倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思（3篇）

第第頁倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思（精選3篇）作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)本領(lǐng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是的我為您帶來的倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思（精選3篇），在大家參照的同時，也可以共享一下給您最好的伙伴。倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思篇一《倍數(shù)和因數(shù)》這一資料與原先教材比有了很大的不一樣，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認得因數(shù)倍數(shù)，而此刻是在未認得整除的情形下直接認得倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，這部分資料同學(xué)初次接觸，對于同學(xué)來說是比較難把握的資料。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實生活中又不常常接觸，對這樣的概念教學(xué)，要想讓同學(xué)真正理解、把握、決議，需要一個長期的消化理解的過程。這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以同學(xué)為主體，為同學(xué)的探究發(fā)覺帶給充足的時空和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動化、合作化和情意化，實在做到了以下幾點：（一）操作實踐，舉例內(nèi)化，認得倍數(shù)和因數(shù)我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓同學(xué)動手操作把12個小正方形擺成不一樣的長方形，再讓同學(xué)寫出不一樣的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的好處。這樣在同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，讓同學(xué)自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而構(gòu)成因數(shù)與倍數(shù)的好處。使同學(xué)初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣，充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材，用同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問引出了新學(xué)問，減緩難度，效果較好。（二）自主探究，好處建構(gòu)，找倍數(shù)和因數(shù)整個教學(xué)過程中力求體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參加者。整節(jié)課中，老師始終為同學(xué)制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)自主探究，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的好處，探究并把握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)同學(xué)在充分的動口、動手、動腦中自主取得學(xué)問。新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的多次合作不僅僅能讓同學(xué)在合作中發(fā)表看法，參加討論，獲得學(xué)問，發(fā)覺特征，而且還很好地培育了同學(xué)的合作學(xué)習(xí)潛力，初步構(gòu)成合作與競爭的意識。找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點，在教學(xué)過程中讓同學(xué)自主探究，在隨后的。巡察中發(fā)覺有許多的同學(xué)完成的不是很好，我就決議先交流在讓同學(xué)找尋，這樣就用了許多時間，最終就沒有許多的時間去練習(xí)，我認為雖然時間用的過多，但我認為同學(xué)探究的比較充分，同學(xué)也有收獲。如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認得的同學(xué)來說有必需困難，那里能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。先讓同學(xué)自我獨立找36的因數(shù)，我巡察了一下三分之一的同學(xué)能有序的思索，多數(shù)同學(xué)寫的算式不按必需的次序進行。之后讓同學(xué)在小組里討論兩個問題：用什么方法找36的因數(shù)，如何找不重復(fù)也不遺漏。在小組交流的過程中，同學(xué)對自我剛才的方法進行反思，汲取同伴中好的方法，這時老師再予以有效的引導(dǎo)和總結(jié)。（三）變式拓展，實踐應(yīng)用—促進智能內(nèi)化練習(xí)的設(shè)計不僅僅緊緊圍繞教學(xué)重點，而且注意到了練習(xí)的層次性，趣味性。在游戲中，師生互動，激活了同學(xué)的情感，同學(xué)的思維不絕活躍起來，同學(xué)不僅僅參加率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能重視自始至終關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱誠、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培育，并適時讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，享受數(shù)學(xué)，感悟文化魅力。由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但并不意味著同學(xué)完全被動地理解。教學(xué)之前我明白這節(jié)課時間會很緊，所以在備課的時候，我認真研討了教材，認真分析了教案，看哪些地方時間布置的能夠少一些，所以我在第一部分認得因數(shù)和倍數(shù)這一環(huán)節(jié)里縮短出示時間，直接出示，實際效果我認為是比較夢想的。課上還就應(yīng)適時運用多媒體將同學(xué)找的因數(shù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)自我的發(fā)覺：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它自身。老師就應(yīng)適時跟上個性化的語言評價，激活同學(xué)的情感，將同學(xué)的思維不絕活躍起來。因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思篇二因數(shù)和倍數(shù)是蘇教版五班級下冊第三單元的內(nèi)容。這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此基礎(chǔ)上認得因數(shù)倍數(shù)。而教材是通過用12個小正方形拼長方形并寫乘法算式來引入因數(shù)和倍數(shù)。我在教學(xué)時做了一些下的改動，例題從12個相同的正方形拼長方形開始教學(xué)，同學(xué)對這個活動已經(jīng)很熟悉，幾乎人人都知道有不同的拼法，都能順當(dāng)?shù)仄闯鋈N不同的長方形。因此，我要求不用12個正方形拼，而是在腦子里“想像拼”，不能想象的就在本子上“畫拼”，“拼”好后，我也要求只用一個乘法算式表示你的拼法，這樣不僅節(jié)約了不少時間，更重要的是我覺得這樣的操作活動，雖然看起來不熱鬧，但同學(xué)的'學(xué)習(xí)愛好被激發(fā)了、思維被調(diào)動起來了，自動參加到了學(xué)問的學(xué)習(xí)中去了。能不重復(fù)、不遺漏，有序地找出一個數(shù)的因數(shù)，是本課的教學(xué)難點。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：在依據(jù)1×12＝12，2×6＝12，3×4＝12三個乘法算式說出了誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)后，老師緊接著提問：12的因數(shù)有哪些？同學(xué)看著黑板上的算式很快可找出12的因數(shù)，接著再提問：你是怎么看出來的？依據(jù)一個乘法算式可以得到12的幾個因數(shù)？在同學(xué)回答之后，我接著請同學(xué)們用剛才的方法本身找一找36的因數(shù)有哪些。在匯報時，重點解決如何有序、不重復(fù)、不遺漏地找出一個數(shù)的因數(shù)。雖然這樣的教學(xué)設(shè)計，看起來同學(xué)的自動探究過程相似減弱了好多，但依據(jù)試上這課時的情況看，這樣的設(shè)計比直接讓同學(xué)自主探究36的因數(shù)有哪些學(xué)習(xí)效果要好一些。直接探究36的因數(shù)有哪些，放得太開，同學(xué)無從下手，暴露出了很多問題，有的不知道該如何找因數(shù)，有的沒有找全，而同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，發(fā)覺了找一個數(shù)因數(shù)的方法后接著去找36的因數(shù)，那么他所關(guān)注的是如何有序地找出一個數(shù)的因數(shù)，這樣的思索更有針對性，目標(biāo)也更明確，對學(xué)問的把握也能做得更好?！兑驍?shù)和倍數(shù)》教學(xué)反思篇三一、數(shù)形結(jié)合減緩難度《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容，同學(xué)初次接觸。在導(dǎo)入中我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。讓同學(xué)把12個小正方形擺成不同的長方形，并用不同的乘法算式來表示本身腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣，同學(xué)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問引出了新學(xué)問，減緩難度，效果較好。二、自主探究，合作學(xué)習(xí)放手讓每個同學(xué)找出36的全部因數(shù)，同學(xué)圍繞老師提出的“怎樣才能找全36的全部因數(shù)呢？”這個問題，去找尋36的全部因數(shù)。由于個人閱歷和思維的差異性，顯現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探究新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思索方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避開了同學(xué)的盲目猜想。通過展現(xiàn)、比較不同的答案，發(fā)覺了按次序一對一對找的好方法，突出了有序思索的緊要性，有效