校園制度文化建設(shè)小結(jié)樣本

浦江二中制度文化建設(shè)小結(jié)浦江二中校長(zhǎng)黃根榮校園文化是指學(xué)校內(nèi)部形成、特定文化環(huán)境和精神氣氛，是一個(gè)學(xué)校老師和學(xué)生所追求價(jià)值關(guān)鍵，它表明了一所學(xué)校獨(dú)特風(fēng)格和精神，是聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)學(xué)校全部組員行為、人際關(guān)系紐帶，是學(xué)校靈魂所在。學(xué)校制度文化作為校園文化關(guān)鍵組成部分，它建設(shè)水平在目前學(xué)校管理中起著不可或缺作用。浦江二中自二00三年起，重視學(xué)校管理制度文化建設(shè)，在學(xué)校行政導(dǎo)向下，廣大教職員主動(dòng)參與，經(jīng)數(shù)次教職員代表大會(huì)審議，最終形成了以《浦江二中教職職員作考評(píng)措施》為主，輔以《浦江二中教學(xué)質(zhì)量考評(píng)措施》、《浦江二中結(jié)構(gòu)工資制方案》、《浦江二中老師專業(yè)職務(wù)評(píng)選考評(píng)措施》、《浦江二中班主任工作考評(píng)措施》、《浦江二中教科研和學(xué)科競(jìng)賽考評(píng)措施》學(xué)校管理制度體系。多年實(shí)踐證實(shí)，管理制度體系對(duì)規(guī)范教職職員作行為，調(diào)動(dòng)教職職員作主動(dòng)性，樹立學(xué)校管理公平、公正行政形象全部發(fā)揮了關(guān)鍵作用。下面我就學(xué)校管理制度體系及制度體系建設(shè)中部分體會(huì)加以總結(jié)，期望能和弟兄學(xué)校進(jìn)行交流，得到指正，使我校制度體系不停完善，更切合實(shí)際和愈加科學(xué)。一、管理制度體系介紹學(xué)校管理制度體系根本是《浦江二中教職職員作考評(píng)措施》，《措施》分為月考評(píng)和學(xué)期考評(píng)兩部分。每個(gè)月末，學(xué)校考評(píng)組全部會(huì)對(duì)每一位教職員進(jìn)行一次考評(píng)，滿分為100分，關(guān)鍵內(nèi)容分為考勤40分，工作60分。一線老師工作考評(píng)為備課、上課、聽課、改作、教導(dǎo)等，行政和后勤人職員作考評(píng)由全體教職員民主測(cè)評(píng)打分。學(xué)期末，考評(píng)組將教職員每個(gè)月考評(píng)結(jié)果匯總，再加上一學(xué)期來(lái)教職員所取得附加分或扣分，得到學(xué)期總分。附加分關(guān)鍵由教學(xué)成績(jī)、競(jìng)賽教導(dǎo)、教研結(jié)果、學(xué)生評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)比賽、榮譽(yù)優(yōu)異、工作量等組成，扣分關(guān)鍵由體罰學(xué)生、工作不負(fù)責(zé)任、受上級(jí)處分等組成。管理體系除了上述綜合考評(píng)措施外，還有和之配套單項(xiàng)考評(píng)《浦江二中教學(xué)質(zhì)量考評(píng)措施》、《浦江二中結(jié)構(gòu)工資制方案》、《浦江二中老師專業(yè)職務(wù)評(píng)選考評(píng)措施》、《浦江二中班主任工作考評(píng)措施》、《浦江二中教科研和學(xué)科競(jìng)賽考評(píng)》。二、考評(píng)結(jié)果應(yīng)用學(xué)校月考評(píng)和學(xué)期考評(píng)結(jié)果是一個(gè)量化分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)包含了教職員方方面面工作中所取得成績(jī)，學(xué)校將全部獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱、聘用等利益分配全部和之持鉤。學(xué)校取消了原有福利分配措施，每個(gè)月考評(píng)后發(fā)給月考評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)期考評(píng)后發(fā)給學(xué)期考評(píng)獎(jiǎng)，超工作量發(fā)給課時(shí)津貼，教職員年考評(píng)獎(jiǎng)差距拉大到了七倍以上，學(xué)校激勵(lì)教職員取得成績(jī)，成績(jī)?cè)酱螵?jiǎng)金越多，表現(xiàn)了多勞多得和優(yōu)勞優(yōu)得標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校將全體教職員分成了四個(gè)系列，即高級(jí)老師系列、一級(jí)老師系列、初級(jí)老師系列和后勤行政系列。學(xué)校依據(jù)學(xué)期考評(píng)分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)考評(píng)系列中連續(xù)二個(gè)學(xué)期取得前20%人員發(fā)給120%年底獎(jiǎng)金，同時(shí)實(shí)施低職高聘，直至考評(píng)成績(jī)下降。對(duì)每個(gè)考評(píng)系列中連續(xù)二個(gè)學(xué)期落后20%人員發(fā)給80%年底獎(jiǎng)金，同時(shí)實(shí)施高職低聘，直至考評(píng)成績(jī)提升。這么有效處理了教職員被評(píng)為高級(jí)老師以后不思進(jìn)取問(wèn)題，對(duì)一時(shí)成績(jī)落后人員也提供了改善機(jī)會(huì)。考評(píng)分?jǐn)?shù)還對(duì)教職員職務(wù)評(píng)聘分開等人事制度改革留有窗口。學(xué)校在推薦優(yōu)異、提拔職務(wù)等工作中也應(yīng)用了學(xué)期考評(píng)結(jié)果，使學(xué)?？荚u(píng)工作權(quán)威性得到深入提升，管理制度愈加好起到了導(dǎo)向作用。三、制度體系建設(shè)中體會(huì)學(xué)校管理制度建設(shè)過(guò)程，也是學(xué)校引導(dǎo)教職員統(tǒng)一思想、參與管理、熟悉制度內(nèi)容過(guò)程，更是多種思想觀念交鋒過(guò)程。學(xué)校制訂嚴(yán)格管理制度，科學(xué)區(qū)分工作優(yōu)劣，把工作成績(jī)進(jìn)行量化，最大阻力來(lái)自收入分配調(diào)整和工作壓力增大。能夠說(shuō)全部教職員全部表現(xiàn)出了一個(gè)不安、擔(dān)心，正象前面所述高級(jí)老師，按過(guò)去管理她完全能夠高枕無(wú)忱了，而現(xiàn)在管理制度體系之下，她也隨時(shí)全部有重新跌回一級(jí)老師風(fēng)險(xiǎn)。所以，原有既得利益者和平均主義理想者提出了很多不一樣政見，如公平和效益、友好社會(huì)建設(shè)等等。不過(guò)幾年實(shí)踐下來(lái)，因?yàn)楣芾碇贫戎朴嗊^(guò)程公開透明，內(nèi)容比較完善，利益大大向一線老師傾斜，實(shí)施也公平公正，在學(xué)校行政引導(dǎo)下，制度體系最終還是得到了廣大教職員擁護(hù)，現(xiàn)在浦江二中管理體系已經(jīng)發(fā)揮出她作用，辦學(xué)效益得到顯現(xiàn)。下面談幾點(diǎn)制度建設(shè)中體會(huì)。1、管理制度必需和學(xué)校實(shí)際結(jié)合一個(gè)學(xué)校采取什么樣管理模式，必需和這個(gè)學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，和學(xué)校辦學(xué)歷史和制度延續(xù)性，校園文化背景和教職員多種素養(yǎng)全部親密相關(guān)，更和學(xué)校校長(zhǎng)個(gè)性特點(diǎn)相關(guān)。要讓學(xué)校新制度體系取得成功，一定要很好在原有制度體系基礎(chǔ)上不停提升、修正、完善，這么才能產(chǎn)生適合本校實(shí)際、有效益制度文化。2、管理制度制訂要讓全體教職員參與從實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，管理制度制訂一定要讓全體教職員參與到其中來(lái)，這個(gè)參與過(guò)程很關(guān)鍵，不然，領(lǐng)導(dǎo)閉門造車產(chǎn)生制度就不會(huì)得到教職員了解、擁護(hù)，在工作中她也不會(huì)熟悉各項(xiàng)制度而自覺實(shí)施。我校管理制度制訂，實(shí)施了上上下下討論、修改，而且每項(xiàng)制度全部在教職員代表大會(huì)上得到經(jīng)過(guò)。3、管理制度和以人為本關(guān)系我校管理體系推出，最大議論來(lái)自對(duì)制度考評(píng)是一個(gè)量化過(guò)程，而老師工作又很大程度上是一個(gè)個(gè)性化創(chuàng)作過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)校制度管理中怎樣表現(xiàn)以人為本問(wèn)題。然而科學(xué)管理從誕生之日起就是量化開始，量化管理就是科學(xué)管理，它是一切管理基礎(chǔ)，而我們現(xiàn)在講人本管理，就是要在管理中怎樣表現(xiàn)人性化，不過(guò)科學(xué)管理沒(méi)有搞好，就更本談不上人本管理，這是其一。其二是，以人為本不是不要制度，而是怎樣在制訂制度中更表現(xiàn)人性化。我認(rèn)為，平均主義不是以人為本，放任自流更不是人性化管理，沒(méi)有科學(xué)制度管理只會(huì)形成更大不公平，一定會(huì)走向封建帝王式人治，也就根本無(wú)以人為本可言。其三，人性化管理首先要把人性了解清楚，所謂管理成功，離不開對(duì)人性把握。相比之下，制度化管理更多是帶來(lái)學(xué)校完整規(guī)范基礎(chǔ)次序，而人性化管理帶來(lái)則是教職員士氣和對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)，所以制度化管理一定要結(jié)合人性化，避免成為機(jī)械化。4、管理制度實(shí)施必需公平公正制訂一個(gè)書面管理制度是不難，難是制訂制度是否切合實(shí)際和對(duì)制度實(shí)施。中國(guó)是一個(gè)講人情國(guó)度，上級(jí)、親戚、好友全部會(huì)成制度實(shí)施干擾原因。我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是制度前面人人平等，學(xué)校校長(zhǎng)、書記每個(gè)月一樣要接收全體教職員民主測(cè)評(píng)，按測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)領(lǐng)獎(jiǎng)，而且所定獎(jiǎng)金也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一線老師。多種榮譽(yù)推薦、職務(wù)評(píng)聘也是嚴(yán)格根據(jù)考評(píng)進(jìn)行。5、管理制度體系建立是一個(gè)不停完善過(guò)程學(xué)校管理體系建立并非一朝一日就可完成，即使形成了文字，也不代表學(xué)校管理制度成熟?，F(xiàn)在，我校管理制度體系，較大一個(gè)缺點(diǎn)就是無(wú)法對(duì)教職員教育工作考評(píng)，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生思想、行為教育和影響即使最終是表現(xiàn)在可量化方面，但它還是有一定滯后性，甚至是無(wú)法進(jìn)行量化。所以現(xiàn)在怎樣在制度化管理基礎(chǔ)上探