多元教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建獲獎科研報告

多元教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建獲獎科研報告摘要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的完美融合性，注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供空間，讓他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師注重給與學(xué)生充足的探究空間，但是并不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，從而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨，而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，也成為空談。本文注重從游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法以及實踐教學(xué)法著力，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、使用游戲教學(xué)法，增強計算教學(xué)高效性

游戲教學(xué)法的優(yōu)勢之處在于解放小學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在潛移默化中，獲得數(shù)學(xué)知識的運用能力的提升。與此同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲課堂參與度，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，獲得良好的小學(xué)游戲教學(xué)效果。

例如，在講授“混合運算”這部分內(nèi)容時，教師可以運用“擲骰子”的方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的過程中，熟練掌握運算技巧，增強小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的高效性。具體教師從以下幾點著手。首先，講授規(guī)則。教師對學(xué)生說：“我將六道四則運算題，分別貼到正方體的六個面上?？凑l可以在最短的時間內(nèi)，所答題目數(shù)量最多。教師給答題最多的學(xué)生一個漂亮的筆記本?！逼浯?，講授知識。因為學(xué)生受到數(shù)學(xué)游戲的吸引，所以他們?nèi)硇耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。整個課程獲得良好的發(fā)展。最后，展示成果。教師運用文字，介紹學(xué)生游戲的一段場景。小明同學(xué)看到如下的題目：18-9+6=？他迅速地答道：15！教師詢問學(xué)生：“為什么你能迅速算出題目的答案？”小明說：“18-9+6可以轉(zhuǎn)換成18-10+1+6！”通過運用游戲教學(xué)法，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，制造學(xué)生游戲進行的緊張感，讓學(xué)生急中生智，提升學(xué)生游戲教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用生活化教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以觀察生活，構(gòu)建與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感知生活，提升數(shù)學(xué)知識的理解效率，增強課堂教學(xué)高效性。與此同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難以適度的內(nèi)容，提升學(xué)生的生活化課堂參與度，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在講授“克和千克”這部分知識時，教師從生活的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生親自動手摸一摸，掂一掂，對重量形成基本的感性認知。與此同時，教師可以出設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生聯(lián)想實踐的內(nèi)容，提升學(xué)生對此部分知識的掌握能力。在實際的教學(xué)過程中，教師參照上述步驟，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師將常見的貼有重量標(biāo)簽的生活物品，搬到教室，比如，大約為60克左右的蘋果;500克左右的食鹽;3克左右的乒乓球等等，讓學(xué)生用手掂量一下上述物品在手中的分量，培養(yǎng)學(xué)生對重量感知力。在大部分學(xué)生能夠掌握此部分內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究。一大桶雪碧的重量為1.5（）;一瓶礦泉水的重量為0.4（）;一個小本的重量為0.2（）。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情形，讓學(xué)生通過實踐，構(gòu)建對抽象知識形象化的認知。與此同時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題，進一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，增強教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

三、運用實踐教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過所觀所感，感知數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師可以為學(xué)生充足的探究空間，讓他們獨立思考數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供展示他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的舞臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在講授“角的初步認識”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生親自制作角，并運用自己的語言描述角，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為重要的是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相關(guān)角的知識的過程中，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，保證學(xué)生實踐教學(xué)的方向性。在此次課程的學(xué)習(xí)過程中，為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：問題一，角一共有哪幾部分構(gòu)成？問題二，角在生活中有哪些展現(xiàn)形式？問題三，能否運用語言并結(jié)合課本知識，制作一個角，并對上述的問題進行介紹？在學(xué)生實踐的過程中，教師參與到學(xué)生的實踐中，并針對有問題的學(xué)生，進行啟發(fā)性地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生實踐結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小贊積極地舉手說：“我制作了一個三角形。這個三角形由三個角構(gòu)成。每一個角由定點和兩條邊組成?！?/p>

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課