對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究獲獎科研報(bào)告

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究獲獎科研報(bào)告摘

要：隨著年級的升高，中高年級學(xué)生在小數(shù)課堂的表現(xiàn)也出現(xiàn)了兩極分化，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷拉大。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，有可能是數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，沒有及時(shí)解決學(xué)生在課堂中遇到的問題，導(dǎo)致“滾雪球”效應(yīng)，還有可能是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差或者接受知識能力比較差等原因。針對在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，教師可以采用分層教學(xué)法針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中得到發(fā)展、有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;課后作業(yè)

分層教學(xué)法是針對課堂中學(xué)生日益拉大的差距出現(xiàn)的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力制定相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在自己的目前的學(xué)習(xí)水平之上有所突破，進(jìn)而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自信心，增加他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，本文就從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)三個方面著手，展開對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的應(yīng)用研究。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

確立教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)開始的第一步，在實(shí)施分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)是不統(tǒng)一的、分層次的。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維反應(yīng)能力等多方面因素，綜合所有因素給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長和面積》時(shí)，就可以將教學(xué)目標(biāo)層次化。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識到了圓，之前我們無論是學(xué)習(xí)正方形還是長方形都學(xué)習(xí)到了它們的周長和面積計(jì)算公式，那么我們在認(rèn)識圓以后該怎么計(jì)算它的周長和面積呢？接下來我們就開始學(xué)習(xí)。”講完之后我給不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要學(xué)會用滾動法和繞線法測量圓的周長，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生研究圓的周長與直徑的關(guān)系，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出圓的周長計(jì)算公式。學(xué)生們根據(jù)我安排的學(xué)習(xí)任務(wù)按部就班的開始學(xué)習(xí)，并順利完成任務(wù)。這樣，通過將教學(xué)目標(biāo)層次化，給不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生安排能力之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中都能有所收獲，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、教學(xué)方法層次化

教學(xué)方式一直都是課堂教學(xué)中的核心，采用合適的教學(xué)方式才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維反應(yīng)能力實(shí)施靈活分層教學(xué)方式。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)，獲得一些課外的知識，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師可以運(yùn)用教學(xué)方法引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而幫助他們掌握數(shù)學(xué)教材中的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算》時(shí)，就可以將教學(xué)方法分層。這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算等知識內(nèi)容，在教學(xué)過程中因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受知識能力的不同，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，之前的學(xué)習(xí)過程中我們已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算，今天我們來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法混合運(yùn)算，接下來大家就開始學(xué)習(xí)吧?！睂τ跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我讓他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)法，通過自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)教材中的知識，而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生我應(yīng)用問題教學(xué)法引導(dǎo)他們找到教材內(nèi)容的重點(diǎn)，并且我會在學(xué)生遇到難題的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，針對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，可以最大程度上發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、課后作業(yè)層次化

課后作業(yè)作為教師幫助學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識的有效手段，在以往的教學(xué)中起到了積極的作用。面對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平分級化情況，傳統(tǒng)的課后作業(yè)能發(fā)揮出的作用受到很大限制，對于有的學(xué)生來說，課后作業(yè)的內(nèi)容太簡單起不到強(qiáng)化的效果，但是有的學(xué)生則感到困難。這就需要教師針對不同的學(xué)生精心安排作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在完成課后作業(yè)過程中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，就可以將課后作業(yè)層次化。在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，經(jīng)過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小學(xué)的運(yùn)算方法，為了鞏固大家學(xué)習(xí)到的知識，也為了讓大家補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的不足，請大家認(rèn)真完成課后作業(yè)?！敝v完以后我開始給學(xué)生安排作業(yè)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，我針對不同的學(xué)生安排了相應(yīng)的作業(yè)，對這部分知識掌握比較好的學(xué)生題目中穿插了一些下一部分內(nèi)容相關(guān)的題目，而對于在課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生安排了一些較為簡單的題目。這樣，通過針對學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，我給學(xué)生安排了對應(yīng)的課后作業(yè)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以在完成作業(yè)過程中拓展知識，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能鞏固所學(xué)知識，充分發(fā)揮了課后作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用