初中化學教學中“三階段”的實施方案-以教學“CO制取的研究”課題為例 論文

初中化學教學中“三階段”的實——以教學“CO制取的研究”課題為關鍵詞：三階段，初中化學，核心素養(yǎng)摘要：作為教師，大家都知道完成教學過程就要分為課前、課中、課后“三階段”來實施。那么如何通過“”推進實驗探究的教學，培養(yǎng)學生的化學核中化學的化學啟蒙任務呢？本文以教學“CO制取的研究”課題為例，介紹筆者在初中化2學實驗探究教學中實施“三階段”的方案。學生在初中階段首次接觸化學學科，在學習中帶著濃厚的新奇感和求知欲。教師在初中化學教學過程中，不僅要重視學生基礎知識和基本技能的學習，而且還要通過注重科學探究去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中化學教學實施中，在參考同仁的處理辦法的基礎上，筆者總結出“三階段”（課前、課中、課后）的教學模式，并在教學過程中取得了理想的收獲。一、課前——確立目標，自主學習1、確立目標，有的放矢教學目標既包括了教師在教學過程中設定的教育目標，也包括了學生在學習過程中要達到的學習目標。教師要按照《全日制九年義務教育化學課程標準（2021版）》，以提高學生科學素養(yǎng)、落實“三維目標”為主旨，通過教研組集體備課手段，去思考、討論并確定與教學內(nèi)容一致的、在課堂中可以達到的教學目標。教學目標的確定指導了教學過程的整體設計。學生在上新課前，要明確知識點的難點和重點，通曉應該掌握的多層[1]次要求，即認知、理解、運用、評價等不同層次要求，并把握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。明確了學習目標后，學生才能在課堂上集中學習注意力、加強學習主動性，從而提高學習效率。如在“CO制取的探究”這一課題中，筆者設定的最重要的兩個目標就是：實驗室制取CO的原理和裝置及連接的探究。2、課前預習，挖掘疑點預習階段是一節(jié)課的初始階段。實際教學中表明，這一階段的落實情況與學生自學能力的提升、化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學習效率的提高都有著積極作用。因此，教師和學生要正視課前預習階段。在這一階段，教師應該提供給學生課前微課和預習習題，以便他們帶著問題預習，培養(yǎng)獨立思考能力。在預習過程中，學生依據(jù)之前已掌握的知識和生活經(jīng)驗，對照教師提供的課前微課和預習習題，借助各種數(shù)據(jù)資源進行有主見地學習，學會猜想、實驗、觀察、驗證和討論。在這一過程中學生可能會挖掘出難以理解的地方，那么他在課堂學習中就會帶著問題、有側重點地理解、掌握新知識，而不是被灌輸式地接受教師的講授。這樣，學生在課堂中才會達到的有效學習甚至是高效學習。如在“CO制取的探究”這一課題中，筆者設計的預習作業(yè)：1、閱讀教材113頁至1162頁，并完成教材114頁的表格。2、回顧并寫出我們已學的能產(chǎn)生CO的化學反應方程式。通過課前確立教學目標及完成課前預習，學生提升了獨立學習能力，培養(yǎng)了終身學習意識。通過復習化學反應方程式及其配平過程，學生回憶了化學反應過程中的質量守恒，以及物質變化的條件性，這鞏固了學生的“變化觀點與平衡思想”這一化學核心素養(yǎng)。二、課中——合作探究，隨堂檢查1、教師引導，學生探究在課前預習階段，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些自己不能獨立解決的問題。教師需要去收集和整理學生預習時出現(xiàn)的各類問題。對于非典型問題，教師可和個別學生進行單獨講解。而對于典型問題，教師可先在全班進行適當?shù)闹更c，再讓學生在小組內(nèi)以及小組之間進行討論、傾聽、總結。如果在小組討論中又出現(xiàn)了新的問題，教師則需對新的問題及時準確地作出反饋。在這一教學階段，教師要充分調動學生討論問題的熱情并鼓勵學生積極地發(fā)表自己的見解，盡可能使學生全員參與、群策群力。如在本節(jié)課中，學生們通過之前的課題學習已了解了許多產(chǎn)生CO的化學反應方程式。在教師提出是否有雜質、是否易操作、是否廉價環(huán)保等方面的引導下，學生們通過組內(nèi)或組間討論從眾多的反應中選取一個最合適的實驗室制取CO的化學反應方程式，即探究出了實驗室制取CO的原理。確定了制取的原理后，再確定探究制取裝置。在已有的器材中，讓學生們分小組合作，類比前面所學的制取氧氣的操作，選擇并連接制取CO的裝置。然后教師把學生連接的裝置展示對比，鼓勵學生說出自己連接的裝置有何優(yōu)缺點。最后教師總結，學生共同探究出實驗室制取CO的裝置。2、隨堂檢查，了解效果隨堂檢查的目的是鞏固課堂上所學的內(nèi)容，是有效實施課堂教學的關鍵保證。隨堂檢查要能引發(fā)學生的獨立思考，檢測學生的學習效果。教師在隨堂檢查的過程中，了解了學生的學習目標是否達到以及達到程度如何，從而以便在之后的教學中制定出相應的措施。對于本節(jié)課，教師設計了以下課堂練習：（1）實驗室制取CO的化學反應方程式為______________________；已知工業(yè)上制取CO的反應是煅燒石灰石，其化學反應方程式為______________________。這兩個反應的基本反應類型分別屬于____________、____________。（2）硫化氫（HS）氣體可用于工業(yè)制硫磺，是一種有惡臭、能溶于水的有毒氣體。實驗室通常用難溶于水的硫化亞鐵晶體（FeS）與稀硫酸反應制取該氣體。則用此制取過程的反應裝置為_______________，收集裝置為_________________。3、師生互動，劈荊斬棘經(jīng)過小組討論后，學生可能仍存在一些問題或產(chǎn)生新的問題。教師需要把在小組討論時末解決的問題和新的問題進行收集、分類、總結并形成焦點問題，通過師生互動加以解決。教師也可以預先準備一些典型問題，通過設問形式激起學生好奇心，以提高學生的學習興趣。如實驗室制取CO時，讓學生們想一想是否能選擇稀硫酸？在實驗中如何檢查氣密性？通過課中的合作探究，同學們提出了有意義的化學問題，并能夠依據(jù)實驗探究目的去設計和優(yōu)化實驗方案，從而順利完成實驗操作。在實驗過程中同學們能對實驗觀察結果進行記錄，并對記錄的實驗結果進行思維加工從而得出結論。在師生互動階段，同學們提出了進一步探究或改進試驗的設想。這些都有助于培養(yǎng)學生的“實驗探究和創(chuàng)新意識”這一化學核心素養(yǎng)。三、課后——梳理歸納，鞏固拓展1、梳理歸納，形成網(wǎng)絡一節(jié)課進入尾聲時，可由學生對本課題的知識梳理歸納，再由教師做補充、總結。要抓住應掌握的重點、難點和關鍵對知識點進行歸納綜合。整理中要對比易混淆的概念，使知識點形成網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。對在本節(jié)課的的知識點要及時概括反思，鞏固復習。教師對“CO制取的研究”這一課題的知識點進行以下的梳理歸納：（一）制取的原料：稀鹽酸與石灰石或大理石。（二）CO制取化學反應方程式：CaCO+2HCl==CaCl+HO+CO↑23222（三）制取CO的器材與操作。裝置安裝的注意事項：（1）用長頸漏斗注入稀鹽酸時，要注意長頸漏斗末端必須伸入液面之下。（2）出氣導管在發(fā)生裝置中應短出，在收集裝置中導管應伸入至集氣瓶底部。（四）氣體收集方法：向上排空氣法。（五）檢驗方法：將產(chǎn)成的氣體通進清澈的石灰水。若能觀察到清澈的石灰水變渾濁，則說產(chǎn)明產(chǎn)成的氣體是CO。（六）驗滿方法：將燃燒的火柴放在集氣瓶口，若火柴熄滅則說明集氣瓶中的CO氣2體已集滿。2、練習鞏固，內(nèi)化知識課后練習是教學過程中必不可少的組成部分。通過課后練習，學生在理解、鞏固、應用知識的同時，加強了技能、發(fā)展了智力、培養(yǎng)了能力。。通過及時的練習鞏固，學生可逐步內(nèi)化其所學的知識。練習鞏固并不是就題論題，使學生陷入題海中。教學中教師要通過多種變換方式設計題目訓練學生，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習效率。對于“CO制取的研究”這一課題，教師設計了以下的練習：如圖，這三套裝置（如圖甲、乙、丙）都可用于實驗室制取CO。（1）利用裝置甲制取CO時，長頸漏斗末端為什么必須伸入液面之下？（2）利用裝置甲制取CO時，若選用碳酸鈉與選用碳酸鈣有何區(qū)別？（3）比較圖甲和圖乙，利用圖乙裝置的優(yōu)點是什么？（4）裝置丙的試管中可以放入的物品是①碳酸鈣②碳酸氫鈉本練習除了復習鞏固了本節(jié)課學習的制取CO的方法、裝置和操作外，還通過改換藥品種類，改進裝置操作，更換實驗反應原理，訓練了學生的發(fā)散能力和遷移能力。3、拓展延伸，更上層樓有效的拓展延伸是立足教學目標的基礎上的。它對學生學習能力的提升，教學效率的提高有著不可忽視的作用。同時拓展延伸還能夠激起學生的學習興趣，使學生能在求知的道路上走得更遠。如在本課題后可以給學生布置以下課后作業(yè)：（1）利用生活中常見的物品，設計實驗并制取CO氣體。（2）查閱資料，了解CO的作用和用途。通過梳理歸納，學生培養(yǎng)了終身學習的學習意識，樹立了謹嚴求真的科學立場。通過查閱資料，學生們了解了與初中化學有關的社會問題，理解了化學、技術、社會和環(huán)境之間的多方關系。有余力的學生還可參與有關化學問題的社會決策。這些對提升學生的”科學精神和社會責任”這一化學核心素養(yǎng)有著積極作用?？偠灾?，在初中化學課堂中“三階段”的貫徹實施，充分表現(xiàn)了“學生為主體，教師為引導”的教學理念。教師要發(fā)揮其主導作用，通過課前引導、課中互動、課后歸納，從而提升教學效率。教師要將更多課堂時間留給學生，突出學生的主體地位，形成學生自主互助的學習氛圍。教師通過