【中班幼兒音樂教育活動觀察與評價探究5400字（論文）】

中班幼兒音樂教育活動觀察與評價研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14560中班幼兒音樂教育活動觀察與評價 124652關(guān)鍵詞：中班幼兒；音樂教育；活動觀察 1233761.幼兒園五大領(lǐng)域活動過程 1186471.1健康 133871.2語言 2243421.3社會 2313951.4科學(xué) 2271521.5藝術(shù) 2136302.幼兒園音樂教育活動定義 2103133.研究設(shè)計 3119273.1研究對象 396783.2研究方法 3267403.幼兒中班音樂現(xiàn)狀分析 450113.1忽略幼兒主體性 4136183.2忽視幼兒自主性 5130083.3重視紀(jì)律維護、忽視情感交流 628723案例3中班音樂活動《我最喜歡》片段 6154284.建議 757824.1樹立雙主體的師幼互動觀 7108804.2及時反思自身教學(xué)中的互動行為 7109594.3鼓勵教師在音樂教學(xué)中投入更多的積極情感 718352結(jié)語 825046參考文獻 8摘要：幼兒園音樂教學(xué)活動是老師和孩子之間利用音樂實踐訓(xùn)練孩子的素質(zhì)和技巧,從而推動孩子成長的一項教學(xué)項目。中班孩子們在對整個幼兒園音樂教育活動的承上啟下的階段,就已掌握了一定的音樂教育經(jīng)驗,在對聲音的感受技能上也成長得很快,并對音調(diào)和旋律都形成了相應(yīng)的辨識技能。本調(diào)查以中班音樂教育活動為切入點,通過觀察法對保定市的某園中班音樂教育活動進行了統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析。關(guān)鍵詞：中班幼兒；音樂教育；活動觀察1.幼兒園五大領(lǐng)域活動過程1.1健康健康目的是為了提高幼兒健康,并養(yǎng)成健康生活的思維方式和行為習(xí)慣[1]。目標(biāo):1.適應(yīng)了幼兒園的日常生活,情感較穩(wěn)定；2.家庭生活、健康習(xí)性正常,具有基本的日常生活自理；3.有初步的安全與健康認(rèn)識,懂得關(guān)愛與維護自身；4.愿意從事體育公益活動。1.2語言語言是為了培養(yǎng)幼兒口語交流的興趣、開發(fā)口語技能。目標(biāo):1.愿意和人對話、溝通；2.注意聆聽并能了解其他人的話；3.能夠明確的表達(dá)自己想要說的事情；4.愿意讀書、閱讀書籍。1.3社會社會是指提高孩子的尊重、信心,養(yǎng)成孩子關(guān)心、友愛的心態(tài)與行動,促使孩子個性健康發(fā)展。目標(biāo):1.愿意參加游戲和許許多多有益于的社會,在游戲中開心,充滿信心。2.樂于和人相處,禮儀、大方,對人友善；3.懂得評判對錯,能按照最基本的國際社會行為規(guī)范行事；4.喜歡接受任務(wù),努力做國際社會的事；5.愛家人、愛教師、愛同事、愛家鄉(xiāng)、愛社會祖國[2]。1.4科學(xué)科學(xué)是指調(diào)動孩子的興趣與探索欲,發(fā)展認(rèn)知能力目標(biāo):1.有興趣時,能發(fā)掘在身邊自然環(huán)境中最有意思的事物；2.愛思考,愿意自己動腦、發(fā)掘并解決；3.認(rèn)識日常生活中的單純數(shù)學(xué)關(guān)系,能用簡潔的方法分析、對比、演繹等探索新事物；4.喜歡和伙伴一起探索,能用適應(yīng)的方法表現(xiàn)他們的探索精神,并彼此溝通；5.熱愛動植物,親近自然,并關(guān)注身邊的生命自然環(huán)境。1.5藝術(shù)藝術(shù)教育是為了豐富孩子的審美情感,并養(yǎng)成初步的感知美、表達(dá)美的情趣與技巧。目標(biāo)為:1.能初步體會環(huán)境、生命與藝術(shù)中的美感；2.喜愛藝術(shù)活動,能用自己所喜愛的方法大膽地表達(dá)自己的感覺和感受；3.喜歡和伙伴進行娛樂、演出、創(chuàng)作。2.幼兒園音樂教育活動定義音樂教學(xué)運動,指的是教師引導(dǎo)兒童根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),反復(fù)逐步地以學(xué)習(xí)音樂教學(xué)內(nèi)容為首的一項教育。研究者一般認(rèn)為,幼稚園集體音樂教育活動指幼兒教師們根據(jù)特定的幼兒園音樂教育要求,以多樣化的教學(xué)內(nèi)容(演唱、打擊樂、賞析)和教育手段為基礎(chǔ),有規(guī)劃的、專業(yè)化的集體音樂教育活動[3]。3.研究設(shè)計3.1研究對象本調(diào)查以保定市Q小學(xué)為例,隨機選擇了該幼兒園的五個中班學(xué)生,對五個中班的多名孩子以及五名負(fù)責(zé)音樂教育活動的老師,就音樂教育活動情況展開了觀察。完整的記錄下參加活動的孩子們與老師之間的整個音樂交流畫面,并力求將整個狀況進行更全面的展示。以五名曾被觀察班級舉辦過音樂交流活動的老師為主要采訪對象,借此來了解老師的音樂教育側(cè)重點和一些互動發(fā)生的過程起因[4]。3.2研究方法本研究采取非參與型觀察法,根據(jù)師幼互動觀察記錄表對某小學(xué)的五個中班,每日三次,共十五次的音樂教育活動進行了考察。3.幼兒中班音樂現(xiàn)狀分析3.1忽略幼兒主體性通過對初中班的音樂教育行為研究,教師獨占主導(dǎo)權(quán)、忽視了學(xué)生主導(dǎo)地位的現(xiàn)象。在初中班音樂教育行為研究的現(xiàn)狀研究中,教師教育學(xué)生互動行為占據(jù)了大部分,共有426次,約占整體百分比的69%。但孩子互動行為共188次,僅為總體比例的31%。這一對比還體現(xiàn)了在老師和孩子間的交流上,老師的主體作用突出,但孩子的主體作用表現(xiàn)欠缺。師:過一會,我們就一起來聽聽這首很好聽的曲子。但是在聽到這首歌以前啊,如果老師要詢問孩子的一個問題,等一會聽到了以后就要回答我,但是在這首歌里邊有一個話不斷的在重復(fù)著,請孩子們聽了一首歌以后告訴老師這句話是什么?師:好,歌曲都聽到了,請小朋友舉手回答,并告訴我他們都看到了什么?幼:小牛!師:還有嗎?.幼:小狗,小羊!師:啊,那還有什么?我剛才說了,這句話在歌曲里不斷的重復(fù),到底是什么?幼:音樂!是音樂!老師:一看他們都不太仔細(xì)看,只聽到小動作了,那我再給他們看了一小段,看后要回答我那句話到底說什么呢?(教師重新播放音樂)看出來了么?幼:咿呀咿呀喲!師:好,就是說這些,接下來請您用小手拿起來,要是我們再聽到咿呀咿呀呦,咱們就用小手與他打招呼。在學(xué)校舉行音樂活動時,老師往往會用發(fā)問,孩子們舉手作答的方法來掌控話語權(quán),在例子一中,由老師自主進行交互來維護原有的歌曲教學(xué)計劃,由孩子們來解答出咿呀咿呀喲,這一片段圍繞的是表達(dá)關(guān)鍵知識中的用詞語闡述歌曲的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式,當(dāng)孩子解答出小牛,小狗,小羊等和老師預(yù)設(shè)的答案不同時,老師用一看你們就沒認(rèn)真聽這句話否決了孩子的作答,而實際上這些小動物也就是在歌曲中所提及到的歌曲內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中,幼兒們很多時候都是在配合著老師所進行的交流,卻鮮少有自主詢問和發(fā)言的時間,這后面起了重要影響的實際上是老師的權(quán)威[5]。與孩子一樣,老師的身材更加高挑,智力更為嫻熟,再加上老師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識儲量與技能技巧,社會經(jīng)歷更為豐富,老師代表了一個認(rèn)知權(quán)威。但平等才是互動的根本,老師與孩子都是具備自主性格的主體,老師對孩子的把控與壓力,只會產(chǎn)生孩子畏縮的心態(tài),不利其社會性的發(fā)揮。但從個案中可以發(fā)現(xiàn),在音樂教育活動中存在著這種不平等性,在一定程度上忽略了孩子的主體地位。3.2忽視幼兒自主性在筆者所觀測到的與音樂教育關(guān)鍵經(jīng)驗相關(guān)的互動中,當(dāng)老師正在進行快節(jié)奏教育時,課堂活動與課堂教學(xué)更注重孩子和老師之間保持高度的一致性,而相對忽視了孩子的主動性與創(chuàng)造力。老師先請小同學(xué)聽了歌曲之后,一群小同學(xué)二二組合,面對面手拉手地站好,預(yù)備演示"拉大鋸"的動作,教師首先找了二位小同學(xué),示范"鋸"的動作。教師:好,下面咱們再來一個鋸,(教師開始邊做鋸的動作邊喊口號)幼:大部分孩子兩兩一組看著老師,跟著教師一起做。師:你再來一遍。(教師又一次開始邊做鋸的動作邊喊口號）這一次和上次比較,幼兒們都比較快樂,感受到了鋸的樂趣,鋸的更起了勁兒,但有幾個孩子完全沉浸在了玩樂的氣氛中,與教師的教學(xué)節(jié)奏完全不能對上。這時,老師指著他們不能跟隨節(jié)拍的一個孩子,嚴(yán)肅地說:看,他倆都在那里瞎刨,如果不跟著老師的節(jié)拍,毫無節(jié)奏地刨木頭是刨不開的,來,聽著我的口令咱們再來一遍!在案例2中,孩子們在完成第二次拉鋸表演時的積極性本來是很大的,可是因為未能根據(jù)教師的節(jié)奏完成動作,被老師當(dāng)眾提出了錯誤，從而抑制了孩子的積極性,原來輕松愉快的活動氣氛又再一次陷于了沉悶。實際上,由于老師們把教學(xué)音樂的重心放到了是否整齊劃一上,在這種秩序感極強的音樂教學(xué)活動中,孩子們進行了與審美意識無關(guān)的音樂技巧練習(xí),無法達(dá)到真正參加與體驗音樂實踐并能大膽表達(dá)自我觀點的目的,而且長此以往還會讓孩子們?nèi)狈α藢σ魳方虒W(xué)和創(chuàng)作上的濃厚興趣與自信。3.3重視紀(jì)律維護、忽視情感交流為確保音樂教學(xué)活動的順利開展,并保證音樂課堂教學(xué)的正常,與老師之間進行的非音樂教育關(guān)鍵經(jīng)驗的交互在音樂教學(xué)活動中也占有了比較高的比重,其指導(dǎo)和教育孩子以及對他們的紀(jì)律控制比例分別為32%和18%,而在非音樂教育關(guān)鍵經(jīng)驗的交互中,老師在情感上的交流比例只占3%,表明了在各班的音樂教學(xué)活動中,老師們更加注重于日常紀(jì)律控制。案例3中班音樂活動《我最喜歡》片段師:今天呀,精靈國的王子過生日,精靈們都給國王獻上了大禮,您聽一聽你們都最愿意做什么?好不好?幼:好。師:我們聽一下這一首非常好聽的曲子,叫《我最喜歡》,聽到的時候請你把耳朵豎起來,然后坐好,坐直,現(xiàn)在只用你的耳朵,不要用你的嘴巴,坐直好。老師演奏歌曲,在孩子對歌曲的具體內(nèi)容,以及自己最愿意做的所有事用語音和動畫做出了必要的說明之后,老師給孩子發(fā)出手搖鈴和鈴鼓。師:拿到音樂之前,我要提出一個條件,不管你拿到多少音樂,你必須保證自己的音樂,不能產(chǎn)生一點噪聲,不能使音樂發(fā)出聲音來,可以辦到嗎?幼:好。當(dāng)小同學(xué)們陸續(xù)拿了音樂后,由于自己控制力比較弱,再加上對音樂的新鮮感,許多小同學(xué)就紛紛鼓搗自己手上的音樂,這時老師就會講“我剛才說是什么了,不能發(fā)出聲音,”當(dāng)老師指示另一組拿鈴鼓的小同學(xué)如何拿鈴鼓時,幾名孩子又忍不了紛紛擺弄手搖鈴,老師轉(zhuǎn)身對他們說,：“如果手搖鈴再產(chǎn)生響聲我就把你收了,都不讓出聲了哦！”老師在音樂活動中往往會花上不少時間督促和要求孩子們按照常規(guī),在音樂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)進行之前,老師們首先也會用我先提一下要求來確保音樂教學(xué)活動順序不會發(fā)生很大的紊亂,這也是老師慣用的教學(xué)手法。而孩子們由于對音樂活動的新鮮感,往往很難進行充分的自主把控,孩子們天生就是很好動的,新奇的人,他對手中并不經(jīng)常使用的鈴鼓感覺十分新奇。由于鈴鼓每一動就會發(fā)出聲音,所以老師們對這些嘈雜,無序的聲響包容性較低,最后還不得不加以更嚴(yán)格的紀(jì)律制約?！笆謸u鈴再發(fā)出聲音我就給你收了”。如此一來,盡管表面的社會秩序受到了保障,但忽略了孩子的情緒情感感受。4.建議4.1樹立雙主體的師幼互動觀師幼各方主要角色都是公平的,而這個師幼公平的人際關(guān)系也需要著老師一定要將孩子們看成是公平說話的某一個主體,而沒有被教育或被管理過的人角色[6]。孩子很喜歡音樂,并且能對音樂活動體現(xiàn)出極高的活躍度,在這樣寬松活潑的氛圍下,孩子們可以毫無顧忌地體驗音樂,并且用自己的表現(xiàn)方法來體驗音樂。但是我們也必須明確地了解到,孩子對于音樂內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的認(rèn)識,在許多情形下都與成人是有差異的,因此當(dāng)孩子們呈現(xiàn)出了與成人完全不同的關(guān)于音樂內(nèi)容的認(rèn)識時,過于注重一致性原則也就成為了一個壓制。老師強調(diào)教育孩子也要和自己一樣,實際上是老師捍衛(wèi)自身權(quán)力的另一個方法。只要老師從根本上意識到,孩子們作為獨立的個人,有自我的思想意識,在互相尊重理解的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo),就能夠產(chǎn)生愉快的音樂活動氣氛,使師幼互動的效果也能夠從根本上有所提升。4.2及時反思自身教學(xué)中的互動行為教育反思工作是音樂運動整個流程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),同樣也是提升師幼整體互動效果中不可或缺的重要因素。老師必須對音樂教育教學(xué)活動中勤于反省、長于反省,從反省中得到發(fā)展。由于音樂課程教學(xué)活動中有很多無法預(yù)測的部分,幼兒們對歌曲的創(chuàng)編,使教師整體互動過程變得越來越有靈活性。因此老師只有抓好教育反省工作,在組織教學(xué)活動之前先對音樂教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計進行反省,在教學(xué)活動開展中再對師幼整體互動的內(nèi)容設(shè)計進行反省,在教學(xué)活動完成之后再對教師整體的交互流程設(shè)計加以反省,建立一種反省-成熟-再反思-再成熟的良性循環(huán)。同樣,老師也能夠觀察他人老師的音樂教育活動,看到自身和孩子的互動,揚長避短,進而提高教育水準(zhǔn)以及自身音樂和孩子交流的品質(zhì)。4.3鼓勵教師在音樂教學(xué)中投入更多的積極情感從對老師開展音樂關(guān)鍵經(jīng)驗積極互動性與幼兒反饋的正向性質(zhì)多元線性回歸分析中,表明老師主動發(fā)起對孩子積極反饋性具有重要的正面影響。從筆者觀察到的中班音樂教育活動中也看到,如果老師對孩子表達(dá)出情感關(guān)切或者對孩子明顯的好感不僅可以調(diào)動孩子的積極情緒,也會使孩子覺得自身被老師的認(rèn)同與重視,孩子能體會到老師認(rèn)同自己對音樂的表達(dá),更加調(diào)動孩子在音樂教學(xué)活動中的興趣與激情。但是老師對孩子開展的互動明顯的敷衍、不理解或者消極反饋時,孩子的積極性會大為降低,無法調(diào)動孩子的主動性。所以老師必須對自己的行為特別小心,并充分考慮到自己本身對孩子的負(fù)面影響,用正面的心態(tài)帶動孩子情感正向發(fā)展。在歡快放松的氣氛中,讓孩子體會到音樂的美好與快樂。結(jié)語本研究把初中班的音樂活動和師幼交往密切聯(lián)系一起,并深入保定市Q小學(xué),把該幼兒園五個中班參加音樂活動的老師們和與其交往的孩子們作為主要調(diào)研對象,用觀察法、對所觀察的師幼事件加以分析并總結(jié)出了以下幾點問題,教師漠視了孩子的自主性；節(jié)奏教育漠視兒童的主體、注重紀(jì)律秩序維護,而輕視情感互動；并提出了優(yōu)化初中班音樂教學(xué)活動中師幼互動的意見:改變音樂教育觀點:建立雙主導(dǎo)的師幼互動觀念、培養(yǎng)兒童知識技能和情感并重的音樂教育觀。最后,本人的科研相關(guān)經(jīng)歷、知識、資源不足的影響,實驗結(jié)果會存在很多缺陷。我們僅選取了保定市一家小學(xué)的初中班開展實驗,也因此造成了實驗的普適性不高,普及率也不足。正所謂拋磚引玉,期望越來越多的學(xué)者和幼兒園教育人員關(guān)心、注重在幼兒園音樂教育過程中的師幼互動,以進一步提升在音樂教育過程中等師范學(xué)院幼互動的效率,從而最大化的實現(xiàn)了音樂教育對孩子們的成長意義。參考文獻[1]康曉霞.幼兒音樂教育存在的問題及對策探究[J].戲劇之家,2021(10):1