數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的課堂提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有方向的進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升是非常關(guān)鍵的。而在如今，新課標(biāo)提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效優(yōu)化的要求，而相應(yīng)的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要能對(duì)教學(xué)點(diǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化革新。在當(dāng)前的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，其時(shí)還存在著一些瑕疵，這使得提問(wèn)的效果受到了影響。而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師就需要能對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的選擇與應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)優(yōu)化

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成，也是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，就需要能將課堂提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視起來(lái)，采用合適的教學(xué)方法策略對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。一般來(lái)講，教師的提問(wèn)優(yōu)化可以從問(wèn)題內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇兩個(gè)方向來(lái)來(lái)進(jìn)行，這兩點(diǎn)直接關(guān)系著提問(wèn)的最終效果。而筆者在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，除了上述兩點(diǎn)之外，問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)也是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。由于學(xué)生發(fā)展程度的不均衡，若教師采用統(tǒng)一難度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)使得能力發(fā)展較弱的學(xué)生無(wú)法有效的回答教師的問(wèn)題，影響其積極性。故教師也要能將這一點(diǎn)考慮起來(lái)。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有效選擇問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)的開(kāi)展，教師要能選擇有效化的教學(xué)問(wèn)題，而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師也就需要對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的研究。在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師在選擇問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇，其具體體現(xiàn)在教師問(wèn)題選擇方向較為單一，有的教師在選擇問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)結(jié)合教材知識(shí)的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行集中設(shè)置問(wèn)題，但還有很多其他的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有被提及。除此之外，也有一些教師在選擇問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有將趣味性作為問(wèn)題的設(shè)置原則，這就導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效調(diào)動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)的有效開(kāi)展是較為不利的。基于此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題選擇時(shí)，就需要能結(jié)合教學(xué)的情況進(jìn)行研究，有效化的選擇問(wèn)題。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有效問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)際中，考慮到學(xué)生的興趣因素和發(fā)展因素，教師就可以選擇以下的問(wèn)題作為這一課的提問(wèn)內(nèi)容：1、同學(xué)們，大家知道生活中存在哪些物體是圓形的呢，有沒(méi)有同學(xué)可以舉例說(shuō)明？2、圓相比于其他圖形來(lái)說(shuō)有什么特性呢？為什么汽車的輪子要做成圓形的，而不是方形的？3、大家還知道關(guān)于圓的哪些知識(shí)呢？在設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題之后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師還可以使用多媒體教具從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圖片，以便于在提問(wèn)時(shí)像學(xué)生展示，達(dá)成對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)。

二、結(jié)合問(wèn)題分析，選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)

除了問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)之外，合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇也是影響課堂提問(wèn)效果的重要基準(zhǔn)點(diǎn)。所以為了為實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效優(yōu)化，教師就要能從提問(wèn)時(shí)機(jī)的有效選擇入手，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只會(huì)在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題，在之后的階段就將全部的精力放在了理論知識(shí)的講授上，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能將課堂提問(wèn)的作用有效的發(fā)揮出來(lái)。而在如今，為了達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化，教師就需要能按照課堂的具體構(gòu)成，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出有效的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效促進(jìn)。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的教學(xué)提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以設(shè)計(jì)關(guān)于百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考達(dá)成對(duì)其有效的調(diào)動(dòng)。而在教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)折時(shí)，教師也就可以提出一些切合場(chǎng)景的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的承接。在教學(xué)完成后，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢查，教師也就可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂檢測(cè)。

三、注意分層設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生

在如今，新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)中要能按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，貫徹因材施教的原則，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。而為了達(dá)成這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要能作出有效的教學(xué)調(diào)整。在其中，教師需要先能對(duì)各個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并按照其發(fā)展情況將其分為三個(gè)種類。相對(duì)應(yīng)的，教師在進(jìn)行問(wèn)題的實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，也就需要能結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況的不同分為三類題目：基礎(chǔ)問(wèn)題、提升問(wèn)題、發(fā)散問(wèn)題。在確認(rèn)了三類題目的構(gòu)成之后，教師就可以在教學(xué)中選擇合適的實(shí)際將其提出，并分別讓處于對(duì)應(yīng)階段的學(xué)生進(jìn)行回答，達(dá)成對(duì)其能力的發(fā)展促進(jìn)。

例如，在進(jìn)行‘負(fù)數(shù)這一課的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師就可以按照學(xué)生的發(fā)展程度將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，相對(duì)應(yīng)的教師也就可以按照三個(gè)等級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題、提升問(wèn)題和發(fā)散問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)際中教師就可以針對(duì)處于C級(jí)，發(fā)展程度較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)題的提問(wèn)，促進(jìn)其掌握，相應(yīng)的，針對(duì)于B級(jí)和A級(jí)的學(xué)生而言教師也就可以提問(wèn)提升問(wèn)題和發(fā)散問(wèn)題促進(jìn)其有