讓單元作文教學和實踐相結合給習作接點地氣 論文

讓單元作文教學和實踐相結合給習作接摘要：部分小學生習作困難，作文課上無從下筆，畏難情緒十分嚴重，甚至假話連篇；老師開展作文教學效果不明顯，感到困惑。如何有效解決呢？本文重點從“做好單元教學提高小學生習作素養(yǎng)”與“實踐相結合”的新型教學模式來探索，解決小學生習作困難。徹底改變老師難教，學生難寫的現(xiàn)狀，讓習作接點地氣！關鍵詞：問卷分析，寫作素養(yǎng)，單元教學，作文銜接，生活實踐引言：為了解決部分小學生習作困難，畏難情緒嚴重；作文教學效果不明顯的現(xiàn)象。筆者經(jīng)過問卷調查發(fā)現(xiàn)：課堂上做好“單元課文教學與作文的銜接”，生活中讓學生“寫作與生活實踐相結合”。能有效改變學生習作困難的問題，讓學生從此喜歡上習作。為了探索學生習作困難的原因，我對某校三到六年級習作困難的學生進行了調查。從小學三至六年級，每個年級共問卷100個寫作困難的學生，共計400名學生。左面是具體調查問卷樣卷。具體內容：1、肚子里有話，表達不出來。（）2、不會觀察。（）3、寫作時，無話可說，不知道從哪下手。（）4、不知道如何寫具體，寫清楚。（）5、不知道怎樣寫出真情實感。（）6、作文技巧不高，篇章結構把握不好。（）7、要求太高，難以達到。（）”8、作文題目缺乏新意，脫離生9、題目太難，一時無從下筆。（）10、寫作時，心里面的內容比較”圖1（調查問卷）此問卷共計10個題目，主要從兩方面去調查學生寫作困難的原因：1、學生寫作素養(yǎng)不高。2、學生寫作難以與生活實踐相結合，以致寫作困難。其中1至7題反映學生寫作素養(yǎng)不高的題目；8至10題反映學生寫作難以與生活實踐相機結合導致寫作困難原因的。在問卷400個寫作困難的三到六年級學生中，共收到有效問卷393份，回收率8.3%，此次調查問卷有效。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1至7題打“√”的共計2428生次，約占總次數(shù)2751的88.3%。8至10題打“√”的共計1017生次，約占總次數(shù)1179的86.3%。從調查數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生寫作困難主要原因體現(xiàn)在兩個方面：1、學生寫作素養(yǎng)較差。2、寫作難以與生活實踐相結合。調查問卷結果顯示作文教學，僅靠每周兩節(jié)作文課，遠遠不夠。要想改變學生寫作的困難，老師就要在課堂上實實在在地去解決上面兩個問題，構建“小學作實踐相結合”的這一新型教學模式。它包含兩個方面：一、做好單元課文教學與作文的銜接，提高統(tǒng)編教材非常注重“單元教學”。在教學中，我們如果注重“單元教學”，運用好“單元內部的橫向聯(lián)系，使各版塊內容形成‘作’”，來提高學生的習作困難；讓元中的某些課文落實‘語文要素’”，使這些“方法和運用”在習作中得到落實，學生的習作素養(yǎng)將會得到較大的提高。那么在教學中如何落實呢？1、熟悉文章的結構，讓學生習作有“?！笨蓪?。如何熟悉文章的結構，不是作文課那兩節(jié)所能做到的，它的功夫在平時課文教學中單元教學就是這個特點，每個單元都有一個主題，而這一單元都是圍繞這個主題去選文的。比如，部編版三年級下冊第一單元圍繞大自然某一具體事物為主題，來選的四篇文章。其中第一篇是三首古詩，我們不做分析。每篇文章都有其特有的結構，以《燕子》為例來分析：課文以爛漫無比的春天為背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，字里行間流露出作者對燕子的喜愛之情。那么本文采用什么結構來組織的呢？《燕子》課文結構清晰，共有五個自然段：第一自然段簡筆勾勒小燕子的外形，凸顯它的活潑可愛；第二自然段描寫二三月的春天，燕子的到來為春天增添了許多生趣；第三四自然段描寫燕子飛行的姿態(tài)，展現(xiàn)了它的活潑機靈；第五自然段描寫了燕子休憩時的有趣畫面。這幾個方面就構成了《燕子》這篇文章的結構。教師上課時，如果從“小燕子的外形——春天燕子飛回——飛行的姿態(tài)——休憩時的燕子”這幾個方面來梳理，使學生對本文結構有一個整體把握，這樣一個板塊一個板塊有機組合在一起的。通過這塊整體感知，小燕子的形象便呈現(xiàn)出來。學生對此文章的結構也清晰起來，在寫作時，就會不自覺地運用。同樣《荷花》《昆蟲備忘錄》都有它獨特的結構。如果我們老師在教學中能夠注重這方面的教學，通過這幾篇文章結構的學習，學生在本單元作文練習中就會有一定的作文“模子”可循，而不是拿到題目后心中空蕩蕩，對文章沒有一個整體把握。2、聯(lián)系單元課文教學，感受每篇文章寫具體的“道術”。如何把文章寫具體、寫真實呢，這還是要從本單元的課文中去學習。還是從三年級語文下冊第一單元來舉例：那么這些文章是如何把內容寫具體呢？以《荷花》為例，我們發(fā)現(xiàn)作者為了把文章寫具體，是通過以下幾個方面來實現(xiàn)的：（1）對荷葉、荷花的具體描寫，以及荷花的想象描寫。為了把荷葉、荷花寫具體，作者從它們的數(shù)量、大小、顏色、各種形狀，寫得非常具體。作者觀察得十分仔細：嗅覺描寫：“一進門就聞到一陣清香?！币曈X描寫：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬”整個二、三自然段都是視覺描寫。分別從數(shù)量、顏色、形狀幾個方面細細地把看到的寫得很具體。（2）把自己想象成荷花?！拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”通過“陽”“雪白的”“微風”“舞蹈”把作者的想像《荷花》這篇文章主要是通過這兩大塊來把文章寫具體的。如果老師在教學中適當分析教學，學生把文章寫具體的素養(yǎng)會慢慢積累的。把文章寫具體，不是一件容易的事，它需要老師長期的利用單元課文去教學去熏陶，學生形成了寫作素養(yǎng)才行。3、聯(lián)系單元課文教學，感受每篇文章寫生動的“藝術”。那么《荷花》又是如何寫生動的呢？例：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！北揪洳捎昧藙幼髅鑼憽鞍ぐD4
2擠”把荷葉“數(shù)量“”稠密”的特點生動地寫了出來。其次，采用了比喻的方法，個個碧綠的大圓盤?！卑押扇~的形狀形象地描”白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币粋€“冒”字鮮活地把荷花的亭亭玉立，以及花開的過程寫得惟妙惟肖，如現(xiàn)眼前。沒有作者具體的觀察，沒有詞語的認真推敲，像“冒”這樣的生動詞語是很難用好的，這些經(jīng)典的語文元素需要老師帶領學生一點一點的去品味，去琢磨。教學中，如果老師都能抓住每課的重點生動的句子去教學，一篇篇文章的積累，學生的描摹素養(yǎng)會越來越好。4、聯(lián)系單元課文教學，落實課后“小練習”讓學生寫作的“道”與“藝”得到提高。比如：《古詩三首》課后第一題：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》”。這道題目學生如果掌握了，在習作中如果內容相符，就可以去引用古詩里面的經(jīng)典詩句，來增強習作的表達效果。這就是會背，會默寫的好處?！堆嘧印氛n后第三題：“找出課文中優(yōu)美生動的句子，讀一讀，再抄下來?！蹦康淖寣W生積累優(yōu)美詞句，并且感受寫法。以便在習作中得到應用。荷花》課后第四題“小練筆”具體內容是“課文第二自然段寫出了荷花的不同樣《子，仿照著寫一種你喜歡的花?！蹦康淖寣W生學練結合，學習葉圣陶先生描寫荷花不同樣子的寫法。今后在習作中得到應用，提高寫作技巧。作文教學一定不能脫離單元課文，它是作文素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，課文教學老師要多想想作文，每篇課文都是精選的范文，我們不可小覷。老師要有從”到“習作中去”的理念。只有作文與課文教學相輔相成，相互滲透綿延，作文教學才會生動有趣。二、習作與生活實踐習作離不開生活，無論學生的習作素養(yǎng)多高，失去生活，只能假話連篇，失去生活的“真”，作文習作也就變得索然無味，學生也就無話可寫，寫作與生活實踐相結合要從一下幾點去做：1、單元備課，找出本單元習作內容，提前讓學生去生活里實踐，多接點地氣。拿“部編版三年級語文下冊第一單元”來舉例。老師首先對本單元進行整體備課，知道本單元主要“圍繞大自然的景物”為主題來組織的：《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。本單元的習作話題是”，要求學生選擇一種植物并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來。通過本次習作可以進一步提高學生的觀察能力和表達能力。通過備課知道本單元的專題內容，上第一課后，我就把本單元的習作內容“我的植物朋友”布置給學生，并不是讓學生寫文章，而是要求去觀察生活中的植物朋友，并完成“記錄卡”。第一單元的課程上完，大約需要兩周，而在這兩周的時間里讓學生學習觀察植物，學生就要充足的時間去觀察、思考和交流。絕不能拿一個題目就讓學生去寫作，沒有大量的觀察、思考和交流。學生憑感覺去寫作文，怎么能把作文寫真實呢？2、指導實踐，讓習作有話可寫。老師布置好習作內容是開頭，下面還有許多工作要做，中間要不間斷地觀察學生“習作的內容”觀察實踐得怎么樣，有什么困難。要進行交流，對觀察實踐的結果勵。讓學生在實踐中有方法，有目標。比如根據(jù)上面布置的題目“我的植物朋友”，全班進行交流學生完成的“記錄卡”，看看誰觀察的仔細，誰記錄得真實，誰的觀察方法值得表揚，等等。就這樣一點一點地交流指導，兩個星期下來，學生就有話可寫了，內容也真實了，假