難度大、針對(duì)性強(qiáng)，更具挑戰(zhàn)性幼兒園形式多樣的家長(zhǎng)工作組織結(jié)構(gòu)：多層級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)膳食管理委員會(huì)年級(jí)組家長(zhǎng)工作組班級(jí)家長(zhǎng)工作小組活動(dòng)形式：多樣化

家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)主題沙龍、家長(zhǎng)會(huì)、家訪（電訪、約談）、開放日親子主題活動(dòng)（親子劇場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、制作、閱讀、建構(gòu)、遠(yuǎn)足等）、節(jié)日活動(dòng)（六一、三八節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、感恩節(jié)、新年）畢業(yè)典禮、課程展示及匯報(bào)、評(píng)選與競(jìng)賽、捐贈(zèng)義賣及實(shí)踐活動(dòng)等溝通途徑：多元化

QQ群、班級(jí)博客、微信群、幼兒園宣傳欄、家園聯(lián)系園地、家園小報(bào)、家園聯(lián)系手冊(cè)、個(gè)體發(fā)展檔案、溫馨貼士、家長(zhǎng)宣傳單、生活學(xué)習(xí)展示墻

參與類型：全方位

家長(zhǎng)助教、志愿者、家長(zhǎng)監(jiān)督員、工程監(jiān)理、經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)卷調(diào)查等等

形式多樣、注重個(gè)體、涉及面廣、活動(dòng)頻繁

形式多樣、注重個(gè)體、涉及面廣、活動(dòng)頻繁幼兒園家長(zhǎng)工作的總體狀況形式多樣、注重個(gè)體、涉及面廣、活動(dòng)頻繁

難度大、針對(duì)性強(qiáng)，更具挑戰(zhàn)性幼兒園家長(zhǎng)工作中存在的主要矛盾教育內(nèi)容教育形式教育質(zhì)量服務(wù)態(tài)度老問(wèn)題新特點(diǎn)矛盾與挑戰(zhàn)----

我們的反思

“魚”的故事魚就是魚鳥－魚鳥牛－魚牛人－魚人客觀主義故事帶給教育者的

啟示

讀懂每一個(gè)人

家庭背景知識(shí)結(jié)構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)性格興趣成長(zhǎng)環(huán)境氣質(zhì)遺傳角色定位他人影響

家長(zhǎng)會(huì)參與度普遍規(guī)律教師工作評(píng)價(jià)風(fēng)向標(biāo)

問(wèn)卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)分析：干得好不如說(shuō)得好嗎？反思：幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作兩個(gè)關(guān)鍵詞：

＊家長(zhǎng)開放日活動(dòng)：增進(jìn)親子感情；橫向了解同年齡孩子之間的發(fā)展差異；對(duì)兒童的教育教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)相對(duì)直觀的了解。

＊家長(zhǎng)會(huì)：提高家長(zhǎng)的家庭教育水平和教育能力，側(cè)重家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和家庭教育水平的提高。＊二者之間的現(xiàn)狀關(guān)系：開放日活動(dòng)逐漸壓縮了家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式反思：幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作

班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀反思現(xiàn)狀一：缺乏相應(yīng)的計(jì)劃和準(zhǔn)備

家長(zhǎng)會(huì)以統(tǒng)一通知為主，或者只有時(shí)間地點(diǎn)的簡(jiǎn)單表述，讓家長(zhǎng)對(duì)會(huì)議主題缺乏了解。教師習(xí)慣于在上班時(shí)間讓家長(zhǎng)請(qǐng)假開會(huì)，導(dǎo)致沒(méi)有工作的爺爺奶奶、保姆代開會(huì)的現(xiàn)象比較突出。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀反思現(xiàn)狀二：內(nèi)容單一教師關(guān)注幼兒在園情況較多、匯報(bào)幼兒在園表現(xiàn)多、班級(jí)事務(wù)性內(nèi)容較多；未根據(jù)家長(zhǎng)的需要制定家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)；對(duì)幼兒家庭教育情況了解不夠；教師專業(yè)引領(lǐng)不夠；班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀反思現(xiàn)狀三：形式呆板

較多的是教師一言堂，教師扮演教導(dǎo)者的角色，家長(zhǎng)聽任老師“訓(xùn)導(dǎo)”；被動(dòng)參與，被動(dòng)接受教師的規(guī)則，形式單一，雙向互動(dòng)不夠。教師和家長(zhǎng)共同參與對(duì)幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行探討游戲形式1%教師一人講解6%

現(xiàn)狀四：教師不重視溝通技巧

教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的語(yǔ)言藝術(shù)不夠（手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、遣詞造句和日常教學(xué)的區(qū)別）；教師對(duì)溝通技巧不重視，在學(xué)校缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)也沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)容，幼兒園自身也很少把家長(zhǎng)會(huì)作為研討內(nèi)容。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀反思

現(xiàn)狀五：會(huì)后缺少有效的跟進(jìn)措施對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)或建議未及時(shí)進(jìn)行反饋；對(duì)未參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)未及時(shí)交流補(bǔ)充；對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的有效性未及時(shí)虛心聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的反思，未及時(shí)總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)；班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀反思家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)說(shuō)什么？“參與式研討”的巧勁1.有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)常常被告狀和求助的聲音所充斥，面對(duì)這樣的情況老師往往窮于解釋，但有一種能達(dá)到很好效果的方法：“象這樣的情況還有誰(shuí)家的孩子也有過(guò)？你們是怎么樣解決的？”2.我們教師往往只關(guān)注孩子在幼兒園的表現(xiàn)，在家長(zhǎng)會(huì)上是一個(gè)全面了解孩子的機(jī)會(huì)，我們可以：“請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勛约汉⒆拥膬?yōu)缺點(diǎn)！”這樣的話題最能引起家長(zhǎng)發(fā)言的積極性。改進(jìn)與優(yōu)化策略

思想與能力準(zhǔn)備教師轉(zhuǎn)變觀念，明確《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”的真正含義。積累專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能有針對(duì)性地解決家長(zhǎng)的教育困惑。注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討。改進(jìn)與優(yōu)化策略

工作準(zhǔn)備制定家長(zhǎng)會(huì)計(jì)劃，在計(jì)劃中要說(shuō)明會(huì)議主題、召開形式、及本次家長(zhǎng)會(huì)要解決的問(wèn)題，真正發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效。確定本次家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容所作的準(zhǔn)備，如話題收集，問(wèn)卷調(diào)查，形式設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)資料等，找準(zhǔn)真問(wèn)題。根據(jù)內(nèi)容，取得園內(nèi)其他崗位、個(gè)別家長(zhǎng)以及其他資源的支持。初期組織年級(jí)組教師研討計(jì)劃，提高家長(zhǎng)會(huì)整體組織水平。家長(zhǎng)會(huì)通知（邀請(qǐng)函）通知項(xiàng)目：開會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)、會(huì)議的目的、主題及來(lái)源、家長(zhǎng)的思考題、會(huì)議的組織程序、主要形式等。改進(jìn)與優(yōu)化策略

物質(zhì)準(zhǔn)備報(bào)刊雜志，幼教文章，幼兒在園的影像照片資料，優(yōu)美樂(lè)曲，幼兒園宣傳片，紙杯茶水等等，營(yíng)造寬松的人文會(huì)場(chǎng)環(huán)境。簽到表、意見(jiàn)建議單等

氛圍準(zhǔn)備

構(gòu)建和諧家長(zhǎng)群增加家長(zhǎng)的參與意識(shí)和班級(jí)主人翁精神，做好接待工作。班主任總負(fù)責(zé)，班級(jí)成立家長(zhǎng)會(huì)工作組，包括：接待人員、服務(wù)人員、記錄人員等。充分利用家長(zhǎng)代表的積極性和影響力。不同主題家長(zhǎng)會(huì)模板的設(shè)計(jì)與構(gòu)建＊新生家長(zhǎng)會(huì)＊幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)＊階段性主題家長(zhǎng)會(huì)＊學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)＊學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì)＊祖輩家長(zhǎng)會(huì)＊男孩家長(zhǎng)會(huì)-女孩家長(zhǎng)會(huì)＊家長(zhǎng)代表交流會(huì)家長(zhǎng)會(huì)教師禁忌忌對(duì)平行班的同事進(jìn)行攻擊或不當(dāng)評(píng)價(jià)忌對(duì)個(gè)別熟悉的家長(zhǎng)過(guò)份親熱忌班長(zhǎng)一個(gè)人全場(chǎng)把持，忽略保育員和配班教師的感受忌居高臨下，過(guò)度挖掘，強(qiáng)加任務(wù)忌過(guò)于生硬嚴(yán)肅，評(píng)價(jià)失當(dāng)